如何讓小朋友不要情緒化呢?下面是學習啦小編精心為您整理的小班情緒教育隨筆，希望您喜歡!

　　小班情緒教育隨筆篇一

　　首先，教師要調整好自己的心態(tài)，把自己當成小孩，蹲下身來甚至蹲下心來和孩子交流，與孩子形成個人伙伴關系，尊重孩子，相互了解，不斷交流。平時要尊重幼兒，善于發(fā)現(xiàn)問題并揣摩幼兒心理，重視幼兒的感受。不要一味的強制或者責備，應該告訴他為什么要這么做，這會帶給我們什么樣的好處，讓幼兒理解并接受它。老師的笑容永遠是對孩子最好的鼓勵與獎勵，老師的目光是對孩子的肯定;多一份鼓勵與肯定，少一聲批評和呵斥;讓我們的臉上時每刻都有陽光的笑容，讓孩子覺得你是最愛他的、最可信賴、最有本事的好朋友。

　　其次，通過上門家訪，與家長分析交流，拉近與孩子的距離。教育孩子不是家庭或幼兒園單方的事，特別是孩子的心理健康教育，需要家庭幼兒園雙方形成合力，營造寬松和諧的氛圍，經過長期不斷的努力才能奏效。我們通過經常的與孜孜父母電話聯(lián)系溝通，了解孩子的問題現(xiàn)狀，讓家長認識到問題的嚴重性，共同商討對策，畢竟父母還是愛孩子的，為了孩子他們的工作生活中心必須得有所調整。我們還經常的家訪，有時父母不在家，就和保姆或外婆拉家常，和孩子一起玩，慢慢的和孩子的親近了，孜孜把我當成了親人一樣，有時會和我親熱，還會想我提要求，這時我也不失時機的向她提出一些要求，她也會答應了，不再哭鬧發(fā)脾氣了，臉上經常會洋溢著幸福滿足的微笑。

　　最后，教師要引導孩子積極參加感興趣活動,培養(yǎng)孩子的自信心，并參與幼兒的活動，對幼兒的活動真正關注并感興趣。教師對于幼兒所進行的活動的這種重視和尊重的態(tài)度對和諧的師幼關系的形成無疑是至關重要的。有意識地觀察、了解幼兒的需要和愿望、幼兒的情緒情感狀態(tài)及幼兒感興趣的活動與話題，參與到幼兒正在進行的活動中去。我們根據孩子興趣，設計孜孜最愛的活動。孜孜很喜歡跳舞，我便在教室里開設了一個小舞臺，每天下午和她約定明天早點來，老師等你來，我們一起來開音樂，跳舞。同時幫助她尋找玩伴，帶孜孜和其他伙伴圍在一起聊天：如幼兒園里最開心的是什么事!最喜歡幼兒園里的什么玩具!你今天找到了哪些好朋友等!漸漸的孜孜跟我有了更多的話題，會說爸爸在她生日的時候送給她一臺錄音機，也可以放音樂，話匣子一打開，也打開了孩子對陌生的環(huán)境緊鎖的心門，她擁有了一起玩耍的小朋友，更把老師當成好朋友，碰到問題的時候自然會在乎小朋友和老師的感受，這時教師對于幼兒就能夠通過一系列的外在表現(xiàn)自然而然地流露出并為幼兒所感受，從而為積極的情緒情感體驗創(chuàng)設了條件。

　　通過家庭、幼兒園、同伴對孜孜關愛，逐漸化解了孜孜情緒障礙，現(xiàn)在情緒比較穩(wěn)定，和小朋友、老師和集體融為一體，感受到了老師、同伴和家人的愛，能夠有通過游戲、自我轉移調節(jié)自己的情緒，不再任性發(fā)脾氣。我認為，情緒作為人對客觀世界的特殊反映形式，是人的心理活動的重要組成部分，在幼兒期進行適當的引導是很有成效的，特別是老師不要吝嗇自己的愛，愛是最好的教育方法，我們不能錯失良機。

　　小班情緒教育隨筆篇二

　　早晨接班時間，活動室外又傳來了悠悠撕心裂肺的哭聲。這不是小班新生剛入園的時間，而是在我們已是下學期的中班門外。我出門迎接，看到悠悠全家出動，爸爸媽媽加上爺爺奶奶，全家人竟對孩子的哭鬧束手無策，爸爸虎著臉，爺爺一臉的焦急，奶奶媽媽眼里含著淚水，奶奶來到我跟前說：“悠悠讓我跟老師說說，做操時我們在門外看著他，中午不睡覺，下午讓他領點心……”這是接連幾天早上都要上演的一幕。費了九牛二虎之力把悠悠接進教室，他的大聲哭喊，使我們正常的活動也無法進行。為什么悠悠這么愛哭鬧?怎么才能讓孩子愉快的在幼兒園生活呢?

　　首先，我們兩個老師分析悠悠哭鬧的原因，通過與家長交談，了解到，悠悠從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶對孩子非常寵愛，有求必應，如果不滿足他的要求，他就開始哭鬧，奶奶看孩子哭就心軟了。孩子用這種方法征服了家長，稍不如意就哭，逐漸成了一種習慣，家長對此又頭痛又心痛，越怕他哭他越哭，沒有絲毫辦法。在幼兒園里悠悠也不主動與同伴交往，朋友少，不合群，與別人發(fā)生沖突也不會想辦法解決，唯有大聲哭泣，等待老師幫助。針對這種情況，我們認為根本的原因還是在家庭教育模式上，孩子的哭鬧已不是單純的傷心、害怕，而是作為自己達到目的的一種手段。這種手段也用到了與老師小朋友的交往中，動不動用哭鬧來解決問題。這種方式非常不利于孩子的成長。為了改變這種現(xiàn)象，我們與家長進行了深入的溝通，讓家長意識到家庭教育中的一些不恰當做法，造成了孩子不會用正確的方法表達自己的要求。家長也希望與我們配合糾正孩子的行為方式。

　　在幼兒園里，我們跟悠悠講清楚，“哭”不能得到自己想要的東西，“哭”不能讓爺爺奶奶爸爸媽媽答應他的要求，“哭”也不能讓別人成為自己的好朋友。讓悠悠明白，哭不能解決問題。更重要的是，我們引用實際的事例促使他轉變自己的做法。

　　例如：悠悠因為奶奶給他口袋里裝的面巾紙不夠十張，開始哭鬧，非要老師打電話讓奶奶送來。我們跟他講清楚，七張面巾紙已夠用，奶奶這么大歲數，讓奶奶來送面巾紙是無理要求，不能滿足，如果不夠用，老師可以再給你。開始的時候，悠悠一聽我們不順著他，就開始嚎啕大哭，我們任他苦惱了一會，之后肯定地告訴他：“哭是沒有用的，不能解決問題。”慢慢的悠悠哭聲小點了，我們順勢說：“悠悠不哭，老師這里有面巾紙，你還要不要?”悠悠見哭鬧確實不能改變老師的主意，慢慢停止了哭聲。下午起床后，我們主動讓悠悠去領點心，這都是孩子們爭著去做的事情，能當老師的小助手，孩子感覺很驕傲，悠悠的臉上露出自豪的笑容。通過這種事例，我們采取果斷的態(tài)度，然后加以引導，表揚，悠悠哭鬧的次數慢慢少了。家長看到悠悠的變化也很欣慰，在家里也不再事事依順他，悠悠在家哭鬧的現(xiàn)象也漸漸少起來。

　　一種良好行為習慣的養(yǎng)成，不是一日之功，需要日積月累，悠悠雖然現(xiàn)在還是偶爾哭鬧，但我相信，只有家園配合，共同努力，不久的將來，我們會看到一個愛笑的悠悠。

　　小班情緒教育隨筆篇三

　　今年我?guī)“啵瑥木旁路蓍_學到現(xiàn)在有一段時間了，漸漸覺得這群小寶貝們越來越調皮了，對于老師的要求權當沒聽見。比如：我有一次上完課請孩子們把書交上來，沒想到這么一件事情，我吆吆喝喝竟然強調了五次，全體小朋友才草草的完成。當時，我看到教室里的情景氣壞了，拍了桌子，教室里卻突然安靜了。于是我生氣地坐在那里一句話不說，孩子們也不敢說話，我很清楚孩子們被我嚇了一跳，他們只知道老師生氣了卻不知道自己的錯誤，

　　一會兒，我逐漸平息了情緒，同時也向孩子們提了個問題：生氣的臉好看嗎?孩子們異口同聲回答：“不好看。”我接著說：“你們說對了，可是你們知道老師為什么會生氣，沒有了笑臉呢?”孩子們沒有說話的。我又說：“那你們討論一下：小朋友都喜歡什么樣的老師?”想不到小班的孩子倒是說得頭頭是道。聽著他們的回答真是哭笑不得，而轉念一想，老師也不想拍桌子，老師也不想傷害你們幼小的心靈，只是有時被你們的胡鬧氣壞了。

　　對于孩子們說的話，我思考好久。接下來的幾天我與孩子共同討論怎樣來監(jiān)督老師和小朋友的不禮貌行為，就是老師可以給小朋友提意見，小朋友也可以給老師提意見，一方面是對我自身情緒的控制，另一方面是對孩子不規(guī)范行為的制約。我也覺得孩子的一些行為習慣是慢慢養(yǎng)成的，并非一朝一夕的事，而作為教師的我，在自我情緒的控制上沒有做到律己，很容易傷害到小朋友的心情，其實作為小班孩子來講剛入園不久，進入一個新的環(huán)境，對于任何事物都有新鮮感，老師要循序漸進的引導他們而不是用大嗓門“嚇唬”他們，更好地實施個別化教育，促進幼兒個性健康地發(fā)展。