2016年醫(yī)學論文
2016年醫(yī)學論文
面對醫(yī)學教育模式變革的趨勢,要研究醫(yī)學教育發(fā)展的新規(guī)律,構建醫(yī)學教育新模式,促進我國高等醫(yī)學教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的2016年醫(yī)學論文，供大家參考。
2016年醫(yī)學論文范文一：高職基礎醫(yī)學臨床護理課程改革研究
摘要:目的:基于“崗位勝任能力”高職護理專業(yè)實施系統(tǒng)課程體系整合的教學改革，教改班學生在適應醫(yī)院的工作環(huán)境所需時間、適應醫(yī)院的同事之間的人際關系所需時間、能較好地進行護患溝通、熟悉某科室的?？谱o理操作、根據(jù)疾病知識為患者做健康宣教5個方面較普通教學班有較大的提高。系統(tǒng)整合課程體系作為新生事物，雖然存在不足，但改革的思路和方向仍然受到肯定，能提高高職護理專業(yè)學生的崗位勝任能力，值得推廣。
關鍵詞:高職護理;基礎醫(yī)學;臨床護理;課程融合;課程改革
一、我國高等護理教育現(xiàn)狀
我國高等護理教育30年的空白，給社會形成了一個錯誤的概念，認為護理學不是一個學科，而是一種技能教育。這種觀念嚴重地影響了護理學的發(fā)展。不少護理教育工作者通過外出考查、國內調查均已提出我國的護理教育遠遠落后于發(fā)達國家，也有國外護理專家評價中國護理教育落后于美國50年。而學科要發(fā)展，教育需先行。因此，要促進護理學的發(fā)展，必須進行護理教育改革。這是所有護理界同仁所公認的。隨著新的健康觀的形成，人口老齡化、疾病譜的改變，醫(yī)學模式的轉變，醫(yī)學新知識、新技術的應用和衛(wèi)生保健體系的不斷完善，護理人才已成為我國的緊缺型人才。但是目前我國高等護理?？平逃c社會需求之間，與世界發(fā)達國家之間，與人們日益增長的衛(wèi)生保健、健康維護的需求之間存在一定差距。首先，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式方面的定位比較模糊，沒能充分體現(xiàn)知識、能力、素質并重的培養(yǎng)模式。其次，課程內容體系為醫(yī)學本科的壓縮版，仍然沿用傳統(tǒng)的老三段結構。第三，教學方法、手段單一，不能體現(xiàn)以學生為中心的教育思想。第四，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，偏重理論教學。第五，素質教育和能力培養(yǎng)不能得到很好地體現(xiàn)和落實。第六，教材內容陳舊與21世紀高等護理教育的培養(yǎng)目標要求不相適應。因此，需要通過深化教學改革得以實現(xiàn)。近幾年，我國的護理教育正處于從生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式轉變的時期，我國的高職護理院校正在積極地進行著護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設置的改革。在目前的高職護理院校的課程設置中，基礎醫(yī)學課程都作為護生學習護理專業(yè)的先期課程。基礎醫(yī)學課程其設置的合理與否直接影響到護生對專業(yè)課程的學習和實踐?，F(xiàn)代護理改革一致認為基礎醫(yī)學課程應該突出護理專業(yè)的特點，王娟等人調查發(fā)現(xiàn)，在基礎醫(yī)學課程設置的意義和原則上絕大多數(shù)教師認為基礎醫(yī)學課程應該為護理專業(yè)服務，強調基礎醫(yī)學課程與護理專業(yè)學習、臨床應用相聯(lián)系。目前普遍存在基礎醫(yī)學課程與臨床護理課程兩步走，在基礎醫(yī)學課程學習結束后，再開始臨床護理課程的學習，存在內容重復、分散，學生易遺忘及思維片面等問題，臨床護理課程教師往往要在授課過程中，花大量時間復習相關的基礎醫(yī)學課程知識，無形中加重了學生的學習負擔和教師的教學負擔，降低了人才培養(yǎng)的效率。
二、我院針對現(xiàn)狀對高職護理課程教學改革的嘗試
為了改善醫(yī)學基礎課程與臨床護理課程相脫節(jié)這一現(xiàn)象，我院借鑒國際護理教育理念，打破學科界限，根據(jù)人的整體理念，試點探索按“人體系統(tǒng)”來設置體系，將“基礎醫(yī)學課程與臨床護理課程一體化融合”，即堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位，緊密圍繞現(xiàn)代護理崗位人才培養(yǎng)目標，根據(jù)整體性、綜合性原則及護理專業(yè)特點將原有基礎醫(yī)學課程和臨床護理課程相整合的教學模式。在臨床護理方向班級中選擇1個班進行試點，將課程體系的組織結構從傳統(tǒng)的“基礎—專業(yè)—醫(yī)院”三段式的教學模式，探索實施“基礎醫(yī)學課程與臨床護理課程一體化融合”，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按項目、任務、人體系統(tǒng)來設計課程體系。即將人體解剖學、組織學、生理學、病理學、藥理學和內科護理、外科護理、婦科護理、五官科護理、傳染病護理等課程有關內容進行優(yōu)化整合。同時進行工學交替，課程理論教學與臨床實踐實現(xiàn)同步，實施“教、學、做”一體化的教學模式。減少了傳統(tǒng)護理教學中存在的重復教學，缺乏內容整合的弊端，有利于學生系統(tǒng)的掌握護理知識，有效提高了教學效果。同時，在教學過程中，按系統(tǒng)進行教學實訓，提升了學生的實踐能力，實現(xiàn)了課堂教學和臨床需求的零距離對接。我院從人才培養(yǎng)方案制訂和完善、課程體系的制訂和完善、教材編寫、工學交替的實施等各方面做全面的探索和實踐，將對高職護理人才的培養(yǎng)提供系統(tǒng)性、建設性和可行性的經驗，對于改變我國目前高職護理教育人才培養(yǎng)模式與國際護理教育差距較大、畢業(yè)生不能滿足社會對護理人才需求的現(xiàn)狀起到積極的促進作用。
三、我院建立了全方位的課程改革的教學評價體系
“基礎醫(yī)學與臨床護理一體化融合課程體系”的教學評價體系主要由校內教學評價和工學交替教學評價兩部分組成。教學評價的對象主要為學生知識掌握情況、實踐操作能力、學習態(tài)度和基本職業(yè)素質等。校內教學評價由過程性評價(操作技能、學習態(tài)度、階段測驗)和總結性評價(期末考核)組成。工學交替教學評價由過程性評價(操作技能、學習和工作態(tài)度、護理病歷書寫及匯報、日記、實習手冊等)和總結性評價(出科考核)組成。在學評教方面，除了學校常規(guī)的學評教之外，在工學交替環(huán)節(jié)的帶教工作方面，以問卷調查的形式評價臨床帶教老師的帶教情況及工學交替基地的教學人文環(huán)境。并召開組長會議及學生會議，訪談了解工學交替情況。
2016年醫(yī)學論文范文二：基礎醫(yī)學精品資源共享課質量控制分析
摘要：研究基礎醫(yī)學精品資源共享課存在的問題，借此初步探討保障基礎醫(yī)學精品資源共享課質量的管理機構及質量控制環(huán)節(jié)，建立質量控制體系，進而保障基礎醫(yī)學精品資源共享課的質量管理與完善。
關鍵詞：基礎醫(yī)學;精品資源共享課;課程建設
醫(yī)療行業(yè)是一個需要終身學習、不斷更新知識儲備的行業(yè)，而基礎醫(yī)學作為現(xiàn)代醫(yī)學的基礎學科，其知識獲取途徑更應受到廣泛關注。隨著網絡課程的發(fā)展與推進，基礎醫(yī)學精品資源共享課逐漸成為獲得基礎醫(yī)學知識的有效途徑。但由于不同高校建設基礎不同、師資力量參差不齊，課程質量也不盡相同。因此，分析基礎醫(yī)學精品資源共享課存在的問題，制定相對合理的質量控制方案，并對其進行管理與完善，成為研究的重點之一。
1基礎醫(yī)學精品資源共享課存在的問題
自2003年4月《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》發(fā)布以來，各高校積極響應，努力推進精品課程建設。截至2011年4月，我國高校已建設本科精品課程14233門，其中國家級精品課程442門，包括10門基礎醫(yī)學類課程[1]。這些課程向學習者提供了很多優(yōu)質的教學資源，但同時也出現(xiàn)了不少問題。
1.1師資隊伍質量差距較大
精品課程建設中優(yōu)良教師起著決定性作用，不同等級醫(yī)學院校教師隊伍結構和教學梯隊存在較大差異，即使擁有同等數(shù)量的高級教師，教學水平和教學經驗也有所不同，且很多院校師資力量嚴重不足，在只能勉強完成正常本科教學任務的情況下，強行推進精品課程建設，不僅給教師造成很大負擔，也嚴重影響精品課程質量。一門優(yōu)秀的基礎醫(yī)學精品課程必須由經驗豐富、教學水平高的教師擔任負責人，帶領一批素質優(yōu)良、結構合理、思維活躍、責任心強、理論扎實、團結協(xié)作的師資隊伍著力研發(fā)，培養(yǎng)年輕教師，不斷推陳出新，保持精品水平。
1.2教學資源與精品課程建設脫節(jié)
醫(yī)學院校專業(yè)性很強，基礎醫(yī)學課程教師基本都是醫(yī)學或醫(yī)學相關領域出身，缺少既懂信息技術又懂醫(yī)學教育的人才，課程資源遠遠滿足不了精品課程建設要求。很多醫(yī)學院校即便擁有很好的教學資源、先進的教學經驗，其基礎醫(yī)學精品課程也不能將課程體系、發(fā)展前言、教學大綱、課件、重點、難點、案例、習題以及學習資料、參考文獻[2]等內容完美呈現(xiàn)。因此，基礎醫(yī)學精品課程建設向教師提出了很大挑戰(zhàn)，要求其不僅具有較高教學能力，同時精通課程建設所需的軟硬件操作，能夠依據(jù)課程建設需要，靈活地將所教授課程表現(xiàn)出來，發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢。
1.3教學方法運用不夠靈活
教學方法是教學改革的重要內容，但由于網絡授課和技術掌握的局限性，很多教學方法在精品課程中無法體現(xiàn)，導致現(xiàn)有基礎醫(yī)學精品課程多以教師講授為主、課件及學習資料為輔，達不到“學生為主、教師為輔”的教學改革宗旨。此外，很多教師在錄制精品課程時較為緊張，課堂氣氛過于嚴肅;而基礎醫(yī)學又是概念性強、內容枯燥的課程，很難激發(fā)學生學習興趣，導致精品課程建設流于形式，效果不能令人滿意。因此，精品課程建設中應該對教學環(huán)節(jié)多加設計，增加師生線上互動、學習討論等，激發(fā)學生學習熱情[3]。
1.4精品課程網站更新、維護不及時
教育部將精品課程推進作為教學發(fā)展的重點計劃，幾乎全國醫(yī)學高校都開展了精品課程建設。然而部分學校功利性太強，沒有體會到精品課程建設的精神，在通過精品課程評審后就止步不前，課程內容更新不及時甚至停滯，導致“精品”變“次品”。為避免出現(xiàn)上述情況，教育部于2004年在《教育部辦公廳關于<國家精品課程建設工作實施辦法>補充規(guī)定的通知》中要求，每一門國家精品課程的網上內容要進行年度更新(新增比例不得低于10%)。應建立一套精品課程網站更新體制評價系統(tǒng)，詳細記錄每次更新的內容、時間及維護人員，并成立精品課程專家小組，定期對更新數(shù)據(jù)進行評價改進，維持精品課程的生命力，保證其可持續(xù)發(fā)展。
2基礎醫(yī)學精品課程質量保障體系
基礎醫(yī)學精品課程仍處于發(fā)展階段，有許多需要改進與完善的地方;各學校網站設置與建設方案也不盡相同，導致課程質量存在差異。因此，針對課程存在的問題建立一套完整的質量保障體系十分必要。經過大量文獻檢索和調查研究，發(fā)現(xiàn)精品課程質量保障體系主要為學校、院(部)、團隊三級課程質量管理機構，并最終體現(xiàn)在輸入、實施和輸出3個環(huán)節(jié)上。
2.1質量保障管理機構
基礎醫(yī)學精品課程大多由醫(yī)學院?；A醫(yī)學部建立，承辦單位為相關醫(yī)學院校，主要負責精品課程網站建設支持工作以及政策引導、財政撥款、技術支持等，起到宏觀掌控作用;主管部門一般為學校下設的基礎醫(yī)學院或基礎醫(yī)學部，主要負責組建優(yōu)秀的課程團隊、對課程進行評估與審核，發(fā)揮著課程團隊與學校間的橋梁溝通作用;具體課程建設由相關精品課程團隊負責，其職責是制定課程細節(jié)、更新維護網站及與學生互動交流。三者相互依存，共同保障基礎醫(yī)學精品課程質量。
2.2教學質量保障環(huán)節(jié)
在確定教學質量保障機構后，細化精品課程建設的各個環(huán)節(jié)，設專人負責、嚴格把關，保證各環(huán)節(jié)順利進行，保障精品課程質量。輸入環(huán)節(jié)主要包括課程教學體系建設、課程內容設置以及教學方法設計等;實施環(huán)節(jié)包括學生學習、師生互動及作業(yè)練習與反饋等;輸出環(huán)節(jié)主要是指學生綜合素質提高程度及最后的成績表現(xiàn)。只有3個環(huán)節(jié)完美契合，才能建設出一門高質量的基礎醫(yī)學精品資源共享課。
總之，基礎醫(yī)學精品課程建設的最終目的是向學生提供良好的學習資源，提高教學質量，更好地為醫(yī)療事業(yè)服務。通過質量保障體系來解決精品課程建設中存在的問題，更好地管理和完善精品課程，這是一項系統(tǒng)而繁雜的工程，需要在實踐中不斷摸索前進。
參考文獻：
[1]吳炎.國家級精品課程建設的問題研究[D].合肥：安徽師范大學，2013.
[2]姚恩全.“三位一體”的精品課程建設范式研究[J].四川師范大學學報，2006(6)：56-60.
[3]馬靜，杜振宗，彭慧.以醫(yī)學精品課程網站建設推動教學創(chuàng)新[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32(1)：41-42.
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