素質(zhì)教育下，在教學活動中，老師要起主導作用，學生起主體作用，要提高課堂教學效率，必須充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。假如教師用千篇一律的模式上課，學生便會產(chǎn)生厭煩情緒，積極性和主動性又從何而來？這便要求教師出點“新招”，以優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)。這“新招”，便是如何激發(fā)學生的學習興趣。
一、激發(fā)興趣
美國著名的教育家布魯諾說：“學習的最好刺激，及是對所學的材料的興趣。”俗話說：“有了興趣等于成功了一半。”由此看來，讓學生對語文課產(chǎn)生興趣確實重要。于是，我所接任的班的第一節(jié)課必然是激發(fā)興趣課。我在這節(jié)課告訴學生：語文課是多么的重要。語文是學習和工作的工具，也是學習其他各門學科的基礎。學好語文，不但對學好其它學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學習會產(chǎn)生深遠的影響。新世紀需要的是具有綜合素質(zhì)的人才。試想當你面對一道科研課題，即使你有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，也不能寫成論文公諸于世，哪會得到社會的認同？當你在商海中打滾的時候，除了要有高明的策略之外，談判桌上哪能少得了一番唇槍舌劍？就這樣，經(jīng)過我一番“巧舌如簧”的鼓勵，學生們對語文的學習興趣馬上被激活了。
二、巧用導言
上好一堂課，導言的作用不可低估。導言用得好，馬上可以喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動去獲取知識。所以，每篇課文我盡可能用簡潔而巧妙的語言作為導言。這些導言大多數(shù)采用“縱橫聯(lián)系，巧搭橋梁”的方法，以達到巧妙入題的目的。
1．懸念導入
如教《濟南的冬天》一文時，我問：“濟南大家去過嗎？濟南的冬天又是怎樣一翻情景呢？今天我們跟著老舍到那里去游游，好不好？”
2．題解導入
在教《看云識天氣》一課，我問：“題目中的‘看云’和‘天氣’有什么關(guān)系？題目告訴我們什么？”
3．發(fā)言導入
在教《春》一文時，我說：“同學們，對于春天我們非常熟悉，你能列舉多少代表春天的景物？你對它的情感如何？”讓幾位同學發(fā)言后，我再說：“現(xiàn)在我們來看朱自清先生是怎么描繪春天的美景的，這些景物中浸透了作者怎樣的感情？”
總之，導言用得妙，是上好每一課的第一環(huán)，絕不能輕視。
三、老師的感染力
一個優(yōu)秀的老師應該是學生心靈的導師。中學生大多是未成年人，他們的世界觀雖然還未定型，但已經(jīng)具有了很強的獨立意識。因此在教育教學過程中，老師不能采用壓服的方法，而應采用說服的方法。說服的基礎是都是的感染力。老師的感染力來自哪里？首先來自對學生高度的責任感，來自一顆愛心。如果老師一絲不茍，治學嚴謹，時時處處為學生著想，一切為了學生健康和諧的發(fā)展，甚至言談舉止，音容笑貌都堪為模范，那么學生就會受到感染。
語文老師對學生的感染力具體表現(xiàn)在以下兩個方面：
1．豐富的情感
①善于“入情”
教師要引導學生‘據(jù)文入情。’使學生把作者的情感化為自己的情感，然后經(jīng)過沉淀而形成高雅的情趣和豐富的感情，教師自己首先進入“角色”。如在學習《黃河頌》這首詩，歌頌了黃河的英雄氣魄。這是一首感人肺腑的詩篇，我曾一遍一遍地讀，每讀一次，感情的潮水總要沖出閘門，縱橫奔流，強烈的情感是教堂取得成功的堅實基石，“入情”，可以說是情感教育的前提。
②善于“激情”
對學生來說，要將作品的感情遷移進來，化為自身的情感體驗，往往需要一種氣氛，需要一種情感環(huán)境。語文教師要善于“以情育情”、“以趣激情”，“以美動情”，營造一個個具體的教學情景，把學生帶入意境。
語文教堂中，教師的情感應隨課文內(nèi)容而有所變化，或慷慨激昂或低沉含蓄、或氣勢如虹、或情細意綿……學生在教師豐富的情感熏陶下，懂得稱頌美好的事物，抨擊丑陋的東西，嘲諷可笑的對象，哀憫悲慘的命運時，我們語文教學便達到了“以情優(yōu)教”的目的。
2．語言藝術(shù)
教師的語言是“活”的課堂教學的必要條件。假如讓一位口齒不清，說話平談，羅嗦或言不達意的人去組織教學，學生不造反才怪。所以，我認為教師的語言藝術(shù)非常重要。教育家斯特洛太主指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。
古詩有云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有活水長流，渠水才能清澈明凈。教堂也一樣，只有教師不斷探索，致力于上活語文課，學生才會學得愉快順暢，通透明白。