小學語文基礎教學方法有哪些
教學是培養(yǎng)人的過程，不是把知識教給學生這么簡單的，是一項長期而艱巨的勞動。只有運用合理的教學方法，才能讓學生有所收獲，得到發(fā)展。下面是小編為大家整理的關于小學語文基礎教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文基礎教學方法
一、教師要辯證地審視學生預習
預習是學習的前奏，讓學生提前對新知識有大致的了解，能聯系以前的知識試圖理解，并把不懂之處找出來，把問題帶到課堂上。這樣，學生在課上聽講就能提高學習的效率，跟上教師的思路，鍛煉自學能力。這些是好的一方面，但是，我們也要看到預習的局限性。
學生們通過預習容易有“先入為主”的意識，對了解的知識，課上往往不重視，沒有積極思考的過程，反而對知識的掌握不扎實和深入。因此，學生預習絕不是事先查找答案這樣簡單。
新課本的知識很多時候是以對話形式呈現的，把該給學生思考的部分都呈現出來了，這樣，學生思考的空間小了很多。學生經過預習就會有一個固定的掌握規(guī)律的模式，課堂上的回答常常直接按照書本的答案來，但為什么要這樣想，大部分學生完全沒有思考，探究過程大打折扣。
因此，在我的教學設計中，應用部分內容有學生自學，而其他一些內容嘗試去掉預習環(huán)節(jié)。經過實踐，這種方法有其獨到之處。因為，教學過程中的許多內容，確實是需要教師與學生在課堂上當場完成，這也就是所謂的心靈的碰撞或思維的碰撞。
如果事先都已經有了先入為主的了解，那么，學生也就不必再去思考，而教師也不必去引導，去激發(fā)。
要提高預習的有效性，從語文教學的角度看，預習中的第一步就是解決字詞障礙，特別是高年級。如果我們在課上還得花費大量時間解決課文中的字音、字形等，那課上教學互動環(huán)節(jié)，根本就沒有時間去完成。因此，針對這些知識點，必須要求學生在預習過程中順利解決。
尤其要注意的是，預習不是事先解決所有的問題，恰恰相反，通過預習，學生去發(fā)現自己不懂的環(huán)節(jié)，而后能夠更好地聽教師的講解，從而提高學習效率。此時，學生的預習還需要教師的引導，引導學生帶著問題去完成一些預習任務，而這些任務，又不是一般的參考資料中能夠查找到的。
那種沒有一個對新知識進行獨立思考的過程，只是呈現了照本宣科的查找答案式的預習，理當禁止。
二、教師教學要合理安排講與練
講和練是語文教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，但是，怎么講、怎么練，如何把握好講與練的關系，也是教師面臨的難題。把握好了，才能讓學生的語文基礎知識牢固，語文的學習能力提高。把握不好，顧此失彼或者面面俱到，都會影響教學效果。我在課堂對講和練是通過以下幾點進行的。
1.練在講之前。教學的本質是師生之間的交往，是以教學內容為中介的交往。只有在教師講解之前學生已經深入地鉆研了問題，學生才能有“資本”與教師進行平等的對話、交流，才能真正成為學習的主體。因為在教師講的過程中，學生必然會把自己的想法和教師的想法進行了對比、評價。
何況，我們還有小組討論、組間答辯、師生相互質疑等多種形式能使師生、生生之間更好地進行交往。練在講之前的另一個重要作用是能夠讓學生充分感受學科知識的無窮樂趣。學生學習最興奮的時候就是他們通過苦思冥想終于找到了解決問題的辦法的時候。
2.精講多練。一方面，講解課文的目的是讓學生理解、形成語文能力，受到思想教育。而有些教師對講的目的不明確，對學生的情況不了解，把一篇課文從頭至尾，事無巨細地都講到了，而學生在學的過程中一塌糊涂，效果不佳。我們要認識到，面對學生講什么，為什么要講，怎樣去講。
只有明確了講的目的，才能在教學中避免盲目性。這就需要精講，做到少而精，不是講的內容越多越好，也不是把內容壓縮。精講包括的要點有：①教師講課語言要精確、簡明扼要，句句著力要點，不拖泥帶水，要生動有趣，吸引學生的注意力。②講規(guī)律性的、一些帶有普遍意義的知識。
如在閱讀中要告訴學生記敘文都是按照事情的起因、發(fā)展、高潮、結束的脈絡寫的，讓學生按這樣的思路去讀，寫作。③講重點。重點是學生學習的關鍵之處，是牽一發(fā)而動全身的地方，一定要讓學生掌握透徹。另一方面，課堂上要留出時間讓學生來“練”。如練讀、練聽、練說、練寫等。
課堂上四十分鐘的練，不像課外的練有充裕的時間，所以指導學生課堂練必須以教學目的為主線，防止隨意性，要注意練的深度和密度。這要求教師指導學生練時，只能就涉及課文內容的知識而練，做到緊扣教材，緊扣教學目的而練。要根據教學目的的不同層次，進行適當的練，不能一味求多、求難，不必要的把問題引申開去。
說的、寫的、想的，如與教材內容和教學目的無關的，與教學目的相脫離的不必要練。為了掌握準“練”的程度，這就要教師本身在授課前對練什么、怎么練，練到什么程度心中有數，練的內容也應有所選擇，是不是突出重點，分量是否適當。
同時，還要遵循由易到難、循序漸進的原則，不能貪多求快。
三、組織學生小組合作學習
學生學習過程是不斷改進的過程，個體的認識有思維定勢，不容易發(fā)現學習上的問題，通過與外部的交流、對比才能發(fā)現。在小組學習中，大家積極發(fā)言，不同的思維碰撞，彌補了思維的局限性。學生從他人那里發(fā)現自己學習上的不足之處，大家取長補短，共同進步。
因此，合作學習形成的生生互動是一種寶貴的資源，讓學生對所學內容感興趣并能自由地參與探究和討論時，深化了個人的學習，學生學得最投入，也學得最好。合作學習必須建立在個人的探究基礎上，個人學習是合作學習的前提，只有對知識有了自己的理解，才能參與討論，有話可說。
沒有個人學習就不可能有真正意義上的小組學習。教師在學生討論時，不能袖手旁觀，要進行巡視，聽學生對知識的理解是否正確，哪些知識點掌握不到位，給予及時的提醒。
2小學語文基礎教學方法
1.走出一味強化思維訓練的片面認識
(1)鼓勵質疑，創(chuàng)設問題情境。案例：采用提出疑問―疑問探討與解答的方式來指導《賣火柴的小女孩》這一課堂教學過程，在教學開展中教師可以先提出問題來引導學生“賣火柴的小女孩在饑寒交迫的情況下，為什么能微笑著離開?”“上帝是什么?”以此帶有發(fā)散性思維特點的問題來激發(fā)學生積極思考，并鼓勵學生進行探討交流。
以此為基礎鼓勵學生自己提出問題，對教材的內容提出自己的見解，對學生提出的問題進行啟發(fā)式的引導并帶入下一個問題環(huán)境。這種教學方式看似沒有實際的教學內容，實際是體現從量化到質化的基本教學規(guī)律，對培養(yǎng)和鍛煉學生的思維意識和層次大有裨益。
發(fā)揮學生的主體地位，達到舉一反三的教學效果，從而讓語文教學達到事半功倍。
(2)教學活動的開展要培養(yǎng)學生思維的靈活性。案例一、針對《跳水》這一課中，針對“解救方法”這一討論中心，組織學生積極開展討論交流，“除了這一方法，同學們還能想出其他方法來?”，“我們在生活中有沒有遇到過此類的問題?如果有，同學們會像船長一樣想出什么好辦法嗎?”等等諸如此類的問題，使教學活動源于教材而又高于教材，從而達到觸類旁出的教學效果。
案例二、針對《烏鴉喝水》這一課，為學生準備瓶子、水、石頭等教學素材，向學生們形象的展示烏鴉喝水所應用的科學原理，并積極的引導學生思考更多的辦法，來鍛煉學生的實踐認知能力和發(fā)散思維能力。
在以上這種圍繞具體問題情景設置進行創(chuàng)新教學中，教師要積極的引導學生從不同角度、不同層次上進行思考和討論，不能漫無目的且只追求問題上的新穎。
問題的設置只是作為能力培養(yǎng)與鍛煉的載體，教師要注重教學過程中問題的描述與問題的分析方法上的呈現上，有目的的將實際的語文知識與問題緊密結合，在活躍的思維氛圍中融入語文知識能力的講解，注重學生語言表達能力、溝通能力的培養(yǎng)，使教學活動的開展緊緊的圍繞語言文字這一核心內容。
2.創(chuàng)造性語言訓練和創(chuàng)造性思維訓練的統(tǒng)一結合
語文作為與其他學科聯系最為密切的工具性學科，其具有高度的知識應用實踐性。我們在開展教學活動中，要意識到語文作為工具性學科的這一本質內涵。需要根據工具性學科的特點來指導教學活動，語文教學不只是強調“懂不懂”，而是如何在懂的基礎上做到靈活應用。
小學語文教學要注重講創(chuàng)造性的語言訓練和思維訓練進行有機結合，懂語文知識和會用語文知識是兩個層次上的概念。這就要求我們不僅要培養(yǎng)學生的基本聽、說、讀、寫能力，更要注重對學生實際口語和書寫能力的培養(yǎng)?；Z文知識為己用，提高學生的語言感知能力和語言思維能力，即是要培養(yǎng)學生的語感。
教師在平時的課堂教學中，要強調對小學生口語交際能力、書寫能力、語言表達獨特運用能力等方面的點撥和系統(tǒng)性的鍛煉。
3.精心設計教學過程，提高創(chuàng)新藝術
在小學語文課堂教學中，要科學合理的運用現代層次教學、情景教學、建構主義教學等理論知識來指導教學，針對班級學生的個性特點規(guī)劃教學設置。
我們要充分利用小學生對知識的強烈好奇心，鼓勵學生勇于思考，教師在教學過程中要善于扮演啟發(fā)者和引導者的身份，組織學生進行課堂內容交流、討論，舉辦“小語文文學家”演講比賽，豐富課堂教學的形式，使學生對語文學習充滿興趣性和積極性。
3小學語文基礎教學方法
1.自學法
自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養(yǎng)自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質教育的重要任務，也是現代科技、繼續(xù)教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。
自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴于他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。
運用自學法的要求是：
一要明確目標。自學法包括四個基本要素：(1)制定計劃，合理安排學習時間;(2)運用工具書進行自讀;(3)對學習內容提出問題，并能嘗試解決問題;(4)對學習過程和學習結果進行自檢和自評。學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。
二是重視動機的激發(fā)。動機是學生自學動機的激發(fā)。
三是知道自學過程與方法。方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程于方法，才能開展自學活動;如果培養(yǎng)學生的語系能力，教師就應該指導噓唏的過程和方法;要培養(yǎng)學生識字寫字能力，就要教給學生識字寫字的一些規(guī)律和方法。
2.練習法
練習法是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。小學的語文課程與教學側重于語言文字的訓練，教學中運用練習法，有語文課程的性質和教學的要求所決定的。語言文字漿果發(fā)福練習，才能熟練掌握。
練習本身是一種目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應進行機械性的練習。練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。
運用練習法的基本要求：
一要使學生明確練習的目的，掌握有觀練習的基本知識于技能。只有學生明確了為什么要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。
二要使學生掌握正確的練習方法。教師要通過講解、示范使學生理解正確的聯系方法，然后再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。
三要有計劃有步驟地進行練習。教師要依據學生認識規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創(chuàng)造性練習;從基礎性練習到綜合性練習。
四要提高單位時間內練習的效果。練習的次數要達到一定的量。有量才有質。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與愿違。
3.講讀法
講讀法，也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。教師往往寥寥數語就講清問題，或點破難點，說清關鍵，使學生課文“字求其訓，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領。這就有利于培養(yǎng)學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。
教師往往用生動形象的語言對教學內容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式;二是講讀。教師或學生默讀課文或有表情的朗讀課文內容，兩者結合，講中有讀，讀中有講。
運用講讀法時注意：
一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內容有不同的重點，教師要根據一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節(jié)課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導作用。
二要揭示規(guī)律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問題，教會學生自學語文、認識規(guī)律的方法。
三要注意語言的表現里，教學可以說的運用語言的藝術。教師在運用講讀法時，語言表達要準確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語轉換成“活”的學生易于接受的口頭言語，把深奧的詞句、內容講得有聲有色，淺顯易懂。
四要兼用其他教學方法。為了發(fā)揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。
4.談話法
談話法，即問答法，一般是教師根據學生已有知識和經驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。
談話法的作用主要有三;
一是教師在運用過程中，可以通過創(chuàng)設情境，提供問題線索，激發(fā)學生積極思考，引導他們主動地參與教學過程。
二是學生既有靜態(tài)的聽，又有動態(tài)的答，能在最大限度上維持心理活動對學習過程的指向和集中。小學低年級尤其需要談話法。
三是有利于教師在學生學習的過程中，準確地獲取反饋信息，及時地調整教學過程。心課程提倡教學時教師是與學生對話中“平等的首席”。可見“談話法”將是最常用的一種方法。
運用談話法的基本要求：
一要準備充分。提出的問題要明確、具體，要有啟發(fā)性。教師在教學中要提問什么，提問誰，要準備充分。提問的對象要普遍，對不同性質、不同程度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答。教師回答問題要有針對性，要把自己的想法平等地與學生交談。
二要難易適中，問題的難易度是談話法運用成敗的關鍵。談話法提出的問題必須適中。使學生通過自己的努力能夠解決問題，嘗到成功的甜頭和樂趣。問題應向全班學生提出，但要盡可能避免學生齊聲回答。提出問題后要給學生一定的思考與應答的時間。
三要善于引導。老師要啟發(fā)學生積極地參加談話，引導學生積極思考教師提出問題，自覺地回答問題。提出問題后要給學生不能馬上回答，或回答有困難時，四要及時鼓勵，談話中回答得好的學生，有進步的同學，都要給予鼓勵。
結束時教師應當結合學生回答問題的內容，進行總結。并指出談話過程中學生的優(yōu)缺點
4小學語文基礎教學方法
1. 深入鉆研課本
新課改要求要充分利用課本教學資源，教科書是最好的教學資源，知識的精華都在課本上有所體現。作為老師，一定要先把課本研究透，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素。如果老師對課本不了解，教學重點不清楚，就會出現混亂式教學，講解不詳細，目的不明確，最后南轅北轍，誤人子弟。
我雖然執(zhí)教語文多年，但是面對一篇新的文章，我還是會先把文章讀透，把段落標記清楚，看看哪些字詞學生有可能不理解，作者的寫作意圖是什么等等，這樣在課堂講解的時候重點給學生設置問題，引導他們走進作者的情感世界。
2. 培養(yǎng)學生思維
培養(yǎng)學生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷。
教學評價在課程改革中起著導向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵。當前學校教學評價存在著過分強調甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發(fā)展的功能。
3. 鼓勵提問，敢于創(chuàng)新
“學起于思，思源于疑”疑問是創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新意識出自疑問，善于提問才能產生創(chuàng)新的可能。提問是一個人對未知的心理觸角，是創(chuàng)新的意識表現。因此，教學中老師應該要善于誘導、啟發(fā)學生善于思考、善于提問，不斷地提高學生的思維變通能力，讓學生能對一個現象或者問題在不同角度、用不同方法去思考。
思考能使學生發(fā)現問題，這時教師讓學生對問題各抒己見，使學生充分地融入到問題探索的氛圍中，教師的提示盡可能地將信息沿著不同方向發(fā)展，從而引導出更多的問題與信息。
通過培養(yǎng)寫生的發(fā)散性思維，訓練學生思維的變通能力，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。使學生的綜合能力能夠得到提升。
4. 用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。
例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。
通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
5. 積極開展戶外活動，進行實踐創(chuàng)新
戶外實踐活動不但具有動手性、靈活性，重要的是它能夠調動學生的學習興趣和積極性。作為課堂教學的延伸，它能夠在各種各樣的活動中發(fā)掘出學生的學習潛力和創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新的最主要部分就是求異，即尋找不同于現有的解決問題的辦法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就是要培養(yǎng)學生在遇到問題時，能夠從不同的角度對問題進行思考，不要被圈在現有解決方法的范圍內，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，找出不同的解決問題的辦法。
6. 貫徹落實情感教學
隨著社會的發(fā)展，情感教學是我們今天不可忽略的，不能讓學生只有智商而沒有情商。那如何才能在小學語文教學中很好的貫徹落實情感教學呢?首先要注意挖掘教材中的情感因素，“備”出情來。“情”是文學作品的客觀存在，不是人們附加進去的，也不是隨意割裂得到的。
但是這些“情”有時并不都是露天的珠寶，一下子就可以看得清，摸得著。因此就要求我們必須反復認真地鉆研教材，進入角色，從而正確地確定文章的情感基調，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感，達到“未成曲調先有情”的境地。還要從教材實際出發(fā)，讀出情來。
這里所說的讀，不僅包括教師的范讀，而且包括學生的誦讀、默讀。富有魅力的朗讀是搞好情感教學的重要一環(huán)，它可以把教師對作品的理解和感受立體化、形象化地傳達出來，使學生隨著老師的朗讀一起深思，一起激動，在內心深處引起強烈的共鳴。
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