職業(yè)教育的碩士研究論文篇2

　　試論高職院校ESP教師自我發(fā)展

　　0 引言

　　在高職院校，英語教師往往易被忽視，他們是被邊緣化的群體，他們的訴求很難被聆聽。在別人看來，他們只是個“教英語的”，而英語說到底只是個工具，換言之，在大多數人看來，英語老師并無“一技專長”。更為殘酷的是，目前有相當一部分高職院校已經取消商務英語，旅游英語等英語專業(yè)，并正在推行或即將推行專業(yè)教師的雙語培訓，導致這些院校的英語專業(yè)老師面臨著換專業(yè)，甚至轉崗的實際問題。以筆者所在的長沙航空職業(yè)技術學院為例，為響應學院主打“航空牌”，力求打造航空維修專業(yè)全國示范的理念，學院對院系設置進行了重大調整，于2012年起撤消了商務英語專業(yè);與此同時，公共英語的課時也在逐年減少，由最初的每學期90，減至60，到現在的45。從長遠來看，公共英語課的地位岌岌可危，有逐年減少的趨勢;相反，各二級學院的ESP課程課時卻大大增加，主要是由于面試時用人單位對于英語素質的要求逐年提高，無論是整天與手冊打交道的維修人員還是服務于國內外旅客的乘務人員，英語都是一個必不可少的工具。這一趨勢表明，高職院校公共英語教師亟待轉型成為復合型教師，挑起ESP教學的重擔，如何重組與培養(yǎng)ESP教師隊伍已被提上議事日程。

　　ESP是“English for Specific Purposes”的簡稱， 即“專門用途英語”，是與某種特定職業(yè)或學科相關的英語。該詞最早源于20世紀60年代，是以學習者和社會市場的需求為基礎而開設的。ESP作為公共英語的后續(xù)課程，其重要性不言而喻。

　　1 高職院校ESP師資隊伍建設現狀

　　筆者通過對長沙航空職業(yè)技術學院調查發(fā)現：各二級學院的航空維修英語、機械制造英語、電子電信英語、檢測英語、焊接英語等ESP課程主要由各學院的專業(yè)課教師承擔。他們教授該門課程時有一定的優(yōu)勢，即有專業(yè)知識儲備，專業(yè)詞匯容易理解也易講解。但他們的劣勢也很明顯：英語語言和文學素質不高，尤其是口語，基本“開不了口”;另外，缺乏對英語教學理論的理解，缺乏語言教學經驗。教學中主要從“翻譯”的角度去講授專業(yè)知識，課堂氣氛不夠活躍，對提高學生的英語水平收效甚微。訪談中，有80%的專業(yè)教師坦承不愿意承擔ESP課程，感覺學生對這門課程重視度不高，很少能夠對該課程提供一些反饋。調查還發(fā)現，各二級學院普遍對英語教師缺乏信心，認為他們缺乏專業(yè)知識和素養(yǎng)，不具備承擔專門用途英語課程的能力。另一方面，英語教師進行ESP教學，也經常感到力不從心。這主要是由于他們的缺乏對相關專業(yè)課程的認識和理解，有的甚至還沒有過參加ESP相關教學理論培訓的機會。“轉行”的跨度往往相當大，存在文轉理，甚至文轉工的情況，短時間內還不能滿足實踐甚至只是理論教學的需要。在教學中，只能局限于對單詞、句子進行翻譯，不能進行很好的專業(yè)知識的輸入。此外，英語教師與專業(yè)課教師由于專業(yè)跨度大，共同話題不多，溝通較少，經常閉門造車。這其中的內因是原有的文科思維定式在他們汲取新的專業(yè)知識的過程中形成一定的阻礙，對教材和教學方法的研究較少，專業(yè)知識欠缺;外因是目前對ESP的研究較少，ESP 教師發(fā)展可參照的經驗成果不多。

　　2 ESP教師自我發(fā)展分析

　　目前很多院校鼓勵年輕的具有碩士學位的英語教師跨專業(yè)進行研究生或博士生學習，但這種“轉型”，“再培訓”的挑戰(zhàn)讓EGP教師望而卻步。長久以來自然科學與人文科學兩大陣營的分割，讓文科出身的英語教師在專業(yè)知識方面望洋興嘆。同時他們還要面臨又是評職又是轉型的壓力，他們不可能投入大量的時間和精力去學習某一門專業(yè)知識，但卻與評職的道路相去甚遠。其次，ESP不是雙語教學，雙語教學以專業(yè)為主，強調的是教師的專業(yè)知識能力，專業(yè)為主，外語為輔。相反，ESP由外語教師承擔，外語為主，專業(yè)為輔。實際教學中，不可能按照雙語教學的標準要求ESP教師既懂專業(yè)，又懂外語。

　　ESP同EGP本質上一樣，都是語言類課程，因此其教學仍然還是英語語言教學的一個分支，囊括語言教學的一切特征和要素。目前，專業(yè)性很強的ESP教學并不適用于學生主體，大多數ESP課程在第三學期開設，學生此時對專業(yè)領域涉獵不深，很容易產生挫敗感，嚴重影響學習興趣。從這點看，ESP教師的知識無需過于專業(yè)化。

　　但這并不意味著ESP教師的轉型不存在挑戰(zhàn)，相反，ESP教師在了解了實際教學需求后應充分利用本身的專業(yè)，并懷有信心，飽含興趣的去接觸研究自己學科以外的領域?？山Y合自身特點去開發(fā)適合學生需求的ESP課程。其次，從知識結構的角度來看，ESP教師必須掌握語言學和語言教學的理論和方法，必須掌握ESP的理論和應用。最后，從技能訓練的角度來看，教師的專業(yè)知識是能否成功的一個重要影響因素，ESP教師面對的是具備專業(yè)知識的學生，ESP教師如果缺乏相關專業(yè)知識將直接影響其教學效果。所以，既不能“太專業(yè)”又不能“沒專業(yè)”，這是ESP教師今后需要努力把握的方向。

　　ESP教學作為高職英語教學的一個重要發(fā)展方向，筆者認為目前最重要，同時也是亟待解決的問題便是ESP教師的質量問題。ESP教師素質與ESP教師角色需求存在著差距，這就要求制定專門的ESP教師的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式，以適應教學實踐的需要。除了上述意識上的調整還有一些師資培訓外，非英語專業(yè)知識的獲取也是十分必須的。很多專家和學者都強調教師的專業(yè)化發(fā)展，把獲取某一個甚至某些專業(yè)的知識作為教學內容的依托，把英語教學和專業(yè)知識很好地結合起來，成為跨學科的專業(yè)人才。再者，學生畢竟具備一定的專業(yè)知識，有時“虛心請教，不恥下問”也是必需的。教學中崇尚“教學相長”，認真聽取學生意見，這樣也使自己在糾正學生的語言上犯的錯誤更有利。

　　在我國，許多學者認為ESP教師的素質可以通過以下途徑來提高。周紅(2014)提出高校應為ESP教師的自我完善提供條件，實行校企合作，ESP教師與專業(yè)課教師合作，共同組建跨系、跨專業(yè)教研室，定期交流，進行合作教學，實現優(yōu)勢互補。王慧婷(2010)提出“三位一體”的合作模式，即以企業(yè)項目為載體，ESP教師為主體，專業(yè)教師、ESP教師專業(yè)共同體和相關企業(yè)共贏的合作機制。梁巖(2005)提出了將培訓模式(包括語言培訓和專業(yè)培訓)、合作模式(強調與專業(yè)教師的合作)和自我發(fā)展模式(基于語料庫分析目標語境和開展行動研究解決實際問題)有機結合培養(yǎng)合格的ESP教師。不可否認，由EGP向ESP的這種轉變過程是漫長而曲折的，但對中國的ESP教育的發(fā)展是必須的，對公共外語的教師來說，這可能就是一條轉型的必經之路。

　　3 結語

　　隨著國際交流活動日益頻繁，科學技術的飛速發(fā)展，綜合國力更加強勁，社會市場急需要既有豐富專業(yè)知識又能靈活運用語言工具解決問題的復合型人才。EGP教育向ESP教育的轉型將成為英語教育改革的一個趨勢，而教師是教學活動的策劃者，是知識食糧的供應者，所以，從這個程度上講，從EGP過渡到ESP的轉型時不我待。誠然，由GE教師的“通而不精”發(fā)展為“教有所長”的ESP教師，必須付出很多常人無法想象的努力，經歷轉型期的陣痛，與其他普通教師相比，要成為一個合格的ESP教師，需要更多的知識積累，更多的教學經驗，更多的培訓和非凡的努力和奉獻。望所有的ESP教師在這條轉型之路上都能越走越好，重新開辟自己的一方天地。