小學數(shù)學教學創(chuàng)新教師職稱論文

　　隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的不斷發(fā)展,新課程教學改革也不斷深入與更新,為使小學數(shù)學教學質(zhì)量得到提升,有必要轉(zhuǎn)變小學數(shù)學傳統(tǒng)的教學方法。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學數(shù)學教學創(chuàng)新教師職稱論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學數(shù)學教學創(chuàng)新教師職稱論文篇1

　　淺論小學數(shù)學中的創(chuàng)新性教學

　　【摘 要】創(chuàng)新教育是時代發(fā)展需要的一種新思想理論。小學數(shù)學教育中的創(chuàng)新主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這就要求數(shù)學教師在教學中要改變教學策略和方法，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，以學生為本，注重對學生的引導和啟迪，以提高學生的思維品質(zhì)為目的。

　　【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)新性教育 創(chuàng)新思維

　　數(shù)學課程作為小學教育中的一門主要學科，其中不僅蘊含著豐富的有利于開發(fā)學生創(chuàng)新潛質(zhì)的因素，同時也是培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力最合適的學科之一。因而在數(shù)學教學中，需要注意激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，強化學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，加強創(chuàng)新技能的訓練，促學生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)的形成。小學數(shù)學教學如何開展創(chuàng)新性教育呢?下面從以下幾個方面淺析幾點自己的體會。

　　一、營造融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

　　經(jīng)過調(diào)查，師生關(guān)系的好壞對學生的學習有著重要影響，因此，教師要盡職盡責，用真心與學生交流，處理好與學生的關(guān)系，用情感喚起學生對數(shù)學的愛好和興趣。教師除了教授知識外，更重要的是促進學生人格的全面健康發(fā)展，教師要主動與學生接觸，與其進行心靈的交流，成為學生的良師益友。

　　有了一個良好的教學環(huán)境，學生就會放下包袱，無拘無束，有一個寬松的思維空間。數(shù)學教師在教課中，要滿足學生的好奇心，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，挖掘其創(chuàng)新意識。

　　二、強化合作意識，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境

　　在課堂教學中，對每節(jié)課的重、難點和知識點都要展開小組討論，讓小組內(nèi)每個人都充分參與，積極發(fā)表見解，直至達成共識。教師要參與到小組討論之中，把握學生思維的動態(tài)，監(jiān)控教學過程。對學生的作業(yè)采取自改、互改，鼓勵學生積極發(fā)言、敢于爭議，讓學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，啟迪學生用新的思路、新的方法，去思考、解決問題，形成創(chuàng)新的氛圍。

　　案例：百以內(nèi)數(shù)的認識——分析一至兩位數(shù)中有幾個十，幾個一?

　　學生練習——擺一擺：(說明，學生手中有小棒的卡片，每張卡片畫有“10根為一捆”，代表1個十，這樣的卡片一共有10張，另外，學生有零散的小棒實物10根，每一根代表1個一)

　　(1)教師說數(shù)字，學生擺卡片和小棒，自己擺自己的(同桌互查);

　　(2)指名學生說數(shù)字，全班同學擺小棒，同桌互查;

　　(3)同桌兩個人互相出數(shù)字，一個人說數(shù)字，另一個人擺;然后交換;

　　(4)同桌兩個人合作，一個人負責拿表示“一個十”的卡片;另一個人負責拿表示“1個一”的小棒，老師說數(shù)字，兩個人通力合作擺出來。(比賽性質(zhì))

　　這個合作教學案例比較有層次感，前兩個層次是互查，兩個人合作的過程體現(xiàn)得不是那么強烈;然而從第3個層次開始，同桌就需要互考，也就是兩個人之間要有必要的交流，在交流中，學生會互查，不明白的地方會互相幫助理解，這是一個非常好的契機;第4個環(huán)節(jié)實際上是在有組織的情況下進行的，這個環(huán)節(jié)是在學生理解了幾個十、幾個一的含義基礎(chǔ)上進行的，合作中減少了互查、互相講解的因素，增加的是互相信任和幫助的因素，從而激發(fā)學生更大的學習愿望。

　　三、重視發(fā)散思維，拓展學生解題思路

　　在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對于提高學生的創(chuàng)造思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進行沒有固定答案的研討，就會使更多的學生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學的美感。鼓勵學生用多種方法來解決問題，學生的思維有較大的“自由度”，這樣，既使學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，拓寬學生的解題思路，又增強了學生思維的創(chuàng)造性，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

　　案例1：189-7可以連續(xù)減多少個7?

　　可以要求學生變換角度思考，從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進行求異性思維訓練。在教學中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。對此，應用題教學在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。

　　發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，它不受一定的解題模式的束縛，引導學生從多種角度、不同方向思考問題，從問題個性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去猜想、延伸、開拓。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且可以發(fā)揮學生的獨特見解，培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

　　四、留給學生充分思考的時間和空間

　　學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形式，必須有他們的時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創(chuàng)新意識。所以，在教學中教師必須給學生提供足夠思考的時間和空間。在教學過程中，教師提出的問題不能太簡單、太直接，學生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間。凡教師提出的有思考價值的問題，都要給學生提供足夠的思考時間。

　　在教學“角的初步認識”時，在最后，我設(shè)計這樣一個題目：“把一張長方形紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，看誰的剪法多?”

　　五、加強創(chuàng)新技能訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段

　　創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的。主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。因此，在數(shù)學教學中，應該重視學生的實際操作，加強以基本技能力為中心的創(chuàng)新能力和科學方法的訓練，積極引導學生在學習過程中進行觀察、比較、思考、設(shè)計、制作、試驗、完善等多方面的實踐活動，使操作成為學生創(chuàng)新的源泉，讓新知在學生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中萌發(fā)。

　　總之，學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)需要一種寬松、民主、自由和諧的學習環(huán)境，只有在良好的氣氛中學生才能大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，學會研究問題，從而達到解決問題的能力。我們廣大教師只有樹立創(chuàng)新觀念和運用創(chuàng)新教學策略，才能在小學數(shù)學課堂教學中進行創(chuàng)新教學，才能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而使學生獲得有效、持續(xù)發(fā)展。

　　小學數(shù)學教學創(chuàng)新教師職稱論文篇2

　　淺談小學數(shù)學創(chuàng)新課堂教學方法

　　【摘 要】通過數(shù)學的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學課堂教學，即創(chuàng)新課堂教學方法——激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，激勵學生不斷探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生獲取數(shù)學知識的能力，尊重學生在數(shù)學學習上的個體差異，才能實現(xiàn)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學中真正落實素質(zhì)教育。

　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂教學 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 學生

　　創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神。當前，在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能;學生要創(chuàng)造性地學數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力。于是，在數(shù)學課堂教學中，教師應意識到創(chuàng)新課堂教學方法。

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

　　認知心理學關(guān)于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。

　　鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。

　　二、鼓勵學生自主探索與合作交流，促進學生創(chuàng)新思維

　　學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法;教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程。

　　三、注重開放題的教學，提高學生創(chuàng)新能力

　　數(shù)學作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：調(diào)查本校學生課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況。接著的問題是“可以調(diào)查那些呢?”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷?能想辦法證實或反駁由這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎?這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

　　四、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價

　　美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

　　由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。

　　課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數(shù)學課堂應創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

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