在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的小木偶的故事反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小木偶的故事反思1

教學(xué)成功之處：

1、以大家所熟知的一則電視公益廣告(為媽媽洗腳)作為“導(dǎo)入”，很快進(jìn)入課文情境，也利于啟發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊體現(xiàn)親情的鏡頭。

2、教學(xué)過(guò)程按照我們讀文的思維由“感知”而至“品味”，最后的“課堂延伸” ，讓學(xué)生有課堂再到現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生“學(xué)以致用”。

3、教學(xué)之時(shí)，以學(xué)生為主體，老師只作為參與者、合作者、引導(dǎo)者，必要時(shí)加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。以突出培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

教學(xué)不足之處：1、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂的氣氛有些緊張。這其中一部分原因是新學(xué)年新學(xué)期伊始師生之間了解還不夠，配合不夠默契。2、第一個(gè)班教學(xué)中對(duì)教學(xué)節(jié)奏掌控不夠，一節(jié)的內(nèi)容沒(méi)完成，應(yīng)該在以后的課堂上把握好時(shí)間，以保證一堂課的完整性。

小木偶的故事反思2

《長(zhǎng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時(shí)，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容(作者，題目，寫(xiě)作背景，詞義，感情，寫(xiě)法等);二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞;三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜的《長(zhǎng)相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容，表達(dá)的情感，運(yùn)用的表達(dá)方法等)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。

朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)(聽(tīng)老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。

《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后，再帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫(huà)面與情景。 “以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。語(yǔ)文課上，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去;又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái)。教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”;又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感、深化情感。

小木偶的故事反思3

本課的教學(xué)我注意做好如下幾方面：

字詞教學(xué)：我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際。在讀句子中識(shí)字，在游戲中識(shí)字，在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)想象詞語(yǔ)的意思。

朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀對(duì)話中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生自主體會(huì)，通過(guò)示范朗讀讓學(xué)生加深感悟課文語(yǔ)言。

語(yǔ)言積累：我讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對(duì)具體的事例進(jìn)行溝通和交流。組織學(xué)生通過(guò)對(duì)三次對(duì)話的分析，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言，加深語(yǔ)言的感悟，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

小木偶的故事反思4

本節(jié)課是學(xué)生有點(diǎn)拘束，所以開(kāi)始上課時(shí)氣氛有點(diǎn)沉悶。我及時(shí)引導(dǎo)調(diào)整，使學(xué)生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學(xué)生口味，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣濃厚，因而整堂課學(xué)生都積極發(fā)言，真正達(dá)到了讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)的目的。我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以理清情節(jié)，合作探究以賞析人物理解寓意，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“學(xué)生是課堂的主人”。

為了發(fā)散學(xué)生思維，我放了一段“皇帝悔過(guò)” 的動(dòng)畫(huà)片。學(xué)生非常感興趣。我及時(shí)讓學(xué)生口頭作文：“想一想皇帝回宮后會(huì)怎么辦?” 雖然由于時(shí)間比較緊，學(xué)生的作文不太盡人意，但聯(lián)想想象是非常豐富的，這是難能可貴的。就是在理解寓意時(shí)，我總感覺(jué)學(xué)生有些疑惑。我自己認(rèn)為這是由于初一學(xué)生社會(huì)閱歷不深，對(duì)故事背景了解甚少的緣故。我還覺(jué)得如果有時(shí)間讓學(xué)生表演一段皇帝回宮后的情景會(huì)更好。

小木偶的故事反思5

林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，寓教于美中，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂(lè)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。

小木偶的故事反思6

為了使學(xué)生更好地掌握3的倍數(shù)的特征，進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，我還把一些數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)經(jīng)過(guò)不同的排列，再讓學(xué)生判斷，以加深對(duì)“各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)”的理解。如完成“做一做”第1題時(shí)，學(xué)生判斷完45是3的倍數(shù)后，教師可以再讓學(xué)生判斷一下54是不是3的倍數(shù)。

利用2、5、3的倍數(shù)的特征來(lái)判斷一個(gè)數(shù)是不是2、5或3的倍數(shù)，其方法是比較容易掌握的，但要形成較好的數(shù)感，達(dá)到熟練判斷的程度，也不是一、兩節(jié)課所能解決的，還需要進(jìn)行較多的練習(xí)進(jìn)行鞏固。

我感到自主學(xué)習(xí)和合作探究是這節(jié)課中最重要的兩種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過(guò)自主選擇研究?jī)?nèi)容,舉例驗(yàn)證等獨(dú)立思考和小組討論,相互質(zhì)疑等合作探究活動(dòng),獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和潛在能力得到了激發(fā)。在自主探索的過(guò)程中,學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的愉悅,同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。

小木偶的故事反思7

注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫(xiě)的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí)，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句，讀讀相關(guān)的段落;提出問(wèn)題，讓學(xué)生幾個(gè)人一組邊讀邊討論;學(xué)生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。

由此，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。這樣，我們的課堂就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。

小木偶的故事反思8

一天，小木偶在大街上走著，突然，他看見(jiàn)小紅狐被大灰狼追著，東逃西竄，十分可憐。小紅狐瞧見(jiàn)了小木偶，趕緊慌張地叫：“小木偶，快來(lái)救救我！”

小木偶心急如焚，因?yàn)樗雷约阂蝗耸菍?duì)付不了大灰狼的。突然，他發(fā)現(xiàn)狗警長(zhǎng)正大步從遠(yuǎn)處走來(lái)，看樣子他正在認(rèn)真地巡邏。小木偶喜出望外，立刻跑道夠警長(zhǎng)前，把情況告訴了警長(zhǎng)。夠警長(zhǎng)聽(tīng)后大吃一驚，因?yàn)榇蠡依且恢芮斑€關(guān)在牢里呢，昨天剛逃出來(lái)，自己正在尋找他呢。警長(zhǎng)高興得眉開(kāi)眼笑，三步并作兩步?jīng)_了上去，一把抓住了大灰狼。大灰狼一見(jiàn)警長(zhǎng)，剛才氣勢(shì)洶洶的樣子頓時(shí)消失得無(wú)影無(wú)蹤了。大灰狼又被關(guān)進(jìn)了牢房。

小紅狐興高采烈地來(lái)到小木偶身前，一把抓住了小木偶的手，很慚愧地將背包還給了小木偶。他們倆成了一對(duì)好朋友。

小木偶背上紅背包自豪地繼續(xù)往前走。這時(shí)，小木偶忽然發(fā)現(xiàn)小兔子正在過(guò)馬路，可是一輛大貨車正向他迎面撞去，而小白兔還絲毫沒(méi)有察覺(jué)。在這千鈞一發(fā)之際，小木偶不顧個(gè)人安危，飛奔向小白兔，使勁將小白兔推向馬路邊，自己也往地上一趴。大貨車在離他身體幾厘米的地方飛馳而過(guò)。小木偶爬起來(lái)一看，自己和小白兔毫發(fā)未損。小白兔激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)，驚魂未定地說(shuō)：“謝謝你小木偶，你救了我的命！”

小木偶笑了笑，和善地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，小白兔，以后過(guò)馬路可要小心喔?！毙∧九己托“淄靡渤闪撕门笥选?/p>

之后，小木偶又做了許多好事。有一次，他扶起了摔在地上的老婆婆；有一次，他幫老爺爺修車；有一次，……

小木偶生活在朋友們中間，感到無(wú)比幸福！

小木偶的故事反思9

1.投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候“黑衣服”是在下雨前和晚上“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢?，先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了很多，寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.對(duì)比畫(huà)面，加深理解。

利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí)，為人們做壞事，淹沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事?”從而使課堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

四、收集信息，延伸課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法?讓學(xué)生在交流討論，結(jié)合課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn)，既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的能力。

小木偶的故事反思10

這個(gè)月，我上的課中，感受最深的是《小木偶的故事》的教學(xué)。經(jīng)過(guò)前面一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，而且是一篇略讀課文，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、讀懂連接語(yǔ)。

二、帶問(wèn)題自讀課文，了解課文內(nèi)容。

三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經(jīng)歷的委屈。并在課堂上以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。

四、體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

五、展開(kāi)想象，續(xù)編故事。

在授課之前，我預(yù)定教學(xué)目標(biāo)一共有3個(gè)：

1、通過(guò)談?wù)勑∧九忌砩习l(fā)什么了什么事，來(lái)概括全文；

2、聯(lián)合實(shí)際談?wù)剬?duì)“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”這句話的理解。

3、對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好的達(dá)成。

原因在于：首先，前面的幾篇童話，我沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的概括文章大意的練習(xí)；其次，只是提了“簡(jiǎn)潔、全面”的要求，卻沒(méi)有進(jìn)一步授予方法，導(dǎo)致孩子們打不開(kāi)思維，教學(xué)不夠細(xì)致；四處的“笑嘻嘻”，孩子們都找到了，并且頗有感情地朗讀了，但我能進(jìn)行更深一層的點(diǎn)撥，導(dǎo)致下個(gè)環(huán)節(jié)談理解的時(shí)候，沒(méi)能緊扣文章，也未能聯(lián)系生活實(shí)際。反倒是最后的續(xù)編故事，感覺(jué)較好。因?yàn)樵诶m(xù)寫(xiě)之前，自己做了比較恰當(dāng)?shù)匿亯|。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好。后來(lái)在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。

現(xiàn)在想來(lái)，任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），任務(wù)3“續(xù)編”則為口、筆頭寫(xiě)作要求。顯然，一節(jié)課要把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗。抓住以上主干，自己應(yīng)該果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫(xiě)作特點(diǎn)帶出“人物”、“對(duì)話”以及讀好對(duì)話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會(huì)最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫(xiě)”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對(duì)童話創(chuàng)作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》，著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。這樣上課，可能效果會(huì)更佳。

上完了這節(jié)課，我覺(jué)得老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，老師的教學(xué)步驟、一言一行都深深地影響著學(xué)生。其實(shí)學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無(wú)窮大，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式！

小木偶的故事反思11

一、創(chuàng)造性地處理教材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，使學(xué)生獲取探究的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。在這一教學(xué)片段中，我調(diào)整了自己的角色和行為，變知識(shí)的闡述者為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索去獲取知識(shí)，使學(xué)生最終通過(guò)自己的朗讀、思考和感悟，了解和認(rèn)識(shí)了“紫丁香”。在這一過(guò)程中，學(xué)生個(gè)個(gè)是成功者，人人都體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

二、精心設(shè)計(jì)“臺(tái)階”，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)施自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)從一定意義上說(shuō)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的制約，他們的自主學(xué)習(xí)需要教師鋪設(shè)一定的“臺(tái)階”，在教師的輔助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。上述教學(xué)片段中，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了“臺(tái)階”，營(yíng)造了氛圍，通過(guò)教師的有效指點(diǎn)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課堂上也因此充滿了活力與生機(jī)。學(xué)生的發(fā)言很踴躍。

三、集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在教案ABC中，都各自存在著他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我吸取了教案A的第二點(diǎn)，教案B的1，2兩點(diǎn)，再綜合三則教案，自備了教案D，操作時(shí)，比較容易操作，課堂反映良好。

小木偶的故事反思12

一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性。

三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

小木偶的故事反思13

這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會(huì)由情入手來(lái)展開(kāi)我們的教學(xué)。我抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！边@個(gè)情感線索來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。

首先由地震后，一群孩子的父母見(jiàn)到自己孩子所在的漂亮三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達(dá)的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對(duì)孩子的愛(ài)，但阿曼達(dá)的父親更多了一分執(zhí)著。

而后在探討阿曼達(dá)的父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過(guò)程中讓學(xué)生們進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”

在這部分教學(xué)中主要抓住了兩個(gè)語(yǔ)段：

1、父親不顧旁人的勸說(shuō)，依舊執(zhí)著地挖著。

2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學(xué)，我把他們緊緊的整合在一塊來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

其次是第二個(gè)層面，這句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛(ài)同學(xué)，確實(shí)了不起。

最后也便升華、理解了父子之間的摯愛(ài)與信任。

小木偶的故事反思14

按比例分配應(yīng)用題是日常生活中分配的一種常見(jiàn)形式，其結(jié)構(gòu)是已知幾個(gè)數(shù)的和與這幾個(gè)數(shù)的比，求這幾個(gè)數(shù)。在解法上可以用整數(shù)的思路來(lái)解答，如果把幾個(gè)數(shù)的比轉(zhuǎn)化成各占總數(shù)的幾分之幾，就可以用分?jǐn)?shù)乘法來(lái)解答。因此這部分內(nèi)容與分?jǐn)?shù)乘法有著緊密的聯(lián)系。本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握按比例分配這類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系;難點(diǎn)是比與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。整個(gè)教學(xué)分為以下幾個(gè)層次：

第一、為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。為了能在教學(xué)中化解難點(diǎn)，使學(xué)生輕松進(jìn)行比與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化，課一開(kāi)始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習(xí)，為以下例題的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

第二、放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時(shí)，教師緊緊抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，以“3：2是誰(shuí)與誰(shuí)的比”、“播種面積的比是3：2是什么意思”為題，來(lái)引起大家的思考，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系，是教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。在學(xué)生獨(dú)立解答時(shí)，教師并沒(méi)有完全按照教材中所要求的都用分?jǐn)?shù)解答，而是把解答過(guò)程放手給學(xué)生，鼓勵(lì)他們用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解答，可以用整數(shù)的思路，也可以用分?jǐn)?shù)的思路，最后在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡(jiǎn)捷，并鼓勵(lì)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向。

小木偶的故事反思15

一節(jié)“名副其實(shí)”的語(yǔ)文課究竟是什么樣的？直至今天，我才有所領(lǐng)會(huì)。在這之前，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的理解無(wú)非是讀懂課文的內(nèi)容，悟出蘊(yùn)含的道理，細(xì)細(xì)想想，我之前的語(yǔ)文課更像是穿著語(yǔ)文外套的思想品德課、班會(huì)課。如果真是這樣，設(shè)置語(yǔ)文課的意義又何在？

語(yǔ)文課究竟是一門(mén)什么課？今天，在盧老師的指點(diǎn)下有醍醐灌頂之感。語(yǔ)文課的設(shè)置就在于讓學(xué)生真正理解和運(yùn)用中國(guó)的語(yǔ)言文字?！闭Z(yǔ)“即語(yǔ)言表達(dá)能力——說(shuō)，”文“即書(shū)面表達(dá)能力——寫(xiě)，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。在語(yǔ)言教育教學(xué)的過(guò)程中，去體現(xiàn)語(yǔ)文課的工具性與人文性。

針對(duì)《小木偶的故事》這節(jié)課的教學(xué)，確實(shí)是失敗的，因?yàn)楣ぞ咝院腿宋男越詻](méi)有體現(xiàn)出來(lái)。在盧老師和寒西老師的幫助下，我有了一些教學(xué)思路：

1、從語(yǔ)文知識(shí)入手。《小木偶的故事》是一篇童話故事，那么什么是童話？童話有哪些種類？童話有哪些特點(diǎn)？這些都是可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的。

2、從語(yǔ)文方法入手。這組文章都是童話故事，一個(gè)故事的發(fā)生由人物、地點(diǎn)、事件等組成，而精彩之處在于情節(jié)的一波三折，漸進(jìn)疊加。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，找到故事中的人物、地點(diǎn)、事件一點(diǎn)不難，難點(diǎn)在于故事情節(jié)的梳理，以這篇文章為例，小木偶與童話中出現(xiàn)的每個(gè)人物都發(fā)生了不同的關(guān)聯(lián)，而這一系列串聯(lián)起來(lái)才有了故事情節(jié)，讀起來(lái)一波三折、跌宕起伏。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事情節(jié)時(shí)，孩子們對(duì)于如何寫(xiě)故事就有了一定的了解。

3、從語(yǔ)文能力上入手。每一篇語(yǔ)文課文都可以鍛煉學(xué)生的概括能力。怎么概括段落意思或全文意思？這是一種能力，而如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，作為語(yǔ)文教師要思考并加以實(shí)踐?！缎∧九嫉墓适隆肥且黄獢⑹峦?，這類課文要抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

4、從語(yǔ)文積累入手。怎樣說(shuō)好、寫(xiě)好？在于平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累和沉淀。選入語(yǔ)文課本的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，每一篇都有不同的好詞好句，作為語(yǔ)文教師要有一雙慧眼，幫助學(xué)生提煉出對(duì)指導(dǎo)孩子們表達(dá)有用的文字去積累。

5、從語(yǔ)文運(yùn)用入手。以上每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)都在于運(yùn)用。對(duì)于這篇課文，如果從語(yǔ)文運(yùn)用入手，可以教給孩子們什么是對(duì)話（兩個(gè)人以上交流說(shuō)的話）？對(duì)話中提示語(yǔ)位置不同，表達(dá)情感就會(huì)不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也不同，當(dāng)孩子們理解這些后，留時(shí)間去讓他們練筆，真正得寫(xiě)出來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用。

以上五點(diǎn)，無(wú)論這節(jié)課我抓住了哪一點(diǎn)或哪幾點(diǎn)的學(xué)習(xí)，工具性皆有所體現(xiàn)，孩子們就會(huì)有實(shí)質(zhì)性的收獲。

再說(shuō)語(yǔ)文的人文性，何為人文性？我的理解是課文字里行間中蘊(yùn)含的道理，對(duì)孩子思想感情的熏陶。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要，但喜怒哀樂(lè)等情緒也不可獲取。還有寒西老師說(shuō)的一點(diǎn)特別好，也是我沒(méi)有思考到的，豐富的情緒不但要有，還有學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制，即喜怒哀樂(lè)之未發(fā)，謂之中；發(fā)而皆中節(jié)，謂之和。

在此感謝在語(yǔ)文教學(xué)中一直幫助我的師傅和老師們，在你們的幫助下，使我明確了方向，逐漸掌握了方法。在語(yǔ)文的教學(xué)中我還有很多要學(xué)習(xí)的地方，我會(huì)堅(jiān)守著我的語(yǔ)文教學(xué)這塊“一畝三分地”，竭盡所能上好每一堂“名副其實(shí)”的語(yǔ)文課。

小木偶的故事反思16

教師每教一篇課文.不能硬性規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù).因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，充滿著變數(shù)，而且，教師的理想期望和學(xué)生對(duì)文本的理解有可能存在差距.教師在時(shí)間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間.充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值取向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后，觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。通過(guò)學(xué)情評(píng)估，能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果，幫助教師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效性。

1、把握文本特色，重視情感體驗(yàn)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗(yàn)映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這個(gè)過(guò)程中主要是三讀，一速讀感知老王形象，二跳讀感受老王品質(zhì)，三細(xì)讀精讀感人片段，領(lǐng)悟作者情感。

2、立足語(yǔ)言品味，穿插寫(xiě)作指導(dǎo)。

課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，讓學(xué)生選擇一個(gè)片段，結(jié)合自己的感悟說(shuō)出感動(dòng)的原因，并想具體說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)字打動(dòng)了你。由事情到細(xì)節(jié)到句子到詞語(yǔ)，逐步提升情感領(lǐng)悟。由賞析語(yǔ)言到情感體驗(yàn)逐步提升，并對(duì)如何寫(xiě)人給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。

3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。

在恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，運(yùn)用了高效課堂模式，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使有些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說(shuō)出了他們獨(dú)特的想法。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中有四個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生小組討論交流，可是我們有六個(gè)小組，于是我就設(shè)計(jì)讓學(xué)生們搶題，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

同時(shí)這堂課但也存在著不足。因?qū)烧n時(shí)內(nèi)容壓縮為一課時(shí)完成，在時(shí)間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，有些問(wèn)題挖掘不深，結(jié)論下得過(guò)早;整個(gè)教學(xué)過(guò)程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

小木偶的故事反思17

作為一篇課內(nèi)自讀的說(shuō)明文，我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔，展開(kāi)生動(dòng)而有序的教學(xué)。首先啟發(fā)學(xué)生們對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)?！昂Ｑ鬄槭裁磿?huì)成為人類的糧倉(cāng)?糧倉(cāng)里都有什么樣的糧食?”......聽(tīng)著學(xué)生們提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，我感覺(jué)到了他們探求新知的熱望強(qiáng)烈起來(lái)了。因此順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生們自主確立了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

之后我激勵(lì)學(xué)生帶著之前提出的問(wèn)題到課文中尋找答案，并逐一攻克學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x過(guò)程中，心中的堡壘一個(gè)個(gè)被攻破，理順說(shuō)明思路，弄清說(shuō)明順序，辨析說(shuō)明方法及語(yǔ)言。這些內(nèi)容學(xué)生們大都在合作探究中解決了，而對(duì)于解析問(wèn)題的完整性、語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性，教者則做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。從而使整節(jié)課洋溢著積極求知的熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)有所獲的快樂(lè)與滿足。

小木偶的故事反思18

因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。

我提出了三個(gè)問(wèn)題：1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎?2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢?為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢?3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢?”孩子們讀完課文后基本上都能將故事內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。但對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的情況，都認(rèn)為鹿會(huì)喜歡轉(zhuǎn)而腿，因?yàn)殡m然腿不好看，卻很實(shí)用，能夠幫助鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣，我認(rèn)為鹿在獅口逃生后應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處，不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應(yīng)該看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處，將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。

小木偶的故事反思19

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我認(rèn)為在這三者中，教師首先要與文本對(duì)話，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。所以，上好一節(jié)的前提是反復(fù)鉆研教材。在《最佳路徑》設(shè)計(jì)過(guò)程中，我深深體會(huì)到了教材研讀的重要性。在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上，本堂課的設(shè)計(jì)我是從“形態(tài)美”和“人性美”這兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生理解“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)?”，并以此作為我的教學(xué)線索。通過(guò)抓“對(duì)比”促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”。“抓對(duì)比”就是抓住“許多園主賣葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太賣葡萄”的對(duì)比，通過(guò)抓“吆喝”和“無(wú)人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對(duì)比，在讀中體會(huì)兩種賣葡萄方法的不同。

在充分了解的情況下，再創(chuàng)設(shè)情境“如果你剛好路過(guò)這里，你更愿意買(mǎi)誰(shuí)的葡萄?”，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中了解到老太太賣葡萄方法好的原因。促“聯(lián)系”，就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設(shè)計(jì)——為游人設(shè)計(jì);從老太太賣葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀念的轉(zhuǎn)變——讓游人自己設(shè)計(jì)。并在此設(shè)計(jì)了“電報(bào)按字收費(fèi)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，施工部有點(diǎn)不明白格羅培斯的意圖，請(qǐng)大家給他們解釋一下嗎?”巧妙地突破了這一難點(diǎn)。從課堂上孩子們的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是取得良好教學(xué)效果的前提條件。

小木偶的故事反思20

本篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。在備課時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀、思考，我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時(shí)，重點(diǎn)采用了從詞語(yǔ)突破的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

因?yàn)檫@課描寫(xiě)表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師已不用花過(guò)多的解釋和心思來(lái)給學(xué)生解釋詞語(yǔ)和分析課文了。

這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。這就是有效教學(xué)吧。

小木偶的故事反思21

前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)?；貋?lái)后，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤(pán)借班上了一節(jié)公開(kāi)課——《清澈的湖水》。

我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤(pán)教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué);出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

因此，在教學(xué)中，我按照光盤(pán)中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松，訓(xùn)練也扎實(shí)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：

一是按照光盤(pán)的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤(pán)中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候，還必須同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤(pán)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤(pán)的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤(pán)同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題?課后的評(píng)課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法，那就是光盤(pán)中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見(jiàn)很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒(méi)有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開(kāi)始，我首先提問(wèn)：“你喜歡我們的校園嗎?”學(xué)生回答：“喜歡。”我接著問(wèn)：“為什么喜歡?”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類，進(jìn)而引入課題：“今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為?”沒(méi)想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地?！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的情況。我一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，沒(méi)有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依然按照原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”、“景美，人的行為也要美：保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說(shuō)明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)護(hù)，你們說(shuō)是嗎?今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為?”這樣的導(dǎo)入，比原來(lái)的切題，效果自然也更好。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，可以說(shuō)獲益匪淺。

小木偶的故事反思22

這篇童話故事趣味性強(qiáng)，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話，感受快樂(lè)的真諦，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——展開(kāi)想象，續(xù)編故事。

教學(xué)中，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，我采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說(shuō)的話“誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè)的日子”來(lái)理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，笑是很重要的?！保寣W(xué)生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì)笑，就無(wú)法體驗(yàn)生活的快樂(lè)。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來(lái)快樂(lè)嗎?通過(guò)這樣的反問(wèn)，學(xué)生自然體會(huì)到：生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活，感受快樂(lè)：要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對(duì)生活，這樣才會(huì)獲得真正的快樂(lè)。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剛€(gè)人感受，加深學(xué)生對(duì)這段話的理解。

小木偶的故事反思23

在課文里，我們可以感受到鄧稼先的謙和，鄧稼先他“不要引人注目”“他真誠(chéng)坦白，從不驕人?！睆淖掷镄虚g我們真實(shí)地讀到了鄧稼先的禮貌和謙仁，這正突出了稼先是中國(guó)幾千年來(lái)禮儀之邦熏陶而成的中國(guó)人。這不由得讓人想起孔子，在老夫子儒家思想方框束縛下的我們，在漫長(zhǎng)的歷史變遷中，牢記著“君君，臣臣，父父，子子?！钡墓庞?xùn)，并視之為家珍。而這種思想更多的是教化我們要遵循守規(guī)，才能畫(huà)方圓。這就極大的約束了我們的思想，我們表現(xiàn)出更多的是遵從，恪守，沿著古人的圓圈轉(zhuǎn)圈圈。

由此，我們甚至是絕大部分東方人更多的是在難以超越自我中生活著。也許，我們的許多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者就是在年幼時(shí)，被“坐起來(lái)，背上手，看誰(shuí)坐得端又端”的教育歌謠扼殺了。特別是我國(guó)的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，只因欠缺輻射性的思維的和深刻的洞察力而暫缺。但文中的鄧稼先就是在這樣的文化氛圍中，落后環(huán)境下，出色的完成了令世人驚嘆不已的業(yè)績(jī)，著實(shí)為人嘆服。我們驚嘆他的博學(xué)與睿智，也敬仰他的愛(ài)國(guó)情愫，他真正是“鞠躬盡瘁，死而后已”?，F(xiàn)今，我國(guó)許多教育專家提出培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自我發(fā)展的空間，不失為一種適時(shí)適勢(shì)的上策。相信，它會(huì)彌補(bǔ)我們長(zhǎng)久以來(lái)性格上的不足與缺陷。

小木偶的故事反思24

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，作者按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè);接著寫(xiě)小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?/p>

教學(xué)本課，我有兩個(gè)地方比較滿意：

一、抓住課文的特色，設(shè)計(jì)“積累詞語(yǔ)”。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用及理解課文內(nèi)容、體會(huì)道理的三重目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓學(xué)生先讀詞，讀準(zhǔn)字音，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。既加深了學(xué)生對(duì)此語(yǔ)的理解，又緊緊抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)也緊扣了本課所蘊(yùn)含的道理，有助于展開(kāi)課文的教學(xué)。這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。

二、抓住童話特色，進(jìn)行“想像訓(xùn)練”。在體會(huì)過(guò)后，讓學(xué)生想像，如果現(xiàn)在遇到老木匠，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么嗎?學(xué)生都能暢所欲言，但是在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個(gè)地方對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行了引導(dǎo)，朗讀前面幾個(gè)自然段，學(xué)生體會(huì)到了老木匠的用心良苦，然后孩子開(kāi)始說(shuō)覺(jué)得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機(jī)我問(wèn)孩子，你應(yīng)該怎么對(duì)老木匠說(shuō)呢?孩子說(shuō)的就很具有人性化，語(yǔ)氣委婉，而且很到位，很欣喜。之后，又讓孩子想象小木偶有了所有表情之后發(fā)生的事，續(xù)編這個(gè)故事，孩子們很踴躍，水到渠成。

小木偶的故事反思25

接到上課的工作，我對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個(gè)想法：一是就文本的理解而言，學(xué)生達(dá)到怎樣的程度為宜?二是就語(yǔ)文而言，本課的訓(xùn)練價(jià)值何在?也就是說(shuō)，我應(yīng)該拿它來(lái)培養(yǎng)學(xué)生哪幾個(gè)方面的能力?三是就教學(xué)方法而言，如果摒棄傳統(tǒng)的串問(wèn)串答模式，還能做出什么突破?

基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內(nèi)容理解方面，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)到生命的可貴、頑強(qiáng)和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可;第二，在本課的訓(xùn)練價(jià)值方面，我覺(jué)得應(yīng)該著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉上;第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，增長(zhǎng)本領(lǐng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地少提問(wèn)，少灌輸，應(yīng)該多激勵(lì)，多引導(dǎo)，多點(diǎn)撥，保證讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)有所獲。

小木偶的故事反思26

在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常?！保覀兛梢泽w會(huì)到小鹿很愛(ài)玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽”。結(jié)尾的這句話，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生許多思考。

故事意味深長(zhǎng)，語(yǔ)言美，情節(jié)曲折，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂。但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。 所以教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生讀通課文，運(yùn)用自己喜歡的方式識(shí)記生字的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自讀課文，整體感知文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)發(fā)展的順序，并圍繞“泡泡”中“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行初讀感知。再指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用橫線畫(huà)出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什么不明白的嗎?然后進(jìn)行小組合作、探究、交流，很快就探究出了問(wèn)題的答案

然后指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，用橫線畫(huà)出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，并提出質(zhì)疑?有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢?”我就這一問(wèn)題立即引導(dǎo)學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。讓學(xué)生畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么?學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)到了小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)和憧憬，從這里學(xué)生也明白鹿弟弟說(shuō)哥哥玫瑰花白栽了的原因。

小木偶的故事反思27

把思想教育熔于品詞析句之中。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí)，還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理，借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如：在體會(huì)我是怎樣畫(huà)楊桃時(shí)，筆者用CAI出示了兩個(gè)句子"①我一邊看，一邊畫(huà)。""②我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。

"第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫(huà)"這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來(lái)，寫(xiě)出了我是怎樣畫(huà)楊桃的;第二句用了"認(rèn)認(rèn)真真"和"老老實(shí)實(shí)"這兩個(gè)表示程度的修飾詞，不僅寫(xiě)出了我畫(huà)楊桃時(shí)的樣子，而且描繪出了我畫(huà)楊桃時(shí)專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神，生怕畫(huà)"走了樣"，畫(huà)變了形，讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫(huà)得不對(duì)時(shí)，"老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知："審視"在這里是集中注意力去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時(shí)看到的楊桃是不是一樣。

說(shuō)明老師尊重事實(shí)，實(shí)事求是，對(duì)同學(xué)提出的質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀察判斷，并非人云亦云，"想當(dāng)然"。加上老師"走到我的座位坐下來(lái)"的這種做法本身就是"從實(shí)際出發(fā)"，學(xué)生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。

小木偶的故事反思28

新課程語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)具有三個(gè)鮮明的多元化特點(diǎn)，即評(píng)價(jià)因素多元化，評(píng)價(jià)主體多元化及評(píng)價(jià)方式、方法多元化。在朗讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，我能沖破應(yīng)試教育傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式拓展評(píng)價(jià)的時(shí)空。同時(shí)又能發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用準(zhǔn)確得體(“你真棒，讀出了快樂(lè)的感覺(jué)?！薄暗谝粋€(gè)飛得很遠(yuǎn)，第二個(gè)飛還可以拉得再長(zhǎng)一些。我們一起試試?！?、生動(dòng)幽默(“他肯定想起那愉快的事情，所以止不住笑起來(lái)了”)、充滿賞識(shí)(“別緊張，看清楚先變什么呢?”“看吧，放松心情看仔細(xì)就讀對(duì)了，而且聲音真動(dòng)聽(tīng)?！薄拔曳路鹂吹侥愕男∈珠L(zhǎng)出了一串串花苞。瞧，那神奇的桃樹(shù)枝正隨著風(fēng)兒悠蕩呢”)、富有激勵(lì)(“我看到了男同學(xué)的手兒在風(fēng)中悠蕩可真美呀!”“雅思的表情特美，布谷鳥(niǎo)都停在那兒了!”)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，使課堂氣氛活躍，疊起，在多元評(píng)價(jià)中有效促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高，同時(shí)教給評(píng)價(jià)方法，從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己。

另外，由于各環(huán)節(jié)的時(shí)間沒(méi)有調(diào)控好，倒置教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)“仿照前三小節(jié)，試著編一編”沒(méi)能在本課時(shí)完成。如何在40分鐘里高效，順利地完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，有待在今后的教學(xué)中努力提高。

小木偶的故事反思29

《3的倍數(shù)的特征》看似一節(jié)知識(shí)簡(jiǎn)單的課，但從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，是我想得過(guò)于簡(jiǎn)單了，教師注重的不應(yīng)該僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握，更應(yīng)該使學(xué)生站在跳板上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

“3的倍數(shù)的特征”屬于數(shù)論的范疇，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，有一定的難度。而2、5的倍數(shù)的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，我首先以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用學(xué)生剛學(xué)完“2、5的倍數(shù)的特征”產(chǎn)生的負(fù)遷移，直接拋出問(wèn)題，激活了學(xué)生的原有認(rèn)知，學(xué)生自然而然地會(huì)將“2、5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)的特征”的問(wèn)題中，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，萌發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，因此學(xué)生很快進(jìn)入問(wèn)題情境，猜測(cè)、否定、反思、觀察、討論，使得大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探究者的角色。

小木偶的故事反思30

幸福是我們很熟悉的話題，但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

反思本節(jié)課，我覺(jué)得對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該找出課文中心的句子(幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。)品讀析句時(shí)，先理解詞語(yǔ)“義務(wù)”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對(duì)應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué)，又能節(jié)約點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句，或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細(xì)節(jié)。

總之，教學(xué)本課后，我深深地認(rèn)識(shí)到：我們不但要教給孩子們知識(shí)，還要教給孩子們做人的道理，讓學(xué)生的人生更為燦爛，更有意義!

小木偶的故事反思31

《程門(mén)立雪》是一篇成語(yǔ)故事，講的是宋朝著名學(xué)者楊時(shí)尊敬師長(zhǎng)，虛心求教的故事。通過(guò)教學(xué)，要教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊時(shí)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優(yōu)良品質(zhì)。

整堂課，我就提了一個(gè)大問(wèn)題“課文中哪些詞句體現(xiàn)了楊時(shí)尊敬老師?”就這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們劃句子，圈詞語(yǔ)，再讀一讀，通過(guò)一次又一次的朗讀，體會(huì)楊時(shí)尊敬老師的好品質(zhì)。上完這節(jié)課，我體會(huì)到:教師的教要建立在學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂上，有好幾個(gè)學(xué)生圈畫(huà)出句子中的重點(diǎn)詞，這些重點(diǎn)詞，老師在備課時(shí)也沒(méi)有想到，比如有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，句子中一個(gè)“您”字，也體現(xiàn)了楊時(shí)對(duì)老師的尊敬，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，說(shuō)他讀書(shū)很仔細(xì)。課堂上這樣的例子還有很多，有些學(xué)生圈出的詞語(yǔ)并不是特別重點(diǎn)，但是學(xué)生有自己的理解，只要他們能夠自圓其說(shuō)就行。