六月丁香五月婷婷,丁香五月婷婷网,欧美激情网站,日本护士xxxx,禁止18岁天天操夜夜操,18岁禁止1000免费,国产福利无码一区色费

學(xué)習(xí)啦 > 語文學(xué)習(xí) > 語文教案 >

高中語文教案模板

時(shí)間: 楊杰0 分享

對(duì)于高中語文教師而言,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案是打造高效課堂的關(guān)鍵。下面是小編為大家收集關(guān)于高中語文教案模板,希望你喜歡。

高中語文教案模板

高中語文教案模板【篇1】

[教學(xué)目標(biāo)]

1、反復(fù)誦讀課文,達(dá)到熟讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的感受能力。

2、積累文言詞語的用法,了解特殊的語法現(xiàn)象。

3、結(jié)合時(shí)代背景,體味課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。

[教法與學(xué)法]

采用以誦讀為主的方法,引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,誦讀課文,歸納重點(diǎn)字詞句,以達(dá)到熟讀全文、背誦部分段落的目的。

[教學(xué)課時(shí)]

第一課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入課文:、背景提示:(可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的.歷史知識(shí)回答)

吳越是春秋后期興起的兩個(gè)大國。兩國經(jīng)常攻戰(zhàn)不休。公元前496年,吳攻越,吳師敗績,吳王闔閭受傷死去。兒子夫差繼位。公元前494年夫差為報(bào)父仇攻越,敗越于春椒(今江蘇蘇州),又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國,在五湖大敗,率五千甲退守于會(huì)稽山(今浙江紹興),并使人向吳求和。本文就從這里開始

二、教師范讀或聽錄音

三、講讀文章第一段

1.學(xué)生齊讀

2.學(xué)生質(zhì)疑,教師答疑,掃清字詞

注意:實(shí)詞------棲、退、進(jìn)、資、行、成

虛詞------乃、則、夫、雖、之、然

固定短語------無乃……乎?

特殊句式------何后之有?

古今異義------行成

3.思考:

⑴.開篇寫“越王勾踐棲于會(huì)稽之上”,為何用一“棲”字,而不用“退”“守”“軍”等字?

探究學(xué)習(xí):《史記》中稱:“猶鳥棲于木以避害也。”這就形象地寫出了勾踐兵敗退守會(huì)稽山的窘迫、凄惶。

⑵.勾踐事急而求賢,越國大夫種對(duì)勾踐“求謀臣”所持的觀點(diǎn)是什么? 文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理,這是什么手法?有何作用?

探究學(xué)習(xí):凡事應(yīng)該早做準(zhǔn)備。比喻說理。形象生動(dòng),深入淺出。

⑶.本段大意:勾踐求賢,文種定計(jì),向吳求和。

四、講解文章第二部分

1、學(xué)生齊讀課文

2、利用注解,學(xué)生自我疏通字詞

3、教師點(diǎn)撥:

實(shí)詞------說、暴露、更、致、誓、帥、蕃、取、免、餼、釋、潔、禮

虛詞------于、以、而

通假字------帥、取、免、政、摩厲、

難句翻譯------4.思考:

⑴、勾踐對(duì)內(nèi)對(duì)外“請(qǐng)更”,有哪些具體措施?

對(duì)內(nèi):葬死者,問傷者,養(yǎng)生者;吊有憂,賀有喜;送往者,迎來者;去民之所惡,補(bǔ)民之不足。

對(duì)外:卑事夫差,宦士三百人于吳,其身親為夫差前馬。

⑵、勾踐這一系列的“更”,其目的是什么?

臥薪嘗膽,準(zhǔn)備復(fù)國

⑶.為復(fù)國勾踐采取了那些一系列具體措施?

鼓勵(lì)生育,減免賦稅,廣招賢才,休養(yǎng)生息。

⑷.按說,富民強(qiáng)邦,重點(diǎn)應(yīng)是發(fā)展生產(chǎn),但文中勾踐制訂的一系列措施,主要是圍繞繁衍人口這個(gè)中心,特別是生女孩給予更多的獎(jiǎng)賞,這是為什么?

探究學(xué)習(xí):此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產(chǎn)力普遍低下的上古時(shí)期,一個(gè)國家要強(qiáng)盛,要發(fā)展生產(chǎn),首先需要的是勞動(dòng)力;同時(shí)冷兵器時(shí)代的戰(zhàn)爭,決定勝負(fù)的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復(fù)興越國,首先重視發(fā)展人口,在當(dāng)時(shí)是完全必要的。而生女孩給予更多的獎(jiǎng)賞,不過是為了贏得更多的生育者。同時(shí)勾踐給予“達(dá)士”優(yōu)厚待遇,禮賢下士,廣攬人才,說明他在重視人口數(shù)量的同時(shí),更注重人口質(zhì)量。

五、作業(yè):背誦全文

高中語文教案模板【篇2】

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)目標(biāo):

1. 了解《荀子》及相關(guān)知識(shí)。

2. 掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。

3. 掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

二、能力目標(biāo):

學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

三、德育目標(biāo):

明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們?cè)缫咽煜さ膬蓚€(gè)成語,這兩個(gè)成語的含義是什么呢?和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢?我們一起來學(xué)習(xí)《荀子·勸學(xué)》一文,領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。

1.介紹《荀子》

學(xué)生看課本注①,教師補(bǔ)充。

荀子(約前313~前238),名況,戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”,漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學(xué)官祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的'最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說,又能揚(yáng)棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說,成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,氣勢(shì)雄渾,語言質(zhì)樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻?!盾髯印芬粫?2篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。

2.題解

《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思。《勸學(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

二、課文誦讀

1.教師范讀課文

學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。

2.學(xué)生自由朗讀課文

3.檢查學(xué)生字音掌握情況

給下列加下劃線字注音,并注明通假字

(1)故不積跬步,無以至千里( )

(2)吾嘗跂而望矣( )

(3)鍥而不舍,金石可鏤( )

(4)其曲中規(guī)( )

(5)雖有槁暴( )( )

(6)則知明而行無過矣( )

(7)君子生非異也( )

明確:(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通“又”;pù(6)zhì通“智”(7)xìng通“性”

4.指名2~3名學(xué)生朗讀課文(分節(jié)讀)

教師作朗讀提示:

為了突出強(qiáng)調(diào),有時(shí)需重讀,有時(shí)還需讀后稍作停頓。例,第一段:“學(xué)不可以已”,應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”,并且“學(xué)”后稍作停頓,即:“學(xué)/不可以已”,以下要根據(jù)文意自己確定重讀,停頓情況。第四段,應(yīng)注意一組一組的對(duì)比句,要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴(yán)格按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓來讀。

5.分組齊讀課文(通過讀、聽,強(qiáng)化記憶)

三、課文分析

討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)

(1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來闡述這個(gè)觀點(diǎn)的?

引導(dǎo)學(xué)生討論分析,教師總結(jié)、點(diǎn)撥:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來論述的。

課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著從三個(gè)角度展開論述:在第二段中,學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’,說明學(xué)習(xí)具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學(xué)習(xí)具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì)學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

(2)結(jié)合完成“思考和練習(xí)一”,引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路結(jié)構(gòu)

組內(nèi)討論,全班交流,教師歸納板書

高中語文教案模板【篇3】

教學(xué)目標(biāo):

1、熟讀并背誦課文。

2、掌握、積累一部分文言常用詞語,了解古今異義現(xiàn)象。

3、把握文章的線索,體味簡潔而豐富的語言。

4、理解?世外桃源?所寄托的作者的社會(huì)理想。

教學(xué)重點(diǎn):

1、把握文章的線索,體味簡潔而豐富的語言。

2、理解?世外桃源?所寄托的作者的社會(huì)理想。

教學(xué)難點(diǎn):

1、把握作品虛景實(shí)寫、實(shí)中有虛的寫法。

2、正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。

課前準(zhǔn)備:

收集課文相關(guān)材料

教學(xué)方法:

朗誦法、討論法、情景設(shè)計(jì)法

課時(shí)劃分:

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的:

1、了解作者和作品的創(chuàng)作背景。

2、掌握一詞多義及省略句的用法。

3、流暢的朗讀課文,利用注釋和工具書讀懂課文。

一、導(dǎo)入:

有位英國文學(xué)家說過這樣一句話:"一個(gè)熱愛生活的人,即便是

在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素。"同學(xué)們往往也有這種體驗(yàn):當(dāng)你遇事不順時(shí),當(dāng)你心煩意亂時(shí)。當(dāng)你郁悶低沉?xí)r,你會(huì)去想象一些開心的東西,你會(huì)去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎,你會(huì)去遐想成功帶來的無盡的歡暢......生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個(gè)人,他的生活充滿坎坷磨難,但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。

二、學(xué)生交流課前收集的相關(guān)資料

1、關(guān)于作者

陶淵明,名潛,字元亮。東晉著名詩人、文學(xué)家,世稱靖節(jié)先生,別號(hào)五柳先生。生于東晉末期,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得伸,做過幾任小官,由于不滿官場丑惡,41歲時(shí)棄官回鄉(xiāng),歸隱田園,留下了?不為五斗米折腰?的傳世美談。他是我國文學(xué)史上第一位田園詩人,其詩自然質(zhì)樸,意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》等。

2、關(guān)于作品

《桃花源記》選自《陶淵明集》,是陶淵明所作的《桃花源詩并記》中的?記?。此文包括?記?和?詩?兩個(gè)部分。?記?是?詩?的序言,是一篇優(yōu)美的散文;?詩?是對(duì)所記的桃源世界的歌頌和贊美,并對(duì)桃花源社會(huì)作了一些補(bǔ)充。兩者相互配合,共同構(gòu)成了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界相對(duì)立的為作者所向往的理想社會(huì)。

3、關(guān)于寫作背景

本文寫于公元421年,當(dāng)時(shí)政治黑暗,軍閥割據(jù),戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭。當(dāng)時(shí)陶淵明已歸隱多年,對(duì)于戰(zhàn)亂造成的苦難,有著深切的感受,但他深知無法改變現(xiàn)狀,也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷,塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣?!短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。

三、預(yù)習(xí)

豁然開朗(huò)屋舍儼然(yǎn)阡陌交通(qiān)黃發(fā)垂髫(tiáo)便要還家(yāo)土地平曠(kuàng)

劉子驥(jì)詣太守(yì)間隔(jiàn)

四,讀課文,疏通文意

1、第一段翻譯,重點(diǎn)字詞的歸納。

晉太原中,武陵人捕魚為業(yè),(東晉太元年間,武陵郡有個(gè)人以打漁為生。注意太原是年號(hào),該句交代了時(shí)間,主人公,以及他的職業(yè)。)

緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。((一天)他順著溪水劃船,忘記了路程的遠(yuǎn)近。緣:沿著。之:的)

忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,(忽然遇到一片桃花林,生長在溪的兩岸數(shù)量很繁多。注意:百步其實(shí)是一個(gè)大致的數(shù)量詞,表示估計(jì)而已。)

中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛,(中間沒有別的樹,花草鮮嫩而美麗,花兒紛紛都落下來。古今異義:鮮美:鮮艷美麗。今:味道好。

雜:別的;繽紛:繁多的樣子。)

漁人甚異之;復(fù)前行,欲窮其林。(漁人非常詫異,繼續(xù)往前走,想走到林子的盡頭。甚:很;異:感到奇怪;之:語氣助詞;復(fù):繼續(xù);前:向前;欲:想要;窮:形容詞-動(dòng)詞走完;其:指示代詞,這,那)林盡水源,便得一山,(桃林的盡頭正是溪水的發(fā)源地,便出現(xiàn)一座山。盡:到頭)

山有小口,仿佛若有光。(山上有個(gè)小洞口,洞里仿佛有點(diǎn)光亮。仿佛:隱隱約約。)

便舍船,從口入。(漁人于是下了船,從洞口進(jìn)去。省略句。舍:舍棄)

初極狹,才通人。(起初,洞口很狹窄,只容一個(gè)人通過。省略句。才:僅僅)

復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。(又走了幾十步,突然(變得)開闊敞亮了。復(fù):繼續(xù)。豁然開朗:形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。然:…的樣子,豁(huò)然開朗)

土地平曠,屋舍儼然,((呈現(xiàn)在他眼前的是)一片平坦寬廣的土地,一排排整齊的房舍。然:…的.樣子。儼然:整齊的樣子。儼(yǎn)然)

有良田美池桑竹之屬。(有肥沃的田地、美麗的池沼、桑樹、竹林之類。屬:類。)

阡陌交通,雞犬相聞。(田間小路縱橫交錯(cuò),四通八達(dá),(村落間)雞鳴狗叫之聲都處處可以聽到。阡陌:田間的小路。交通:交錯(cuò)

相通。今:運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱,阡(qiān)陌)

其中往來種作,男女衣著,悉如外人。(人們?cè)谔镆袄飦韥硗N勞作,男女的穿戴跟桃源外面的人完全一樣。其:這,那。悉:都)

黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。(老人和孩子們個(gè)個(gè)都安閑快樂。黃發(fā):指老人。垂髫(tiáo):指兒童。髫,古代小孩的垂發(fā)。(指代),垂髫(tiáo))

2、字詞翻譯:

緣:沿著。繽紛:繁多的樣子。

甚:很。復(fù):繼續(xù)。欲:想要。

盡:到頭。仿佛:隱隱約約。

才:僅僅。豁然開朗:形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。儼然:整齊的樣子。屬:類。

阡陌:田間的小路。黃發(fā):指老人。

垂髫(tiáo):指兒童。髫,古代小孩的垂發(fā)。(指代)

3、古今詞義。

鮮美(古義:鮮艷美麗芳草鮮美今義:(味道)新鮮)

交通(古義:交錯(cuò)相通阡陌交通今義:運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱)妻子(古義:妻子兒女率妻子邑人來此絕境今義:指男方的配偶)絕境(古義:與世隔絕的地方來此絕境今義:沒有出路的地方)無論(古義:不要說,更不必說無論魏晉今義;不管(連詞)關(guān)聯(lián)詞語)

高中語文教案模板【篇4】

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

讀懂文章,了解文章大意,解決生僻詞語。

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容

(1)概括每一部分的主要內(nèi)容。

(2)孩子長到十八歲,為人父的楊子在文章中既有自己情感的流露,又對(duì)孩子寄予了殷切的希望。那作者流露了怎樣的心情,又寄予了孩子什么希望呢?

(3)對(duì)于“兩代人的矛盾”,楊子提出了那些觀點(diǎn)?你的看法是什么?

課內(nèi)探究學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.正確認(rèn)識(shí)對(duì)親情、兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法,并能結(jié)合自我體驗(yàn),對(duì)這些問題提出自己的見解。

2.能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義;通過活動(dòng)體驗(yàn),學(xué)會(huì)用對(duì)話的'方式與父母、師長及同輩人進(jìn)行心靈溝通。

3.懂得珍惜青春,樹立正確的人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)理解兩代人的矛盾。

2、總結(jié)概括能力的培養(yǎng)、體會(huì)父母對(duì)兒女的理解。

二、學(xué)習(xí)過程

探究一

1、在養(yǎng)育孩子的過程中,父親有哪些人生難忘的體驗(yàn)?

2、回憶交流父母在養(yǎng)育自己的過程中的一些感人的片段。

探究二

作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么?

探究三

看了文章以后,結(jié)合自己的生活體會(huì),你對(duì)文章當(dāng)中的那些句子感興趣?

楊子說:“十八歲使我想起初長彩羽,引吭試啼的小公雞,使我想起翅膀甫健、開始翱翔于天空的幼鷹,整個(gè)世界填滿不了十八歲男孩子的雄心和夢(mèng)?!备鶕?jù)你對(duì)“青春”的理解,仿照上面的句子寫一段話。

優(yōu)秀教案高中語文

高中語文教案模板【篇5】

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象;

2.學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán),思念迭起,引人入勝的寫法。

【過程與方法】

1.在誦讀的基礎(chǔ)上,落實(shí)字詞,疏通文章,熟知課文內(nèi)容。

2.通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì)

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.掌握、積累一部分文言常用詞語,了解古今異義現(xiàn)

2.理解本文記敘的順序、詳略,體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語言。

3.了解本文反映了一種怎樣的社會(huì)理想。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解本文反映了怎樣一種社會(huì)理想。

三、教學(xué)方法

朗讀法、探究討論法、情境設(shè)置法

四、教學(xué)手段

PPT課件、圖片

五、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

圖片欣賞:云南風(fēng)景名勝:文山文筆塔、丘北普者黑、富寧駝娘江、硯山裕仙湖、廣南八寶田及世外桃源、麻栗坡老山。

有一群人在秦朝時(shí)躲進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的地方,從那時(shí)候起,這群人就世世代代在這里生活,直到東晉末年才被一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)。這個(gè)隱匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。欣賞完這一幅幅優(yōu)美的圖片,無不讓人心生向往。今天就讓我們一起再訪桃花源。

(二)初讀課文,整體感知

1.檢查預(yù)習(xí)

豁然開朗(huò) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò)

黃發(fā)垂髫(tiáo) 便要還家(yāo) 劉子驥(jì) 詣太守(yì)

2疏通詞句

為業(yè):靠……謀生。

緣:沿。

夾岸:夾著溪流兩岸。

雜:別的。

鮮美:鮮艷美麗。

異:詫異。所從來:

窮:窮盡。

舍:舍棄,放棄。

豁然:開通、敞亮的樣子。

開朗:開闊明亮。

平曠:平坦開闊。

屬:類。

悉:全。

信然自樂:喜悅,心滿意足。

咸:都。

問訊:打聽消息。

先世:祖先。

妻子:妻子兒女。

邑人:同鄉(xiāng)人。

不復(fù)出焉:不再從這里出去。

焉:于之,從這里。

間隔:斷絕了往來。

嘆惋:感嘆,惋惜。

延:請(qǐng)。

語告:告訴(他)說。

不足:不值得。

志:做記號(hào)。

詣:拜見。

如此:像這樣。

遣:派。

欣然:高興地。

鮮美:古義:鮮艷美麗

今義:(味道)新鮮

交通:古義:交錯(cuò)相通

今義:交通運(yùn)輸

妻子:古義:妻子兒女

今義:指男方的配偶

絕境:古義:與世隔絕的地方

今義:沒有出路的地方

無論:古義:不要說,更不必說

今義:不管(連詞)

緣:古義:沿

今義:緣故,緣分

延:古義:請(qǐng)

今義:延長、延伸

津:古義:渡口,這里問津指探訪。

今義:口液

3.找出難譯的語句討論作答,合作完成全文通譯。

(三)精讀課文,理清脈絡(luò)

1.結(jié)合注解默讀課文,準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。

明確:課文以武陵漁人的行蹤為線索,可以按照逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的順序來復(fù)述。

2.概括桃花源給大家留下的印象

桃花源美在何處?請(qǐng)以“這里 美,你看 ?!睘榫涫浇o大家描繪一番。(例:這里屋舍美,你看房屋整整齊齊。)

3.總結(jié):桃花源風(fēng)景真是美不勝收:桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。

4.桃花源神秘在何處?

桃林神秘:夾岸數(shù)百步,中無雜樹。

山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。

林中人神秘:乃不知有漢,無論魏晉。

結(jié)局神秘:不復(fù)得路,探訪未果。

5.桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?

①黃發(fā)垂髫:怡然自樂(和平安定、豐衣足食)

②男女:往來種作(沒有戰(zhàn)亂,安居樂業(yè))

③漁人(側(cè)面烘托):殺雞作食,皆出酒食(民主平等,民風(fēng)淳樸)

總結(jié):桃花源幸福表現(xiàn)在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風(fēng)淳樸。

(四)品味語言,體會(huì)情感

1.小組合作學(xué)習(xí),探討主題

(1)桃花源美在風(fēng)景秀麗,美在民風(fēng)淳樸,美在生活幸福,美在平等自由。不過,請(qǐng)同學(xué)們想—想,在東晉時(shí)代,這么美的地方真的存在嗎?

(2)有人說陶淵明的<桃花源記>是積極追求美好生活,也有人說他是消極逃避現(xiàn)實(shí),你怎樣評(píng)價(jià)?

2.拓展延伸,深化課堂

學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí),談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥?#39;,讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國古代勞動(dòng)人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,努力學(xué)習(xí),把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。

六、小結(jié)作業(yè)

作業(yè):背誦全文。

七、板書設(shè)計(jì)

高中語文教案模板【篇6】

教學(xué)目標(biāo):

1、能說出郁達(dá)夫生平及其創(chuàng)作風(fēng)格。

2、能抓住清、靜、悲涼來賞析故都的秋,感受本文形散神聚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

3、領(lǐng)悟作者在文中流露出來的主觀感情。

設(shè)計(jì)思想:

以學(xué)生自讀為主,教師點(diǎn)撥為輔,引導(dǎo)學(xué)生合作探究;讀寫結(jié)合。

教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):體會(huì)故都的秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn);掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作手法。

難點(diǎn):體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美中所流露出的悲涼、傷感之情。

教時(shí)安排:

一課時(shí)

教學(xué)方法:

導(dǎo)讀法,點(diǎn)撥法

教學(xué)流程:

一、由題導(dǎo)入,溫故知新

由題切入。回顧《荷塘月色》標(biāo)題與文章內(nèi)容的關(guān)系,品味本文標(biāo)題。從題目可以得出寫作內(nèi)容是秋,而故都中的故字表明是舊的,含著歷史厚重感以及作者深切的眷戀之情。引導(dǎo)學(xué)生聚焦在秋上速讀全文。(意圖:教給學(xué)生由題入文的讀書方法)

二、整體感知,歸納點(diǎn)撥

要求學(xué)生帶著課后練習(xí)第一題再讀課文,圈點(diǎn)批注。學(xué)生通過自主閱讀思考,小組討論交流后,教師通過板書點(diǎn)撥明確行文思路和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。明確幾幅秋景圖。

三、圈點(diǎn)批注,鑒賞語句

要求學(xué)生帶著課后練習(xí)第二題再讀課文,圈點(diǎn)批注。全班交流,教師參與點(diǎn)撥,并由此引入作者生平介紹,知人論世,水到渠成的挖掘文章背后的主觀情。

四、合作探究,拓展遷移

結(jié)合背景,揭示故都秋的特點(diǎn)。

五、課堂小結(jié),布置作業(yè)

分組朗讀全文,再次感悟文章結(jié)構(gòu)和語言。

作業(yè):借鑒本文寫法,運(yùn)用情景交融的寫作手法寫一篇題為《江南的秋》400字左右的文章,力求寫出秋的特征。(意圖:照應(yīng)完成課后練習(xí)第三題)

高中語文教案模板【篇7】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過講授使學(xué)生對(duì)古詩詞的基本特點(diǎn)有所了解。

2.明確賞析古詩詞的幾個(gè)基本點(diǎn)。

二、教學(xué)思想設(shè)計(jì)

使學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),不僅學(xué)習(xí)課文之文本,而且學(xué)習(xí)分析一首詩的方法。

因而從課文文本分析入手,首先進(jìn)行現(xiàn)代文——文藝評(píng)論的閱讀訓(xùn)練;在此基礎(chǔ)上,進(jìn)而學(xué)習(xí)課文所展示的分析一首詩的方法。

三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

1. 請(qǐng)學(xué)生簡介杜牧其人;背誦《清明》一詩。

清明時(shí)節(jié)雨紛紛,

路上行人欲斷魂。

借問酒家何處是,

牧童遙指杏化村。

2.老師簡介作者(見課本注解)周汝昌先生,激發(fā)學(xué)生興趣。

(二)周汝昌先生首先抓住了《清明》絕句中的哪個(gè)詞對(duì)該詩進(jìn)行賞析的?賞析過程中采用了什么方法?

明確:“紛紛”;比較法

(三)在周汝昌先生心目中“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”,那么何謂“詩眼”?

明確:“詩眼”即詩句關(guān)鍵處,乃全篇“神光所聚”,能使全詩境界全出,開闔變化而一動(dòng)而萬隨者。

(四)請(qǐng)學(xué)生例舉含“詩眼”古詩詞名句。

例:“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”;“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”;“云破月來花弄影”中的“弄”;“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”等。

(五)周汝昌先生對(duì)“路上行人欲斷魂”一句進(jìn)行賞析時(shí),運(yùn)用了哪些方法?

明確:比較法及通過想象再現(xiàn)圖景之法。

(六)復(fù)習(xí):想象的種類。

明確:再現(xiàn)的想象和創(chuàng)造的想象。

(七)作者在分析《清明》絕句第三、第四句時(shí)用了什么手法?

明確:聯(lián)想法。

(八)復(fù)習(xí):聯(lián)想與想象的主要區(qū)別何在?聯(lián)想一般而言有哪些種類?

明確:想象無須觸媒;聯(lián)想則必須有觸媒。接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、相似聯(lián)想、因果聯(lián)想。

(九)想象與聯(lián)想在古詩詞賞析中的作用何在?

明確:我國古代文學(xué)理論家將想象與聯(lián)想稱之為“神思”,作家憑借想象和聯(lián)想,可以“思接千載”(超越時(shí)間),“視通萬里”(超越空間),形象是詩歌的生命,詩歌往往要把思想感情濃縮到有限的生活畫面之中,使人通過畫面的形象來感受作者的思想感情。閱讀古詩詞作品,需要讀者通過想象和聯(lián)想,對(duì)畫面形象進(jìn)行還原,如能理解作者是怎樣憑借想象與聯(lián)想來描繪生活畫面,塑造人物形象,抒發(fā)思想感情,闡明人生哲理,那么就能更清晰地把握作品脈絡(luò),更深刻理解作品意蘊(yùn)。

(十)作者對(duì)《清明》一詩的總體評(píng)價(jià)是什么?

明確:音節(jié)十分和諧、圓滿;形象非常清新、生動(dòng)、而又境界優(yōu)美、興味隱躍。

(十一)我們能否總結(jié)一下中國古典詩詞的總體特點(diǎn)?

明確:

(1)語言簡練;

(2)生動(dòng)形象;

(3)音韻和諧;

(4)想象獨(dú)特;

(5)情感豐富;

(6)境界優(yōu)美。

(十二)通過學(xué)習(xí)這篇課文,對(duì)我們今后賞析古詩詞有什么啟發(fā)?我們能否總結(jié)出幾個(gè)“抓手”?

明確:

(1)品味涵詠語言,抓住詩眼。

(2)分析把握修辭,明辨手法

(3)探究作者思路,分析結(jié)構(gòu)

(4)分析情景關(guān)系,體味意境

四、作業(yè)布置

完成同步訓(xùn)練中的有關(guān)練習(xí)

高中語文教案模板【篇8】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點(diǎn)。

2、感知作品言外的情感理趣。

3、了解詩人儒道兼濟(jì)的思想。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、欣賞文中的‘水月’意象。

2、體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵。

三、教學(xué)過程

(一)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

1、閱覽相關(guān)材料《人生到處知何似?應(yīng)是飛鴻踏雪泥——淺談蘇軾逆境中曠達(dá)的人生態(tài)度》收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識(shí)。

2、熟讀課文,利用工具書解決字詞,并歸納文章的字詞。

3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,將學(xué)生按平均水平分為若干小組。這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)收集材料,學(xué)會(huì)整理材料,養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,初步感知課文,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)作者和解題

以蘇軾圖片導(dǎo)入,由小組學(xué)生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷。

教師明確:

1、黃州的蘇軾:蘇軾人生中無用世機(jī)會(huì)的三處貶所:黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第挫折時(shí)。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對(duì)欣賞作品時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法。

2、解題:

(1)赤壁的有關(guān)話題:三國時(shí)的赤壁和黃州的赤壁。

(2)賦的特點(diǎn)的.演變:騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦說明:這一步主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課前預(yù)習(xí)的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學(xué),得到認(rèn)可,激發(fā)興趣。

(三)第一環(huán)節(jié):聽錄音或看多媒體課件,提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確,語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。

(四)第二環(huán)節(jié):以誦讀為紐帶,落實(shí)以下幾個(gè)步驟:

1、正音讀—識(shí)文字—通義訓(xùn)—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀,其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意,找出駢句,用心讀。

2、學(xué)生提出疑問,教師提示重要知識(shí),舉例:詞類活用——使動(dòng)用法:舞幽壑之潛蛟意動(dòng)用法:侶魚蝦而友麋鹿名詞作動(dòng)詞:況吾與子漁樵于江渚之上句式——定語后置:客有吹洞簫者賓語前置:何為其然也說明:以朗讀加深對(duì)課文的體會(huì),通過讀了解文體特點(diǎn)和散文的韻律之美。

(五)第三環(huán)節(jié):理清文章的思路,(學(xué)生默讀,檢查學(xué)生有無動(dòng)筆勾畫)

教師點(diǎn)撥:第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感第三節(jié)——人生失意的悲情第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度第五節(jié)——忘情塵世的灑脫說明:此步驟重在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)合作。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的重要性,從而在語感上進(jìn)行強(qiáng)化,促進(jìn)課文的背誦。從讀到理解文意,再從理解文意到背誦,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

(六)第四環(huán)節(jié):通過以上的,再讓學(xué)生齊讀課文,仔細(xì)體會(huì)文章的語言,探討景、情、理的關(guān)系(再細(xì)讀,小組討論)。

(七)布置作業(yè):安排下節(jié)課的討論話題:

(1)搜集蘇軾相關(guān)作品(詞賦)中有“月亮”的句子,欣賞本文中的“水月”的意象,體會(huì)蘇軾對(duì)自然的態(tài)度。參考:《永遇樂》、《虞姜人》、《江城子·密州出貓》、《卜算子·黃州定惠院寓居作》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《記承天寺夜游》、《后赤壁賦》等。

(2)主客的形象,體悟主客問答中的理性思想。

(3)尋找材料,看古人(主要是陶淵明、李白等)的人生觀。

高中語文教案模板【篇9】

教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力

了解本詩借助鮮明生動(dòng)的形象抒發(fā)感情的特點(diǎn);了解本詩鋪敘細(xì)節(jié),塑造形象,抒發(fā)感情的特點(diǎn);學(xué)會(huì)通過誦讀去體會(huì)把握詩中情感的方法。

2.過程與方法

揣摩詩歌語言,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力;反復(fù)誦讀,體會(huì)回環(huán)、反復(fù)等修辭手法的表達(dá)效果。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)詩人對(duì)大堰河深摯的情感,感受母愛親情,學(xué)會(huì)感恩。

二、教學(xué)重點(diǎn)

揣摩語言,理解詩中形象,領(lǐng)會(huì)作者深沉的情感。

三、主要方法

分組比賽,合作探究。

四、教學(xué)過程

(一)激趣導(dǎo)入

前幾天,我校作報(bào)告,內(nèi)容之一,就是學(xué)會(huì)感恩。我覺得這個(gè)題目選得太好了。是啊,應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩!因?yàn)槿耸窃诙骰莸年柟庥曷独镩L大的。學(xué)會(huì)感恩是做人的起點(diǎn),學(xué)會(huì)感恩才能感受生活的美好,學(xué)會(huì)感恩才能去創(chuàng)造美好的生活。上個(gè)世紀(jì),有個(gè)懂得感恩的詩人,他把真摯的感激之情獻(xiàn)給了養(yǎng)育他的保姆——他就是詩人艾青。

(二)明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀,體會(huì)詩人對(duì)大堰河的深摯情感。

2.揣摩詩歌語言,培養(yǎng)對(duì)詩歌的鑒賞能力。

3.感受母愛親情,學(xué)會(huì)感恩。

(三)分組比賽,合作探討

1.第一輪比賽:誦讀

大致過程:

(1)宣布比賽規(guī)則。

兩組合作讀一遍課文,第一、三組讀1~7節(jié),第二、四兩組讀8~13節(jié);推薦代表誦讀;沒人讀算棄權(quán)。

(2)準(zhǔn)備兩分鐘。

(3)各組輪流讀

(4)集體評(píng)議,獎(jiǎng)給優(yōu)勝組一個(gè)五角星。

2.第二輪比賽:各組輪流提問,自由解答

宣布規(guī)則:

(1) 時(shí)間15分鐘

(2) 一組提問,其它組自由解答。

(3) 每提一個(gè)問題或每正確回答,其組均加一個(gè)五角星。

(4) 提的問題沒人能回答,提問組再加一個(gè)五角星。

兩分鐘準(zhǔn)備──開始提問──評(píng)出此輪優(yōu)勝。

3.第三輪比賽:老師提問,學(xué)生搶答

此輪比賽視上一輪提問的情況而定,如學(xué)生對(duì)課文的理解比較深刻,就少提問;如學(xué)生的理解還較淺,那教師就要通過一定的問題把學(xué)生引向文本的深處。安排時(shí)間大約5分鐘。答對(duì)一個(gè),其組加一個(gè)五角星。如:

(1)大堰河是怎樣的形象?

(2)作者是這樣塑造這一形象的?

(3)第12節(jié)后三句如何理解?能看出作者怎樣的情懷?

(4)本詩是敘事詩還是抒情詩?

4.算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數(shù),確定優(yōu)勝組,予以表揚(yáng)。

(四)拓展延伸 思考討論,自由發(fā)言

1.問題:學(xué)了這首詩,你對(duì)自己的父母特別是母親有沒有一些深的認(rèn)識(shí)?你覺得應(yīng)該怎樣去感恩自己的父母?

2.自由發(fā)言

五、課堂小結(jié)

學(xué)會(huì)感恩才能成為一個(gè)真正的人,成為一個(gè)有高尚修養(yǎng)、令人敬佩的人。學(xué)會(huì)感恩從感恩父母開始。

高中語文教案模板【篇10】

教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)與能力

(1)、理解本文作為應(yīng)用文的特色,進(jìn)一步了解“序”的作用和種類。

(2)、把握警語秀句,探究作品的精髓。

(3)、了解作者,關(guān)注其作品。

2.過程與方法

自讀與討論為主,先揣語言,再理清思路,概括文意,深入理解作者的思想感情。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)、解和領(lǐng)悟羅曼·羅蘭的英雄觀。

(2)、聯(lián)系實(shí)際,領(lǐng)略本文深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義,樹立正確的人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、了解和領(lǐng)略羅曼·羅蘭創(chuàng)作《名人傳》的意圖。

2、透徹理解文中意味雋永的語句。

3、在特定歷史背景下理解作者的觀點(diǎn)與情感。

教學(xué)方法:

設(shè)問導(dǎo)讀法

課前準(zhǔn)備:

教師:準(zhǔn)備有關(guān)作者與時(shí)代背景的相關(guān)資料。

學(xué)生:初讀課文,了解文章內(nèi)容,劃出疑難處。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入:

以對(duì)電影《英雄》的討論導(dǎo)入,與學(xué)生交換這部影片中誰是英雄的看法,進(jìn)而提問:

1、你心目中的英雄是什么樣的?

2、你認(rèn)為什么情況下需要英雄?

導(dǎo)入本課,看羅曼·羅蘭心目中的英雄是什么樣的。

二、正文閱讀設(shè)問導(dǎo)讀:

(一問)作者心目中的英雄是什么樣的?

1、默讀課文,簡要概括初讀之下認(rèn)識(shí)到的作者給英雄下的定義。

2、朗讀第四、五兩個(gè)自然段,劃出能打動(dòng)你的句子,加以評(píng)析。

3、分小組討論交流評(píng)析內(nèi)容,大組匯報(bào),

4、明確作者給英雄的定義,并與同學(xué)的答案簡要對(duì)比。

(二問)作者創(chuàng)作此書的目的何在?

1、 明確序言的種類與作用,

2、從第一、二、三三個(gè)自然段中去尋找答案

3、明確:作者認(rèn)為,現(xiàn)實(shí)的歐洲是一個(gè)平庸的時(shí)代,已經(jīng)沉陷于“乖巧卑下的自私自利”的氛圍中,功利主義的盛行已經(jīng)“窒息”了歐洲的生命。人人追求功利,造就了一個(gè)平庸、沉重的時(shí)代。和自己一樣“不甘于平庸凡俗的人”的生活是“一場無日無之的斗爭”。孤獨(dú)的他們還“彼此隔離”著,他們不知道彼此的存在,誰來援助他們,誰來安慰他們,誰來帶領(lǐng)他們走出沉悶,擺脫平庸,得到光明和幸福?時(shí)世需要英雄!

(三問)作者為什么將英雄的首席給予貝多芬?

明確:因?yàn)樨惗喾曳献髡呓o英雄所下的定義:仁慈,偉大的人格,命運(yùn)的磨難,作為音樂家給世人帶來精神上的鼓舞和指引。

作者把英雄的"首席"賦予貝多芬,正因?yàn)樗麑?duì)時(shí)代的深刻批判和對(duì)英雄獨(dú)特的見解。(題記的明證)

三、作者介紹

羅曼·羅蘭(1866-1944)法國作家、音樂評(píng)論家。1866年1月29日生于法國中部高原上的小市鎮(zhèn)克拉姆西。 為讓世人“呼吸英雄的氣息”,羅蘭替具有巨大精神力量的英雄樹碑立傳,連續(xù)寫了幾部名人傳記:《貝多芬傳》(1903)、《米開朗琪羅傳》(1906)和《托爾斯泰傳》(1911)等。同時(shí)發(fā)表了他的長篇小說杰作《約翰·克利斯朵夫》,該小說于1913年獲法蘭西學(xué)院文學(xué)獎(jiǎng)金,由此羅曼·羅蘭被認(rèn)為是法國當(dāng)代重要的作家。1915年,為了表彰“他的文學(xué)作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類型人物所具有的同情和對(duì)真理的熱愛”,羅曼·羅蘭被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

四、小結(jié)

1、 本文作為一篇序言,鮮明的闡述了作者創(chuàng)作《名人傳》的目的,介紹了他關(guān)于“名人”(即英雄)的認(rèn)識(shí)與界定。

2、 對(duì)作者的觀點(diǎn),要辯證的加以認(rèn)識(shí),既要認(rèn)識(shí)到英雄的重要作用,又要認(rèn)識(shí)到憑英雄的個(gè)人主義,是無法救治整個(gè)社會(huì)的,革命需要全民的蘇醒與參與。

高中語文教案模板【篇11】

[教學(xué)目標(biāo)]

1、反復(fù)誦讀課文,達(dá)到熟讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的感受能力。

2、積累文言詞語的用法,了解特殊的語法現(xiàn)象。

3、結(jié)合時(shí)代背景,體味課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。

[教法與學(xué)法]

采用以誦讀為主的方法,引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,誦讀課文,歸納重點(diǎn)字詞句,以達(dá)到熟讀全文、背誦部分段落的目的。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入課文:

背景提示:(可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)回答)

吳越是春秋后期興起的兩個(gè)大國。兩國經(jīng)常攻戰(zhàn)不休。公元前496年,吳攻越,吳師敗績,吳王闔閭受傷死去。兒子夫差繼位。公元前494年夫差為報(bào)父仇攻越,敗越于春椒(今江蘇蘇州),又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國,在五湖大敗,率五千甲退守于會(huì)稽山(今浙江紹興),并使人向吳求和。本文就從這里開始

二、教師范讀或聽錄音

三、講讀文章第一段

1.學(xué)生齊讀

2.學(xué)生質(zhì)疑,教師答疑,掃清字詞

注意:實(shí)詞------棲、退、進(jìn)、資、行、成

虛詞------乃、則、夫、雖、之、然

固定短語------無乃……乎?

特殊句式------何后之有?

古今異義------行成

3.思考:

⑴.開篇寫“越王勾踐棲于會(huì)稽之上”,為何用一“棲”字,而不用“退”“守”“軍”等字?

探究學(xué)習(xí):《史記》中稱:“猶鳥棲于木以避害也?!边@就形象地寫出了勾踐兵敗退守會(huì)稽山的窘迫、凄惶。

⑵.勾踐事急而求賢,越國大夫種對(duì)勾踐“求謀臣”所持的觀點(diǎn)是什么? 文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理,這是什么手法?有何作用?

探究學(xué)習(xí):凡事應(yīng)該早做準(zhǔn)備。比喻說理。形象生動(dòng),深入淺出。

⑶.本段大意:勾踐求賢,文種定計(jì),向吳求和。

四、講解文章第二部分

1、學(xué)生齊讀課文

2、利用注解,學(xué)生自我疏通字詞

3、教師點(diǎn)撥:

實(shí)詞------說、暴露、更、致、誓、帥、蕃、取、免、餼、釋、潔、禮

虛詞------于、以、而

通假字------帥、取、免、政、摩厲、

難句翻譯------

4、思考:

⑴、勾踐對(duì)內(nèi)對(duì)外“請(qǐng)更”,有哪些具體措施?

對(duì)內(nèi):葬死者,問傷者,養(yǎng)生者;吊有憂,賀有喜;送往者,迎來者;去民之所惡,補(bǔ)民之不足。

對(duì)外:卑事夫差,宦士三百人于吳,其身親為夫差前馬。

⑵、勾踐這一系列的“更”,其目的是什么?

臥薪嘗膽,準(zhǔn)備復(fù)國

⑶、為復(fù)國勾踐采取了那些一系列具體措施?

鼓勵(lì)生育,減免賦稅,廣招賢才,休養(yǎng)生息。

⑷、按說,富民強(qiáng)邦,重點(diǎn)應(yīng)是發(fā)展生產(chǎn),但文中勾踐制訂的一系列措施,主要是圍繞繁衍人口這個(gè)中心,特別是生女孩給予更多的獎(jiǎng)賞,這是為什么?

探究學(xué)習(xí):此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產(chǎn)力普遍低下的上古時(shí)期,一個(gè)國家要強(qiáng)盛,要發(fā)展生產(chǎn),首先需要的是勞動(dòng)力;同時(shí)冷兵器時(shí)代的戰(zhàn)爭,決定勝負(fù)的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復(fù)興越國,首先重視發(fā)展人口,在當(dāng)時(shí)是完全必要的。而生女孩給予更多的獎(jiǎng)賞,不過是為了贏得更多的生育者。同時(shí)勾踐給予“達(dá)士”優(yōu)厚待遇,禮賢下士,廣攬人才,說明他在重視人口數(shù)量的同時(shí),更注重人口質(zhì)量。

五、作業(yè):背誦全文

高中語文教案模板【篇12】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)從文中篩選重要信息。

2、體味本文語言的準(zhǔn)確與情趣詩意之美。

3、培養(yǎng)探索意識(shí)和科學(xué)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

深入挖掘探索過程中的懷疑和想象精神。

三、教學(xué)難點(diǎn)

探討標(biāo)題的獨(dú)特內(nèi)涵。

四、教學(xué)方法

合作探究式教學(xué)。

五、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入:茫茫宇宙,充滿奧秘。仰望星空之時(shí),會(huì)有許多遐思,有沒有外星人存在呢?

讓我們先看一段視頻,你相信有外星人存在嗎?提問請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生說說依據(jù),我們走進(jìn)課文《宇宙的邊疆》,看看被美國人稱為科學(xué)代言人的卡爾薩根怎么說的,他相信有嗎?

(設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的興趣,引入文章的寫作宗旨“探索宇宙的奧秘”。)(板書)

(二)問題一:探索宇宙時(shí),應(yīng)該具有什么精神?

勇于懷疑富于想象(板書)

(設(shè)計(jì)意圖:以兩種精神作為文章的切入點(diǎn),抓住文章的關(guān)鍵。)

(三)問題二:文中的哪些段落體現(xiàn)著作者的懷疑和想象?

我們回過頭來會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)這么多的段落都在提到懷疑和想象,看來人類對(duì)宇宙奧秘的探索確實(shí)需要這兩種精神,難怪有人稱卡爾薩根被為“懷疑論的馬丁路德金”并且懷疑和想象的內(nèi)容“外形有無差別”“社會(huì)形態(tài)是否一樣”“智能生命”“文明現(xiàn)象”(板書)

和我們兒時(shí)的好奇是一樣的,我們常常說“人外有人,天外有天”,其實(shí)我們還可以說“宇宙遼闊無垠,很可能天外有人”。

(四)問題三:宇宙有邊疆嗎?宇宙有中心嗎?

討論兩分鐘:

一部分同學(xué)認(rèn)為“宇宙沒有中心,沒有邊疆”因?yàn)椤坝钪孢|闊無垠、茫無際涯,范圍之大,難以想象”另一部分認(rèn)為“宇宙有中心”因?yàn)椤?0億光年是我們已知的宇宙中心”。還有一部分比較全面認(rèn)為“宇宙有已知的中心也有一致的邊疆”根據(jù)“80億光年是我們已知的宇宙中心”和“地球的表面就是宇宙地汪洋之濱”。

小結(jié):所謂邊疆中心都是對(duì)宇宙探索已知范圍之內(nèi),未來還要我們這一代繼續(xù)探索,那么中心邊疆也會(huì)隨之變化。

(五)問題四:分析文章某段落在文章中所起的作用及語言特色?

這樣的段落雖然并沒有體現(xiàn)懷疑和想象的精神,但它們?yōu)閼岩珊拖胂筇峁┝艘环N知識(shí)的背景,或是懷疑和想象的結(jié)果。同時(shí)運(yùn)用準(zhǔn)確而生動(dòng)形象的語言使得科學(xué)知識(shí)離我們不再遙遠(yuǎn)。

(六)問題五:統(tǒng)觀全文,我們?yōu)槭裁匆剿饔钪娴膴W秘?

繼續(xù)開拓是職責(zé),未來取決于對(duì)這個(gè)宇宙的了解程度,尋找我們更為美好的家園。

讓學(xué)生齊讀后一段,體會(huì)抒情和議論的語言,并和解說詞的特點(diǎn)聯(lián)系起來,采用這樣的語言方式會(huì)更貼近關(guān)注的心理,引起共鳴。

(七)總結(jié)文章寫作的重要特色,領(lǐng)悟本文寫作的深遠(yuǎn)意義。

(八)布置作業(yè):

任選一個(gè)你喜歡的題目(“宇宙群星知多少”“如果發(fā)現(xiàn)了生命星球”“地球的未來”),查閱資料,撰寫一篇科學(xué)小品。

高中語文教案模板【篇13】

教學(xué)目標(biāo):

1、以《拿來主義》為例,感受魯迅先生雜文的特點(diǎn)。

2、理解“拿來主義”的含義,樹立起正確對(duì)待中外文化遺產(chǎn)應(yīng)有的理性態(tài)度和方法。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、理解如何正確對(duì)待中外文化遺產(chǎn)。

2、理解比喻論證、先破后立的論證方法。

教學(xué)方法:

討論探究為主,朗讀品味為輔。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

魯迅知道多少?你對(duì)學(xué)過的魯迅先生的課文印象比較深刻都是哪些課文?

我們每學(xué)一篇魯迅的文章,總在腦海里留下深刻的印象,不論是散文還是小說,不論是《故鄉(xiāng)》還是《孔乙己》不論是《祝?!愤€是《紀(jì)念劉和珍君》,都在我們的腦海里留下深刻的印象。但是魯迅先生還有一類文章也寫得非常好,那就是雜文。

對(duì)于雜文寫作,魯迅懷著一種目的明確的自覺意識(shí),其中蘊(yùn)含著他的嚴(yán)肅、崇高而執(zhí)著的思想追求和精神追求。他說過,“我早就很希望中國的青年站出來,對(duì)于中國的社會(huì),文明,都毫無忌憚地加以批評(píng)。”(《華蓋集·題記》)這種批評(píng),正像他自己所說的那樣,“是在對(duì)于有害的事物,立刻給以反響或抗?fàn)帲歉袘?yīng)的神經(jīng),是攻守的手足,”雜文有著“時(shí)代的眉目”(《且介亭雜文·序言》)是“匕首和投槍”(《南腔北調(diào)集·小品文的危機(jī)》)。我們常常以“針砭時(shí)弊”四字來概括魯迅雜文的特點(diǎn)。今天我們就來一起學(xué)習(xí)一篇課文《拿來主義》,看看什么是“拿來主義”,同時(shí)感受一下魯迅先生雜文的特點(diǎn)。

二、感受課文“針砭時(shí)弊”的特點(diǎn)

提問:根據(jù)課文內(nèi)容,你能否找出當(dāng)時(shí)哪些非常具體的事件觸發(fā)了魯迅先生寫作這篇文章的?

明確:

1、當(dāng)時(shí)中國政府在巴黎舉辦中國古典藝術(shù)展,

2、徐悲鴻、劉海粟在西歐舉辦中國繪畫展或個(gè)人美術(shù)作品展,

3、新聞報(bào)道俄/國擬邀梅蘭芳前往奏藝。

提問:這三件事情應(yīng)該不是什么壞事吧,但是魯迅先生對(duì)這三件事情似乎有這自己的態(tài)度,你能從他的字里行間感受到嗎?

請(qǐng)大家朗讀課文第一段,感受作者對(duì)這三件事情的批判。

提問:這些事件可以明確地說不是“時(shí)弊”,這三件事情都是中國與外國進(jìn)行文化交流上做的事情,但是通過這三件事件,魯迅先生明顯的感受到了國人當(dāng)時(shí)在對(duì)待這個(gè)問題上有著怎樣的傾向?

明確:國人對(duì)待與外國的交流問題上明顯存在著“送去主義”的傾向。

提問:魯迅先生認(rèn)為一味地踐行“送去主義”會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果?請(qǐng)用你自己的語言一句話概括。

明確:(當(dāng)佳節(jié)大典之際……)喪權(quán)辱國,仰人鼻息。

提問:當(dāng)時(shí)國人在對(duì)待與外國的交流問題上還存在著哪些錯(cuò)誤做法?

明確:閉關(guān)主義,送來主義。

提問:魯迅先生認(rèn)為踐行“閉關(guān)主義”會(huì)有什么后果?

明確:(給槍炮打開大門,碰了一串釘子)落后,挨打。

提問:“送來主義”的實(shí)質(zhì)是什么?

明確:遭受侵略。

小結(jié):魯迅先生根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)幾件事件看透了國人面對(duì)與外國交流問題上存在著的三種錯(cuò)誤做法,并對(duì)他們展開批判,這三種做法很有代表性,用魯迅先生自己的話來說:“論時(shí)事不留面子,砭錮弊常取類型”。(《偽自由書·前記》)這正是他開創(chuàng)了雜文典型化的特點(diǎn)。

三、理解什么是拿來主義

提問:在批判了社會(huì)上面對(duì)與外國交流問題上三種錯(cuò)誤做法之后,魯迅先生提倡了“拿來主義”,那么什么是拿來主義?

明確:運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿!占有,挑選?;蚴褂?,或存放,或毀滅。

篩選信息需要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語“所以”“總之”。

提問:為了把這個(gè)主張講得更加通俗易懂,魯迅先生運(yùn)用了什么論述方法?

明確:舉例論證,窮青年得了一所大宅子。

提問:在談?wù)撊绾螌?duì)外文化、如何與外國交流的問題上,魯迅先生舉了一個(gè)窮青年得了一所大宅子的例子,你怎么理解呢?窮青年指誰?大宅子指什么?

明確:窮青年指中國或中國人,大宅子指文化或遺產(chǎn)或傳統(tǒng)。所以這里是舉例論證更是比喻論證,是類比論證。魯迅先生以如何對(duì)待文化遺產(chǎn)的方式告訴我們?nèi)绾螌?duì)待外來文化,因?yàn)閷?duì)待外來文化和對(duì)外文化遺產(chǎn)的態(tài)度和方法是一樣的。

提問:錯(cuò)誤地對(duì)待外來文化的人魯迅先生把他們稱為什么?孱頭、昏蛋和廢物們的做法讓你聯(lián)想到歷史或現(xiàn)實(shí)生活中的哪些行為?

給出時(shí)間或結(jié)合本專題其他課文,讓學(xué)生暢談。

從文中語句的表達(dá)來看,你感受出魯迅先生對(duì)他們的態(tài)度是怎樣的?請(qǐng)大家發(fā)出聲音自讀課文第8段,感受魯迅先生對(duì)他們的態(tài)度。

明確:魯迅先生對(duì)三種人是充滿了辛辣的諷刺的。魯迅先生指出,諷刺的生命是寫實(shí),是對(duì)人們習(xí)見的然而又是可笑、可鄙的不合理現(xiàn)象,作精煉或夸張的描寫,從而獲得幽默的效果。

請(qǐng)一位同學(xué)讀出這種感情來。點(diǎn)評(píng),再讀。

請(qǐng)大家發(fā)出聲音再讀第9段,思考那么拿來主義者是如何具體面對(duì)文化遺產(chǎn)或外來文化的呢?

面對(duì)繼承文化遺產(chǎn)或與外來文化進(jìn)行交流的時(shí)候,“魚翅”“鴉片”“煙槍煙燈”“姨太太”讓你聯(lián)想到歷史或現(xiàn)實(shí)生活中的哪些事物?

給出時(shí)間或結(jié)合本專題其他課文,讓學(xué)生暢談。

小結(jié):看來正如魯迅先生所說,要真正做一個(gè)拿來主義者,沒有沉著勇猛有辨別不自私的品質(zhì)是不行的。

四、理解倡導(dǎo)“拿來主義”的好處

提問:看來要踐行拿來主義是不容易的,但是踐行了拿來主義之后會(huì)有什么結(jié)果呢?

明確:人成為新主人,宅子成為新宅子,文藝成為新文藝,中國成為新中國,青年成為新青年。這正是魯迅先生寫這一篇“拿來主義”對(duì)青年的殷切期望,期望他們能成為新的主人,把我們的國家變成新的中國。

五、感受雜文的超越時(shí)空性

提問:站在今天這個(gè)時(shí)代你如何看待魯迅先生的“拿來主義”?

小結(jié):看來魯迅先生在上個(gè)世紀(jì)三十年代面對(duì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)待外來文化的問題上提出的“拿來主義”對(duì)于今天的我們也有非常強(qiáng)的借鑒意義。這正如錢理群先生所說的,魯迅先生的雜文,既有具體的現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性,又有超越具體對(duì)象的概括性,不僅有現(xiàn)實(shí)的意義,更有超越時(shí)空的意義。

主板書: 雜文:

閉關(guān)主義 落后挨打 針砭時(shí)弊

送去主義 禍害子孫 典型化

送來主義 遭受侵略 諷刺幽默

拿來主義 新人新宅子 超越具體現(xiàn)實(shí)

高中語文教案模板【篇14】

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.理解詩歌內(nèi)容,把握詩人的思想感情。

2.品味本詩比興表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果。

3.把握詩歌中“香草美人”的象征意義,體味詩人的情志。

【教學(xué)過程】

一、課前預(yù)習(xí)

(一)作者

屈原(約前340—前278),名平,字原;又自云名正則,字靈均。戰(zhàn)國末期楚國丹陽(今湖北秭歸)人,楚武王熊通之子屈瑕的后代。

屈原早年受楚懷王信任,任左徒、三閭大夫,常與懷王商議國事,參與法律的制定,主張彰明法度,舉賢任能,改革政治。同時(shí)主持外交事務(wù),主張楚國與齊國聯(lián)合共同抗衡秦國。在屈原的努力下,楚國國力有所增強(qiáng)。但由于自身性格耿直,加之他人讒言與排擠,屈原逐漸被楚懷王疏遠(yuǎn)。公元前278年,秦國大將白起揮兵南下,攻破了郢都,屈原在絕望和悲憤之下懷抱大石投汨羅x而死。

屈原是中國偉大的浪漫主義詩人之一。他創(chuàng)立了“楚辭體”,代表作品有《離騷》《天問》《九歌》《九章》《招魂》《遠(yuǎn)游》《卜居》《漁父》等。其作品洋溢著對(duì)楚地楚風(fēng)的眷戀和報(bào)國為民的熱情,文字華麗,想象奇特,比喻新奇,內(nèi)涵深刻。

(二)楚辭

“楚辭”是戰(zhàn)國時(shí)期興起于楚國的一種詩歌形式,亦稱“楚辭體”。楚辭中有代表性的作品是屈原的《離騷》,所以后人也有用“騷”指代楚辭的,故稱“騷體詩”。

楚辭是發(fā)源于中國x淮流域楚地的歌謠,“書楚語,作楚聲,記楚地,名楚物”。在語言形式上,突破了《詩經(jīng)》以四字句為主的格局,句法參差錯(cuò)落,靈活多變;句中句尾多用“兮”字以助語勢(shì),形成起伏跌宕、一唱三嘆的韻致,富有抒情成分和浪漫色彩。

《楚辭》西漢劉向編輯的收錄屈原等人詩歌的一本詩歌總集。

(三)屈原的名句

1.路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。(《離騷》)

2.長太息以掩涕兮,哀民生之多艱。(《離騷》)

3.亦余心之所善兮,雖九死其猶未悔。(《離騷》)

4.舉世皆濁我獨(dú)清,眾人皆醉我獨(dú)醒。(《漁父》)

5.吾不能變心而從俗兮,固將愁苦而終窮。(《涉x》)

6.茍余心其端直兮,雖僻遠(yuǎn)之何傷。(《涉x》)

(四)題目解說

《離騷》是《楚辭》中的經(jīng)典作品,是中國古代文學(xué)長的一首浪漫主義政治抒情詩。由于《詩經(jīng)》和《楚辭》分別是我國古代詩歌現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大傳統(tǒng)的源頭,所以人們常將“風(fēng)”“騷”并稱,用“風(fēng)”指代《詩經(jīng)》中的《國風(fēng)》,用“騷”指代《楚辭》中的《離騷》。

關(guān)于“離騷”之義,古今學(xué)者眾說紛紜。司馬遷在《史記屈原列傳》中解釋為“離憂”,即遭遇憂愁;王逸《楚辭章句》釋為“別愁”。

(五)寫作背景

屈原生活在時(shí)代大動(dòng)蕩、社會(huì)大變革的戰(zhàn)國中后期。當(dāng)時(shí),新興地主階級(jí)與奴隸主貴族集團(tuán)的殘余勢(shì)力,在諸侯國內(nèi)部和宗國之間進(jìn)行著內(nèi)外交錯(cuò)的復(fù)雜斗爭。屈原力主革新政治、舉賢授能、除殘去__、勵(lì)精圖治,這觸犯了楚國貴族集團(tuán)的利益,因此楚國貴族集團(tuán)中的頑固派不斷打擊和排擠屈原,使屈原為之奮斗的政治理想得不到實(shí)現(xiàn)。于是,屈原就用詩歌傾吐自己的憂愁幽思,表達(dá)不愿與世俗同流合污的志向。

二、學(xué)習(xí)過程

任務(wù)一:疏通文意梳理行文脈絡(luò)

任務(wù)設(shè)計(jì):

1、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀,結(jié)合注釋,梳通文意。圈出有疑問的地方。

針對(duì)疑問進(jìn)行指導(dǎo)。

2、在疏通文意的基礎(chǔ)上梳理行文脈絡(luò)。

行文脈絡(luò):

①首先介紹自己高貴的出身、吉祥的誕辰和美好的名字。

②接著敘述自己的才能修養(yǎng)、憂慮希望,表達(dá)立志改革,愿為前驅(qū)的報(bào)國之情。

③然后追述受屈遭貶的政治原因,表示不愿同流合污。

④后反思,表現(xiàn)了詩人高潔自守的品質(zhì),抒發(fā)了詩人反省自己和獻(xiàn)身理想的熱情。

3、朗讀第一段,總結(jié)屈原的“內(nèi)美”體現(xiàn)在哪些方面。

①出身高貴。詩人自敘族源出身。顓頊為中國遠(yuǎn)古部落聯(lián)盟首領(lǐng),傳說的“五帝”之一?!妒酚浨袀鳌?“屈原者,名平,楚之同姓也?!?/p>

②出生吉祥。太歲在寅,庚寅而生,表明他是在寅年寅月寅日生的。生逢三寅,是吉祥的征兆。所以朱熹說:“生得日月之良,是天賦我美質(zhì)于內(nèi)也?!?《楚辭集注》)

③名字蘊(yùn)含政治理想?!罢齽t”“靈均”,都與“平”有語意上的關(guān)聯(lián)。帛書《十六經(jīng)》記載了黃帝問其大臣的一段話:“唯余一人,兼有天下,今余欲畜而正之,均而平之,為之若何?”可見,正、均、平,皆為古人的政治理想。

小結(jié):詩人因出身高貴而自負(fù)、自傲、自愛,這是他高潔的自我形象的一個(gè)內(nèi)因,卻也是構(gòu)成他悲劇命運(yùn)的一個(gè)因素。

4、明代汪瑗道:“內(nèi)美是得之祖、父與天者,修能是勉之于己者?!崩首x第二段,屈原怎樣闡述“修能”。

運(yùn)用比喻。

無論是佩帶香草,還是朝取木蘭,夕擷宿莽,都是比喻,是詩人志趣高潔的表征。

小結(jié):這種潔身自好的追求,隨著春秋代序、歲月流逝而更加迫切。美人遲暮,如同草木零落,雖有雄心壯志,何以施展?因此,詩人決心趁年歲未老,為國家除污去__,改變法度。駕馭駿馬,“導(dǎo)夫先路”,這是何等的豪邁與自信!

任務(wù)二:體味詩人的情志

任務(wù)設(shè)計(jì):

1、誦讀第三段和第四段,請(qǐng)找出表達(dá)詩人品德和情懷的詩句并分析。

學(xué)生探究總結(jié):

“伏清白以死直兮,固前圣之所厚”表現(xiàn)剛正不阿,一身正氣。

“寧溘死以流/亡兮,余不忍為此態(tài)也”體現(xiàn)了疾惡如仇,不同流合污的品格。

“民生各有所樂兮,余獨(dú)好修以為?!北砻鳚嵣碜院?,自我完善的高潔。

“亦余心之所善兮,雖九死其猶未悔”表明堅(jiān)持真理、獻(xiàn)身理想至死不渝的品質(zhì)。

“長太息以掩涕兮,哀民生之多艱”突出屈原憂國憂民,熱愛祖國的精神品質(zhì)。

小結(jié):因此司馬遷對(duì)屈原作出了高度的評(píng)價(jià):“其志潔,故其稱物芳,其行康,故死而不容。”“雖放流,眷顧楚國,不忘欲反,冀幸君之一悟,俗之一改也。其存君興國而欲反覆之,一篇之中三致志焉”又說,“雖與目月爭光可也”。

2、根據(jù)課文內(nèi)容,概括詩人的思想感情。

詩人自述身世、品質(zhì)、政治理想,以及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情,表現(xiàn)了屈原堅(jiān)持“美政”、至死不悔的高尚節(jié)操,抒發(fā)了詩人憂國憂民、獻(xiàn)身理想的愛國情感。

3、誦讀課文,找出文中的比喻句,分類歸納并分析表達(dá)效果。

先找出文中的比喻句,然后歸類分析。

①“蕙茝”、“蛾眉”、“蘭皋”、“芰荷”、“芙蓉”、“芳”、“繁飾”比喻高尚的節(jié)操,美好的品行,崇高的理想。

②“眾女”、“澤”比喻小人骯臟污__的東西

③“鷙鳥”比喻君子

④“方”比喻正直端方的人

⑤“圜”比喻世故圓滑的人

表達(dá)效果:既增加了詩歌的文學(xué)色彩,又形成了鮮明的對(duì)比,給讀者以較深刻的印象。形象鮮明,情感意識(shí)強(qiáng)烈,使詩歌充滿濃厚的浪漫主義色彩。

小結(jié):比興手法不是《詩經(jīng)》的專利,在《離騷》中也運(yùn)用大量喻?!段男牡颀埍扰d》中也說:“三閭忠烈,依《詩》制《騷》,諷兼比興?!边@些論述,肯定了《離騷》的歷史地位,也指出它與《詩經(jīng)》的淵源關(guān)系。

任務(wù)三:探尋“美人香草”象征義

任務(wù)設(shè)計(jì)

《離騷》中引人注目的是“美人”和香草”兩類意象。分析《離騷》中的“美人香草”象征義。

“美人”或是比喻君王,或是作者自喻?!峨x騷》前半部分,屈原將楚王作為男性形象,其自我形象是女性,美人是其自喻。以男女婚娶喻君臣相契,以男方的變卦喻楚王的疑忌賢臣、對(duì)自己不能始終信任的事實(shí),所以才有了“惟草木之零落兮,恐美人之遲暮”的感嘆?!峨x騷》后半部分,屈原又轉(zhuǎn)為男性,“高余冠之岌岌兮,長余佩之陸離”,而將君王喻為美人,他四處“求女”,即尋求圣主賢君。然而,周圍都是些蔽美嫉妒的小人或庸臣,理想求而不達(dá)。

《離騷》中充滿了種類繁多的香草,有“芰荷、x離、蕙菌桂、白芷、蘭、椒、菊、芙蓉、杜衡”等四十多種。這些“香草”寄寓著詩人獨(dú)特的心理特征,是潔身自好、不與世同流合污高潔品質(zhì)的象征。

任務(wù)四:探究藝術(shù)特色

任務(wù)設(shè)計(jì)

《離騷》“書楚語,作楚聲,紀(jì)楚地,名楚物,故可謂之楚詞”具有濃郁的楚文化色彩。請(qǐng)根據(jù)課文總結(jié)其藝術(shù)特色。

①句式的靈活參差。

《離騷》打破了《詩經(jīng)》的四言句式,擴(kuò)大了詩歌的容量。采用了靈活多變的楚民歌句法,創(chuàng)造了一種節(jié)奏分明而參差錯(cuò)落的雜言句式。出現(xiàn)了不少工巧的對(duì)偶句,如“制芰荷以為衣兮,集芙蓉以為裳”,但交叉使用五言、六言、七言、八言,形成《離騷》特殊的語言節(jié)奏美。

②“兮”字的創(chuàng)造性使用。

從《離騷》來看,兩句用“兮”字,用在奇句末尾,這種用法對(duì)調(diào)整詩歌節(jié)奏起著很大作用,增強(qiáng)了詩歌語言的音樂美

③比興手法的運(yùn)用。

詩人運(yùn)用奔放而瑰麗的想象,將楚地特有的風(fēng)物引入詩篇,繁多的比喻,不但使敘事、說理更加生動(dòng)形象,也使情感的抒發(fā)更加委婉含蓄,蘊(yùn)藉有致。

三、主題歸納

課文節(jié)選的這部分?jǐn)⑹鲈娙说纳硎?,表明心志,回顧自己因潔身自好、?jiān)持正道而受到小人的猜疑、造謠、中傷,處于被君主疏遠(yuǎn)的困厄處境。詩人一方面表明誓死不和小人同流合污的決絕態(tài)度,另一方面設(shè)想自己退隱后將更加努力地培養(yǎng)自己的美好德行。

四、作業(yè)

背誦默寫第三段

高中語文教案模板【篇15】

【素養(yǎng)目標(biāo)】

1.了解陸游的生平及創(chuàng)作風(fēng)格,了解本詩的寫作背景。

2.體會(huì)詩人所要表達(dá)的思想情感。

3.鑒賞詩歌的藝術(shù)技巧。

4.背誦全詩。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

體會(huì)詩歌寄予在詩歌中的情感。

【教學(xué)方法】

誦讀法、合作探究法。

【教學(xué)過程】

一、知人論世

1.了解作者

陸游(1125年11月13日-1210年1月26日),南宋詩人,漢族,字務(wù)觀,號(hào)放翁。越州山陰(今浙江紹興)人。12歲即能詩文,一生著述豐富,有《劍南詩稿》、《渭南文集》等數(shù)十種存世,存詩9000多首,是中國現(xiàn)有存詩多的詩人。陸游具有多方面文學(xué)才能,尤以詩的成就為。自言“六十年間萬首詩”,今尚存九千三百余首。其中許多詩篇抒寫了抗金殺敵的豪情和對(duì)敵人的仇恨,風(fēng)格雄奇奔放,沉郁悲壯,洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義激情,在思想上、藝術(shù)上取得了卓越成就,在生前即有“小李白”之稱,不僅成為南宋一代詩壇領(lǐng)袖,而且在中國文學(xué)享有崇高地位,是中國偉大的愛國詩人,為南宋四大家詩人之一。詞作量不如詩篇巨大,但和詩同樣貫穿了氣吞殘?zhí)數(shù)膼蹏髁x精神。陸游的著作有《放翁詞》一卷,《渭南詞》二卷。他的名句“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”、“小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花”等一直被人民廣為傳誦。

2.相關(guān)背景

陸游的這寫這首《臨安春雨初霽》時(shí)他已六十二歲,在家鄉(xiāng)山陰(今浙江紹興)賦閑了五年。詩人少年時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)與壯年時(shí)的裘馬輕狂,都隨著歲月的流逝一去不返了。雖然他光復(fù)中原的壯志未衰,但對(duì)偏安一隅的南宋小朝廷的軟弱與黑暗,是日益見得明白了。陸游自王炎調(diào)離川陜后,也于淳熙五年(公元1178年)在蜀東歸,在福建、江西、浙江一帶做低級(jí)官吏?!安缿謳壮纱采戏?,艱難何啻劍頭飲”的處境,和在王炎手下得以重用的情形是大不一樣的。淳熙十三年(公元1186年)春,作者奉詔入京,接受嚴(yán)州知州的職務(wù),赴任之前,先到臨安(今浙江杭州)去覲見皇帝,住在西湖邊上的客棧里聽候召見,在百無聊賴中,寫下了這首廣泛傳誦的名作。

3.解題

①臨安,是南宋王朝的都城。

②春雨,點(diǎn)明時(shí)節(jié)和天氣。

③初霽,剛剛放晴。

二、初讀感悟

(一)預(yù)習(xí)檢查

1.明確字音。

霽(jì)明朝(zhāo)

2.解釋下列詞語

①世味:人世滋味;社會(huì)人情。

②京華:京城之美稱。

③矮紙:短紙、小紙。

④斜行:傾斜的行列。

⑤細(xì)乳:沏茶時(shí)水面呈白色的小泡沫。

⑥素衣:原指白色的衣服,這里是詩人對(duì)自己的謙稱(類似于“素士”)。

(二)誦讀感悟

1.按照所標(biāo)出的節(jié)拍,誦讀該詩。

世味/年來/薄/似紗,誰令/騎馬/客/京華。

小樓/一夜/聽/春雨,深巷/明朝/賣/杏花。

矮紙/斜行/閑/作草,晴窗/細(xì)乳/戲/分茶。

素衣/莫起/風(fēng)塵/嘆,猶及/清明/可/到家。

三、文本研究

【思考1】“小樓一夜聽春雨深巷明朝賣杏花”描繪了怎樣一幅圖景,請(qǐng)用自己的語言加以描述。

明確詩人只身住在小樓上,徹夜未眠,聽著春雨淅瀝:次日清晨,深幽的小巷中傳來了叫賣杏花的聲音,告訴人們春已深了。

【思考2】這一聯(lián)被譽(yù)為“繪盡江南春的神魄”。試簡要分析語言風(fēng)格特點(diǎn)。

明確語言清新雋永。本聯(lián)用了比較明快的字眼,但用意還是要表達(dá)自己的郁悶與惆悵,而且正是用明媚的春光作為背景,才與自己落寞情懷構(gòu)成了鮮明的對(duì)照,顯得含蓄深蘊(yùn)。

【思考3】閱讀頷聯(lián)和頸聯(lián),簡要回答這兩聯(lián)選取了一系列的意象表現(xiàn)了陸游的何種思想感情?

明確表現(xiàn)了作者旅居京城時(shí)郁悶、孤寂和壯志難酬的感傷和無奈。頷聯(lián)“小樓一夜聽春雨”,正是說綿綿春雨如愁人的思緒?!耙灰埂眱勺职凳玖嗽娙艘灰刮丛胨?,國事家愁,伴著這雨聲而涌上了心頭。陸游這里寫得更為含蓄深沉,他雖然用了比較明快的字眼,但用意還是要表達(dá)自己的郁悶與惆悵,而且正是用明媚的春光作為背景,與自己落寞情懷構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。頸聯(lián)中無事而作草書,晴窗下品著清茗,表面上看,是極閑適恬靜的境界,然而在這背后,正藏著作者人生無奈的惆悵感慨。

【思考4】“素衣莫起風(fēng)塵嘆,猶及清明可到家”表明了詩人怎樣的態(tài)度?

明確京都春光正好,詩人重被起用卻急于回家趕上清明節(jié),表明他持守清潔而不想沾染京都官/場惡濁的態(tài)度,更有對(duì)朝廷偏安一隅而己志難伸的不滿。

【思考5】請(qǐng)用“以意逆志”的方法,探討本詩的主題思想。

明確:

①綿綿的春雨,由詩人的聽覺寫出;而淡蕩的春光,則在賣花聲里透出。但作者意不在刻畫春光明媚,而是借一夜聽雨暗示自己正因報(bào)國之志不得伸而郁悶、惆悵,明媚春光只是詩人落寞情懷的反襯

②陸游素來有為國家作番轟轟烈烈事業(yè)的宏愿,而今在國家多事之秋,卻落得以作書品茶消磨時(shí)光,怨憤至極,于是寫下“素農(nóng)莫起風(fēng)塵嘆,猶及清明可到家”的激楚之言,以抒發(fā)憤悶之情。

【思考6】本詩抒發(fā)了作者怎樣的情感?請(qǐng)結(jié)合全詩簡要分析。

明確:

①表達(dá)詩人客居京華的郁悶和惆悵。首聯(lián)“世味”“薄”表現(xiàn)了詩人對(duì)世態(tài)炎涼的無奈和感嘆。

②表達(dá)詩人壯志難酬的焦慮和悲憤。頸聯(lián)表面上寫優(yōu)雅閑適,實(shí)際上正值國家多事之秋,詩人卻作書品茶消磨時(shí)光,無法放下自己建功報(bào)國的大志,內(nèi)心抑郁而且惆悵。

③表達(dá)詩人羈旅風(fēng)霜的苦悶和對(duì)官/場生活的厭倦。尾聯(lián)寫不愿在京城墮落于風(fēng)塵,閑居無聊,志不得伸,渴望歸家的自我安慰。

【思考7】這首詩與陸游許多雄渾豪放的戰(zhàn)斗風(fēng)格的詩不同,這首詩所表現(xiàn)的風(fēng)格如何?請(qǐng)通過分析詩的內(nèi)容揣摩詩的意境,仔細(xì)體會(huì)。

明確此詩貌似寫恬淡、閑適的臨安春雨杏花景致,實(shí)際上抒寫了詩人對(duì)京華生活的厭倦。表面上看來寫極了閑適恬靜的境界,然而其背后隱藏著詩人無限的感傷與惆悵,那種報(bào)國無門、蹉跎歲月的落寞情懷,含蓄而有深蘊(yùn),個(gè)中滋味需要細(xì)細(xì)品味。

【思考8】閱讀與思考

書憤 陸游

早歲那知世事艱,中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。

塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!

問題:請(qǐng)結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景,談?wù)劇稌鴳崱放c《臨安春雨初霽》兩詩在表現(xiàn)重點(diǎn)和詩歌風(fēng)格上的差異。

明確表現(xiàn)重點(diǎn):《書》兼有追懷往事和重新立誓報(bào)國的雙重感情,表現(xiàn)了報(bào)國之志難酬的抑郁;《臨》借寫江南春雨和書齋的閑適生活,表達(dá)了詩人對(duì)京華生活的厭倦和不得志的牢騷。詩歌風(fēng)格:《書》嚴(yán)肅激憤,沉郁頓挫,深沉蘊(yùn)藉;《臨》富于情趣,含蓄婉深,輕松詼諧之中蘊(yùn)含惆悵沉郁。

四、明晰主旨

詩開篇即以問句的形式表達(dá)世態(tài)炎涼的無奈和客籍京華的蹉跎,直抒胸臆,情感噴薄,整首詩的情緒在開篇即達(dá)到高/潮,后面三聯(lián)逐漸回落。無論是夜不能寐聽春雨,天明百無聊賴“作草”“分茶”,還是自我安慰說“清明可到家”,都是開篇兩句的注腳,都是本已厭倦官/場卻又客籍京華的無奈之舉。

五、拓展閱讀

審美活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制有情感、想象、超越三種。與之相應(yīng),審美活動(dòng)所產(chǎn)生的美有三種存在的形態(tài):情象、意象、境界。

審美活動(dòng)基本的動(dòng)力是情感。從本質(zhì)上來說,美是情感的對(duì)象化。這里說的情感是審美主體的情感,而不是審美對(duì)象的情感。這里說的對(duì)象,有兩種形態(tài):一是原生形態(tài)。即原本有一個(gè)對(duì)象,但不是審美對(duì)象,是審美主體將其情感賦予給它,使對(duì)象成為主體情感的載體,從而成為審美對(duì)象。二是自創(chuàng)形態(tài)。即原本無對(duì)象,因?yàn)橛星椋枰饣?,于是就?chuàng)造一個(gè)形象,讓其成為情感的載體。這種情況在藝術(shù)創(chuàng)作中居多。以上兩種情況都可以說是情感造形。情感造形的產(chǎn)物就是情象。情象是美的基礎(chǔ)形態(tài)。凡審美都有情感造形存在,只是審美中的情感造形,除藝術(shù)創(chuàng)作外,都是不自覺的,而是直覺的。劉勰說詩人創(chuàng)作時(shí)“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”。這種情況不只是藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)有,只要是進(jìn)入審美形態(tài)的人都有。

情象是審美主體的創(chuàng)造,只是這創(chuàng)造主要表現(xiàn)在情感的賦予上,而當(dāng)想象參與后,則就有很大的不同。想象的重要的功能是創(chuàng)造新事物,這新事物是現(xiàn)實(shí)中不存在的。想象的創(chuàng)造,不只有情感在起作用,還有人的意識(shí)、文化修養(yǎng)在起作用。于是,這新創(chuàng)造的形象就具有豐富的意蘊(yùn),這具有豐富意蘊(yùn)的形象我們叫它“意象”。意象雖然通常用在藝術(shù)創(chuàng)作中,其實(shí),在現(xiàn)實(shí)的審美活動(dòng)中也有,而且只有首先在現(xiàn)實(shí)的審美活動(dòng)中產(chǎn)生了意象才有可能將其表現(xiàn)為作品中的意象。陸游詠梅云:“驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨?!边@梅就不是自然物象,也不只是情象,而是意象了,因?yàn)檫@中間寄寓著陸游對(duì)自身經(jīng)歷的獨(dú)特思考。

美的高存在形態(tài)是境界。境界是中國哲學(xué)的重要范疇。它較多地出現(xiàn)在佛教典籍中,成為佛教的高層次。宋明理學(xué)家將境界作為人生的高追求,清代王國維將其作為古典詞美的高層次,將其轉(zhuǎn)化為美學(xué)范疇。王國維同時(shí)還使用意境這個(gè)概念。境界比之意境更適合作為美的高形態(tài)。首先,意境只用在藝術(shù)創(chuàng)作中,而境界不只用在藝術(shù)創(chuàng)作中,還能用在人生修養(yǎng)中。因?yàn)閷徝啦恢惑w現(xiàn)在藝術(shù)活動(dòng)中,它滲透在人的全部生活中。其次,意境,從字面上看,見出意與境的兩分,而境界,以其渾然整合無垠而更能見出審美的本質(zhì)——天人合一,物我兩忘。

當(dāng)我們進(jìn)入境界時(shí),我們從情象中超越出來,從意象中超越出來,進(jìn)入只可體會(huì)難以言傳的極其美妙的境地。

(摘編自陳望衡《談審美》)

六、素材積累—陸游名句

1、春如舊,人空瘦,淚痕紅浥鮫綃透。

2、村村皆畫本,處處有詩材。

3、白發(fā)未除豪氣在,醉吹橫笛坐榕陰。

4、笛里誰知壯士心,沙頭空照征人骨。

5、玉骨久成泉下土,墨痕猶鎖壁間塵。

6、催成清淚,驚殘孤夢(mèng),又揀深枝飛去。

7、天機(jī)云錦用在我,剪裁妙處非刀尺

8、樓外曉星猶磊落,山頭初日已蒼涼。

9、詩情也似并刀快,剪得秋光人卷來。

10、百歲光陰半歸酒,一生事業(yè)略存詩。

11、公卿有黨排宗澤,帷幄無人用岳飛。

高中語文教案模板【篇16】

教學(xué)目標(biāo)

1、在景物描寫中用兩相對(duì)應(yīng)的方法表現(xiàn)景物特點(diǎn)。

2、了解“托物言志”的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點(diǎn)

景物描寫中兩相對(duì)應(yīng)的方法和比喻的手法。

教學(xué)難點(diǎn)

本文所表現(xiàn)的思想感情。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

今天,我們一起去參觀一座山間小屋,去欣賞李樂薇筆下“陋室”的意境

二、作者簡介

李樂薇,江蘇人,現(xiàn)代作家。早年肄業(yè)于上海大夏大學(xué),后一直在臺(tái)灣從事文化教育工作。以散文見長,文筆清麗脫俗,語言優(yōu)美動(dòng)人,風(fēng)格柔和溫婉而富于感情。

三、解題

文章題目一語雙關(guān):既指“我”家居的“小屋”建于山上,在煙霧迷朦中,猶如聳入天際的樓閣,又指幻景中的“空中樓閣”,理想中“獨(dú)立”、“安靜”的生活環(huán)境。從全文看,這小屋應(yīng)是虛構(gòu)的。作者特意讓小屋踞于“高高的山坡”上,強(qiáng)調(diào)“山路和山坡不便行車”,暗含遠(yuǎn)離“人境”,“不聞車馬暄”之意;文章的最后,作者又特意強(qiáng)調(diào)“這空中樓閣占了地利之便,可以省去許多室內(nèi)設(shè)計(jì)和其他裝飾”,不必養(yǎng)鳥,無需掛畫總之,不要人為的“文明”,只要“自然”,表明了作者對(duì)超然物外的“獨(dú)立的、安靜的”生活的向往。

四、理清結(jié)構(gòu)

第一部分:(1--8自然段)立足小屋之外,看小屋和周圍環(huán)境的關(guān)系。

1、(1--3自然段)寫小屋和山的關(guān)系。小屋“點(diǎn)破了山的寂寞”,給山川美景增添了“一點(diǎn)生氣,一點(diǎn)情調(diào)”。這是立足于山外,是遠(yuǎn)觀,看全景。

2、(4--7自然段)寫小屋和樹的關(guān)系。樹為小屋“布置了一個(gè)美妙的綠的背景”,使小屋更顯得“含蓄而有風(fēng)度”。這是立足山上,是近看,看局部。

3、(8自然段)繼續(xù)寫小屋和樹的關(guān)系。立足點(diǎn)又移到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的山下,仰望遠(yuǎn)觀,“小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)”,仿佛“凌空而起”,更加“姿態(tài)翩然”了。

第二部分:(9--18自然段)立足于小屋,看周圍環(huán)境和小屋的關(guān)系。

1、(9--10自然段)寫小屋的花園和山上的云霞?;▓@極小,“領(lǐng)土”有限,可是小屋的“領(lǐng)空”卻是無限的;花園里繁花絢爛,天上的云霞也如花一樣絢爛。

2、(11--12自然段)寫小屋的空氣和光線。因?yàn)樵谏缴?,空氣特別清新,而光線則富于變化,富于“浪漫的文學(xué)性”。

3、(13--14自然段)寫小屋和外界的交通。小屋在高高的山坡上,只有一條山路和外界交通,環(huán)境是“獨(dú)立的`、安靜的”。

4、(15--18自然段)寫夜晚小屋“迷于霧失樓臺(tái)”的情景??~緲若“煙霧之中,星點(diǎn)之下,月影之側(cè)的空中樓閣”點(diǎn)明了題意。

五、寫作特點(diǎn):

學(xué)生討論、發(fā)言,教師點(diǎn)撥、明確:

虛實(shí)結(jié)合,由實(shí)到虛。文章前一部分重在自然景物的真實(shí)描寫,盡管有著豐富的聯(lián)想、想象,但寫的是確確實(shí)實(shí)的山、樹、房屋的形勢(shì)、情姿。后一部分則重在人對(duì)自然景物的感受。明明是極小的“袖珍型”花園,有限的圍墻,而“我”卻因有無限的“領(lǐng)空”可供“游目騁懷”而陶醉;明明是小屋在“山的懷抱中”,晨暮昏曉光線變化,“我”則以為“如在花蕊中一般”,那“花蕊”會(huì)“綻開”,也會(huì)“收攏”;明明是“高高的山坡”,崎嶇的“山路”,“我”卻叫它“幸福的階梯”,“空中走廊”;夜幕深垂,小屋仍是小屋,“我”卻覺得它仿佛是“煙霧之中,星點(diǎn)之下,月影之側(cè)的空中樓閣”。文章就這樣由實(shí)入虛,將現(xiàn)實(shí)的自然景觀,融進(jìn)迷離朦朧的詩一般的意境,引人入勝,耐人尋味。

六、小結(jié)

一篇優(yōu)秀的散文,是一個(gè)美的綜合體。我們鑒賞了課文的語言美、畫面美、情趣美,即感受到了形式外在的美,又領(lǐng)略到了內(nèi)在的意蘊(yùn)美。

高中語文教案模板【篇17】

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1、積累文言詞語,理解課文大意.

2、認(rèn)識(shí)山市的形成及山市的“變”“奇”“美”.

3、探究山市形成的科學(xué)原理,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及口頭表達(dá)能力.

【過程與方法】

1、順暢誦讀,培養(yǎng)文言語感。

2、熟悉文中的描寫用語,培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力。

3、反復(fù)誦讀,用簡練的語句概括寫景的內(nèi)容和層次。

4、學(xué)習(xí)本文按時(shí)間順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

激發(fā)并培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的探究精神。

教學(xué)重點(diǎn)

發(fā)揮想象,體會(huì)山市這一自然現(xiàn)象的神奇并再現(xiàn)山市.

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力及想象力和口頭表達(dá)能力.

教學(xué)方法

誦讀法(采用多種方式朗讀)

討論法

情境設(shè)置法(充分利用課件創(chuàng)設(shè)情境.播放海市蜃樓的圖片激起學(xué)生的好奇心與求知欲; 進(jìn)行字﹑詞﹑句解釋大比賽; 小記者采訪的形式體味山市之奇.)

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)過程

一.導(dǎo)入

多媒體顯示海市蜃樓圖片,然后請(qǐng)同學(xué)們說說圖片中最神奇的是什么,并適時(shí)引導(dǎo).現(xiàn)實(shí)生活中有可能在瞬息間出現(xiàn)一座城市嗎?讓我們走進(jìn)<<山市>>,去領(lǐng)會(huì)山市的神奇吧!

二.整體感知(檢查預(yù)習(xí))

1.學(xué)生介紹作者及《聊齋志異》 ,課件出示資料助讀。

2.師生競讀

① 抽同學(xué)朗讀,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。(字音﹑停頓﹑斷句)

② 教師配樂朗誦,學(xué)生體會(huì)停頓﹑語調(diào)﹑情感.

學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn),教師總結(jié)朗讀要求:讀準(zhǔn)字音﹑把握節(jié)奏準(zhǔn)確斷句﹑讀出情味.

③ 選派學(xué)生代表與老師比賽,學(xué)生評(píng)論并說明理由.

④ 集體有感情朗讀.

3.譯讀(字﹑詞﹑句解釋比賽)

注:在比賽中,老師提出重點(diǎn)字﹑詞﹑句。

(一切烏有 數(shù)年恒不一見 居然城郭 塵氣莽莽然

危樓一座 往來屑屑 或憑或立 高插青冥 歷歷在目

碧瓦飛甍 高垣睥睨 風(fēng)定天清 直接霄漢 黯然縹緲

奐山山市,邑八景之一也.

未幾, 高垣睥睨,連亙六七里,居然城郭矣。

中有樓若者,堂若者,坊若者,歷歷在目,以億萬計(jì)。

而樓上人往來屑屑,或屏或立,不一狀。)

3.品讀

(1) 體會(huì)山市之“變”.

① 找出表示時(shí)間的詞語。這些時(shí)間很短暫,看來山市瞬息萬“變”。

② 隨著時(shí)間推移,山市呈現(xiàn)怎樣的景象? (學(xué)生熟悉文中的描寫用語,用自己的話描述)

③ 山市變化的`全過程分為幾個(gè)階段? 請(qǐng)簡練概括。

(2) 想象山市之“奇”.

①分組討論所看到的山市奇觀.同學(xué)們都是山市的目擊者,派小記者下組采訪.

參照采訪提綱:你看到怎樣的景色?

它有變化嗎?怎樣變化的呢?

你覺得這些美嗎?美在哪里?

教師以記者采訪的方式與小記者交談,總結(jié)小記者所了解到的山市奇景.

(3) 品味山市之“美”。

① 集體朗讀一段課文,有感情的描繪這部分景色,共同品位山市奇觀.(多媒體出示圖片欣賞)

② 師生評(píng)說山市景色之美,探究由哪些詞語﹑句子體現(xiàn)出來。

(高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、暗然縹緲)

三.討論研究

為什么那時(shí)的人把山市稱作鬼市?山市到底是怎樣形成的?

學(xué)生思考、議論、自由發(fā)表個(gè)人見解。引導(dǎo)明確:古代的人無法解釋這種現(xiàn)象,所以才歸結(jié)為鬼在作怪。實(shí)際上我們現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)完全能夠解釋這一現(xiàn)象了。自由組成研討小組。搜集相應(yīng)資料或故事,討論、探究其中科學(xué)道理。

四.課堂練筆

學(xué)生欣賞煙花綻放情景的圖片,然后用筆有順序、抓特征、運(yùn)用美的語言去描繪。

五.作業(yè)設(shè)計(jì)

1. 用自己的話向家長描述美麗神奇的山市.

2. 給蒲松齡先生寫信說明山市形成的原因。

高中語文教案模板【篇18】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握詩歌的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生品味意境和情理的能力。

3、對(duì)作品進(jìn)行比較性閱讀。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解《錯(cuò)誤》中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、體會(huì)詩歌物中含情,情景交融等特色。

2、準(zhǔn)確把握《錯(cuò)誤》的情感和主題。

【教學(xué)方法】

1、 誦讀感悟法:通過反復(fù)的誦讀,感悟詩歌情感意蘊(yùn)。

2、 比較性閱讀:通過同一主體詩歌的比較性閱讀,深刻理解《錯(cuò)誤》的藝術(shù)特色。

【教具準(zhǔn)備】

CAI課件,錄像,錄音機(jī),多媒體投影。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【預(yù)習(xí)提示】

1、 學(xué)生課前搜集資料:作者簡介,寫作背景等相關(guān)資料。

2、 學(xué)生利用所學(xué)的分析和鑒賞知識(shí),反復(fù)誦讀,并討論體味詩歌的內(nèi)涵。

【教學(xué)步驟】

【教學(xué)要點(diǎn)】

學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》這首詩歌,體會(huì)其優(yōu)美深婉的意境,掌握比喻修辭手法刻畫人物的寫作特色。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

思婦閨怨,是中國傳統(tǒng)詩詞中歷詠不衰的一個(gè)主題,而做得最多的又往往是須眉之士。他們或是以己度人描摹體恤女子情懷;或托物言志,抒發(fā)自己的失意與惆悵。思婦入詩,最早是從《詩經(jīng)》中開始,《詩經(jīng)·召南·殷其雷》中有“殷其雷,在南山之陽,何斯違斯,莫感或惶?振振君子,歸哉歸哉?!倍朐~則有被稱為“百代詞曲之祖”的《菩薩蠻》“暝色入高樓,有人樓上愁。”一千年后,臺(tái)灣詩人鄭愁予作了一首膾炙人口的短詩《錯(cuò)誤》,今天我們就從內(nèi)容、意象、結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面來解讀這首詩。

二、教師范背《錯(cuò)誤》,聽錄音,學(xué)生朗讀。

三、分析

1、內(nèi)容分析

思考:通過閱讀,這首詩主要寫了些什么內(nèi)容?

明確:描寫的是癡情的女子在漫長的等待中一次次的希望又一次次的失望乃至絕望的故事。

這個(gè)故事又是通過什么來表現(xiàn)的哪?這就是我們?cè)鴮W(xué)過的意象。

2、意象分析

意象是傳情達(dá)意的載體,在馬致遠(yuǎn)的.《天凈沙秋思》中都有哪些意象?(枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯。) 還能想起來哪些?(竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟)《錯(cuò)誤》的所有意象我們都似曾相識(shí),都可以在唐詩宋詞中找到大量的使用這些意象的句子,如李商隱的《樂游原》中的“向晚意不適,驅(qū)車登古原”等。那么在這首詩中有哪些中國式的意象?

明確:(多媒體展示)

蓮花(的開落) 女子芳潔、封閉而又寂寞的心靈

東風(fēng)(不來)

柳絮(不飛)

跫音(不響)

春帷(不揭)

小小的寂寞的城

小小的窗扉緊掩 感情執(zhí)著、專一

青石的街道向晚

3、結(jié)構(gòu)分析

既然短短90多字就有如此多的意象,如果不精心安排,只是隨意的堆砌在一起,也不會(huì)有美的意境;也不會(huì)將女子執(zhí)著專一的感情封閉而又寂寞的心靈描摹得如此的酣暢淋漓。所以我們來分析一下詩歌的結(jié)構(gòu),找一找詩歌的線索,試著將本詩的各個(gè)鏡頭按照正常的順序來拼接一下,看一看鄭愁予的時(shí)空轉(zhuǎn)換藝術(shù)。

明確:本詩歌由縱橫兩條線索,是整個(gè)故事呈現(xiàn)環(huán)式結(jié)構(gòu)。

橫線——第一節(jié)兩句是故事的結(jié)局,中間五句是對(duì)女子的漫長等待的想象,最后兩句是寫實(shí)。

縱線——從大景(廣闊的江南)到小景(小城、街道、帷幕、窗扉和馬蹄聲)像從一條幽僻的小巷,從大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。

全詩按照:“實(shí)—虛—實(shí)”的思路來倒裝的。

4、“錯(cuò)誤”分析

錯(cuò)誤都是大家要改正或摒棄的,那么作者為什么給“錯(cuò)誤”冠以“美麗”二字呢?仔細(xì)的玩味“錯(cuò)誤”是怎么樣產(chǎn)生?

(1) 我們先看一下“錯(cuò)誤”產(chǎn)生的過程:(多媒體展示)

制造者:女子 制造者“我”

失之交臂 漫長等待

緊掩心扉、令有所盼 可能是“歸人”

無視“我”回眸 難以停留,是“過客”

少婦眼中“我”是過客 傷心、失望、絕望

美麗的邂逅情節(jié) “達(dá)達(dá)的馬蹄”帶來美麗的期盼

“美麗的錯(cuò)誤”

(2)產(chǎn)生的原因:(學(xué)生回答,教師總結(jié))

明確:因?yàn)椤拔摇边@“達(dá)達(dá)的馬蹄”打開了“你”“小小的寂寞的”心,打開了“你”“緊掩”的心扉,“你”一定誤以為“我”回家了,于是,一陣驚喜,一片歡心,然而,“我不是歸人,是個(gè)過客”。當(dāng)“你”一旦意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),“你”也許更惆悵,更痛楚吧!“驚喜”是美麗的,但卻是虛無的。馬蹄本身是美好的,它能帶給那位女子以希望。所以這個(gè)錯(cuò)誤的美麗,是種痛苦的美麗。但這種錯(cuò)誤畢竟能給女子帶來希望,總比什么也等不到要好,所以也可以說是美麗的。

四、課堂小結(jié)

面對(duì)這樣一位含蓄雋永、情深義重的女子,詩人抱愧和解釋是“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤/我不是歸人,是個(gè)過客……”。讀完全詩,它表面看是由于一場誤會(huì)而引起女子心中的波動(dòng)和失落。但實(shí)際上,這首詩在無形之中對(duì)千古吟唱的思婦主題做了一個(gè)男人最隱衷而又最誠實(shí)的回答。為什么千年以來女子“獨(dú)倚望江樓”、“過盡千帆皆不是”從而“腸斷白蘋洲”?只因?yàn)樗齻兯却哪腥嗽谒齻兊纳鞒讨?,多半是“過客”,而不是“歸人”。

五、比較性閱讀(多媒體投影)

思考:下面都是“倚樓望歸”的三首詩,鄭詩與白、溫、柳都沿用了“倚樓望歸”的主題和意象,但給人的感覺又是迥異的,試著做以說明。

白居易《長相思》

汴水流,泗水流,流到瓜州古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。

思悠悠,恨悠悠,恨到歸時(shí)方始休。月明人倚樓。

汴水,泗水日夜流淌,直到瓜州古渡。吳山點(diǎn)點(diǎn),隔江相望,而行人在思婦的眼中漸行漸遠(yuǎn),身影融入水天之間,而后杳無音訊,詞不言別而言歸,只言悠而未及休,最后借“月明人倚樓”一句?,F(xiàn),令人悵然長嘆,低回久之。

溫庭筠《夢(mèng)江南》

梳洗罷,獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠,腸斷白蘋洲。

《草堂詩余別集》:贊此詞“癡迷、搖蕩、驚悸、惑溺盡此二十余字。”我們看到佇望歸人的女子,從清晨“梳洗罷”,便“獨(dú)倚望江樓”,可是之夕陽垂金,依然“過盡千帆皆不是”。其希望、失望乃至絕望,怎不令人柔腸寸斷哀婉欲絕?

柳永《八聲甘州》

想佳人、妝樓颙望, 誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭知我、 倚闌干處, 正恁凝愁。

明確:在女主人公的處理上:白、溫、柳詞中,女主人公都以明確的倚樓姿態(tài)出現(xiàn)的,無論是“思”“恨”還是“腸斷”,都是直抒胸臆,敞開心扉,但《錯(cuò)誤》中的女子,鄭愁予將其處理得十分的含蓄矜持,心理活動(dòng)也十分的曲折微妙,層次跌宕,從而為全詩平添了富于古典氣息的哀婉和惆悵。

六、課后作業(yè)

1、 課外閱讀推薦

《鄭愁予詩選集》 臺(tái)灣志文出版社1988年版

《新詩鑒賞辭典》 上海辭書出版社1991年版

2、 根據(jù)白詞、溫詞、柳詞及鄭詩所表達(dá)的思想感情,寫一篇《不朽的失眠》的抒情散文,不少于800字。

附板書:

錯(cuò) 誤

中國式的意象:

女子芳潔、封閉

而又寂寞的心靈

感情執(zhí)著、專一

鄭愁予

“錯(cuò)誤”產(chǎn)生的過程:

女子 “我”

編織著美麗的夢(mèng) 帶來美麗的期盼

“美麗的錯(cuò)誤“

高中語文教案模板【篇19】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力目標(biāo):

⑴學(xué)會(huì)抓住人物的主要特點(diǎn)來描繪刻畫人物。

⑵理解細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)和作用。

2、過程與方法目標(biāo):

學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的個(gè)性。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

⑴了解金岳霖先生的性格特征。

⑵通過本文看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解金岳霖先生的性格特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生課前預(yù)習(xí);多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

曾經(jīng)有位記者采訪金岳霖時(shí)說過這樣一句話:“古有秦少游,今有汪曾祺?!蓖粼髀牶罅ⅠR反駁:“古有秦少游,今有雙黃蛋,我汪曾祺還要排在后面呢?!?/p>

二、作者介紹

汪曾祺(1920~1997),當(dāng)代作家,江蘇高郵人。1939考入西南聯(lián)大中文系,深受沈從文影響代表作有《受戒》、《大淖記事》等。作品在疏放中透出凝重,于平淡中顯現(xiàn)奇崛,情韻靈動(dòng)淡遠(yuǎn),風(fēng)致清逸秀異。

三、解題

從題目中我們能夠得到什么信息?

明確:寫人文章,并且作者對(duì)主人公十分尊敬。(金先生是作者選修課的教師。)

四、人物介紹

金岳霖先生,中國現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系,歷任清華、北大、西南聯(lián)大教授。他是把西方現(xiàn)代邏輯介紹到中國的主要人物,推動(dòng)了中國對(duì)現(xiàn)代邏輯的研究,并培養(yǎng)了許多邏輯學(xué)者。

五、簡要介紹西南聯(lián)合大學(xué)(多媒體展示圖片)

六、課文分析

1、思考:作者寫出了金岳霖先生怎樣的個(gè)性?

明確:有趣。

2、問題探究:金岳霖先生的有趣體現(xiàn)在哪里呢?有哪一處或幾處描寫給你印象最深?請(qǐng)帶著這個(gè)問題自讀課文。

(學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行問題的討論。)

3、多媒體課件以及板書配合歸納明確:

金岳霖先生是位有趣的'教授:

1、奇特的外貌:帽子、姿態(tài)、眼鏡、衣著。

2、奇特的行為舉止:在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤;養(yǎng)一只大斗雞,同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴,與小孩比賽。

3、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格:

提問方式別出心裁──今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題。

幽默的答問──以稀奇古怪的問題回答。

稀奇古怪的提問。

對(duì)話式教學(xué)──像蘇格拉底一樣,興之所至、自由隨意。

4、對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解:

枯燥的學(xué)問──他覺得好玩沈從文給他出“小說和哲學(xué)”的講題,他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系。

5、對(duì)友情獨(dú)特的珍惜:

林徽因死后,他還給她過生日;林國達(dá)死了,他在課堂不再風(fēng)趣幽默。

6、對(duì)生活獨(dú)特的熱愛:

“誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問,為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家?!?/p>

介紹金岳霖與梁思成以及林徽因之間的友誼,從中體會(huì)金岳霖的重情一面。

(多媒體展示三人合照。)

概括金岳霖是個(gè)怎樣的人?

明確:金岳霖是一位一肚子學(xué)問,為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家。

口頭作文訓(xùn)練:請(qǐng)你把有趣的老師描繪出來,注意抓住人物富有代表性的特點(diǎn)。

(學(xué)生之間互相交流后請(qǐng)代表發(fā)言,學(xué)生猜。)

小結(jié):“一粒沙里看世界,半瓣花上說人情”,汪曾祺用精彩的細(xì)節(jié)寫出了金岳霖先生的真性情,展示了他獨(dú)特的風(fēng)采。每當(dāng)那率真、怪誕又滿腹經(jīng)綸的金岳霖形象浮現(xiàn)在我們的腦海,就會(huì)有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角。

七、布置作業(yè)

仿照本文把有趣的老師或同學(xué)寫一寫。

高中語文教案模板【篇20】

本課教學(xué)目標(biāo)

1.了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過,認(rèn)識(shí)作者感情由樂轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對(duì)人生的眷戀和熱愛之情。

2.了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

3.背誦全文,掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。

教學(xué)重點(diǎn)

1.了解由這次集會(huì)而引起的人生無常的感慨,理清作者思想感情的脈絡(luò)。

2.背誦全文。

教學(xué)難點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。

2.對(duì)文中多義詞具體義項(xiàng)的確定,如“一”在“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”(數(shù)量詞)“夫人之相與俯仰一世”(整個(gè))“固知一死生為虛誕”(把……看作一樣),“所以興懷,其致一也”(一樣、相同)等四個(gè)句子中的意義。

教具準(zhǔn)備

投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、《蘭亭集序》摹本

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

了解王羲之及其作品。放錄音范讀,領(lǐng)會(huì)句法上駢散并行,以散為主的特征,朗讀課文,結(jié)合注釋,把握文意,了解本文作為宴游詩的`特征。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語:

初中階段我們學(xué)過不少寫景狀物的詩作,想必王安石的《書湖陰先生壁》大家還記得吧,師生一起誦讀:茅檐長掃凈無苔,花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞,兩山排撻送青來。

詩人描寫景物時(shí),畢其形傳其神,一水多情地呵護(hù)著綠田,兩山像從遠(yuǎn)處奔騰而來,來不及敲門便捧上一片青翠。

今天,我們學(xué)習(xí)的這篇文章,也摹景狀物,但手法卻別具一格,言簡而神具,這就是王羲之以書中神品稱著于世的《蘭亭集序》

二、作者簡介。

選一學(xué)生讀注解①。教師略作補(bǔ)充:魏晉時(shí)期在中國抒發(fā)藝術(shù)的發(fā)展史上具有承前啟后的重要作用。王羲之書寫的《樂毅論》《黃庭堅(jiān)》等楷書作品稱“書之圣”,行草《蘭亭集序》被后世書法家譽(yù)為“行書第一”。

出示王羲之《蘭亭集序》摹本,正如前人對(duì)他的評(píng)價(jià)“飄如游云,矯如驚龍”“天機(jī)流布,挺然秀出”。

三、放錄音、正音。

學(xué)生聽錄音一遍。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。投影:

多音字:會(huì)稽(kuài jī) 感慨系之(xì) 曾不知老之將至(zēng)

通假字:趣舍萬殊(通“趨”) 古之視今亦由今之視昔(通“猶”)

四、朗讀課文。

體會(huì)本文句法駢散并行,以散為主的特征。

五、品讀課文。

結(jié)合注釋,熟悉文意,并思考:本文和一般的書序有什么不同,找出與《蘭亭集》有關(guān)的語句。

明確:一般的書序介紹成書的經(jīng)過、出版意旨、編次體例或作者情況等,也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問題的研究闡發(fā)。

作為書序,本文介紹了作詩緣由(因修禊而“群賢畢至”)、作詩情形(“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”)、成書經(jīng)過(“列序時(shí)人,錄其所述”)、本書意義(“后之覽者,亦將有敢于斯文”)。

本文由宴游活動(dòng)談到生死觀,善于借題發(fā)揮,論及人生的意義。這便是《蘭亭集序》與一般書序的不同之處。

六、布置作業(yè):

熟讀全文,把握各段大意,完成思考練習(xí)一。

高中語文教案模板【篇21】

教學(xué)重點(diǎn)

了解有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識(shí),結(jié)合課文下的注解疏通文字。

教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)詩中文言詞語的理解和掌握。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

我們中華民族歷史悠久,文化璀璨,特別是在卷帙浩繁的古代文學(xué)長河中,我們的祖先為后人留下了一筆巨大的詩歌財(cái)富。屈原、李白、杜甫、白居易、陸游、李清照等等這些偉大詩人的名字,幾乎已是家喻戶曉,他們的許多優(yōu)秀詩句在今天已是膾炙人口。飲水思源,當(dāng)我們順河而上追其源頭時(shí),便會(huì)看到那閃爍著耀眼光輝的起點(diǎn),這起點(diǎn)就是作為我國的.第一部詩歌總集的《詩經(jīng)》。今天,就讓我們一道來探究一下這源頭里的無窮奧秘吧!

二、了解有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)

(一)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前的提示短文以及注釋①,可設(shè)計(jì)問題幫助學(xué)生盡快掌握重點(diǎn)知識(shí):

1.《詩經(jīng)》反映的是我國哪個(gè)歷史時(shí)期的生活?

2. 既然是詩,為何后來又被改稱為《詩經(jīng)》呢?

3.《詩經(jīng)》是按照怎樣的體例編輯的?

教師明確:

1.(略)

2.此乃主要是漢代學(xué)者認(rèn)為《詩經(jīng)》為儒家創(chuàng)始人孔子所編輯,故將此視為儒家經(jīng)典,因此,稱其為《詩經(jīng)》。

3.(略)

(二)教師補(bǔ)充介紹:

《詩經(jīng)》中普遍運(yùn)用賦、比、興的藝術(shù)手法(教材第30頁練習(xí)中對(duì)此有解釋)。下面重點(diǎn)解釋“比”和“興”。高中舊教材中曾選用了一首《碩鼠》便是運(yùn)用了”比“的手法的非常典型的詩。其詩作者將奴隸主喻為大老鼠。詩人發(fā)出了”碩鼠碩鼠,無食我黍。三歲貫女,莫我肯顧“的憤怒控訴;《伐檀》中有一句“河水清且漣漪”,可將它當(dāng)作“興”的使用,即作者言黃河之水是“假”,控訴剝削者的行徑是“真”;另外,《關(guān)雎》一詩的開頭兩句詩,更是典型的“興”。作者言“鳥情”為是的言“人情”;再有,就是本單元第七課《孔雀東南飛》一詩中的開篇那兩句詩:“孔雀東南飛,五里一徘徊”亦是如此。

根據(jù)對(duì)上述解釋的理解,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完《氓》這首詩后,做一做課后練習(xí)第二題。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示,了解三首詩的基本內(nèi)容

(以便于更好地疏通文字)

思考問題:

1.三首詩寫的各是什么內(nèi)容?

2.從提示的文字中看,你對(duì)那首詩更感興趣?為什么?

四、導(dǎo)讀全詩,疏通文字

(一)教師范讀(或放錄音,或放多媒體課件)

1.學(xué)生給生字注音

2.體會(huì)詩的朗讀節(jié)奏

(二)學(xué)生自讀,并結(jié)合課下注解掌握詩中詞義。

(三)學(xué)生分別將三首詩口頭譯成現(xiàn)代漢語(可分組進(jìn)行,每兩至三組負(fù)責(zé)一首詩的翻譯)。

五、布置作業(yè)

1.熟讀三首詩,掌握詩的內(nèi)容。

2.預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二兩題。

板書設(shè)計(jì)

《詩經(jīng)》三首

題解:

1.《詩經(jīng)》簡介:西周初年到春秋中期;

風(fēng)、雅、頌;

賦、比、興。

2 .各詩內(nèi)容:《氓》 家庭生活;

《無衣》 軍旅生活;

《靜女》 愛情生活。

高中語文教案模板【篇22】

教學(xué)目的

一、積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。

二、體會(huì)作品開合自如的章法和說理的手法;指導(dǎo)學(xué)生有意模仿,進(jìn)行寫作。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對(duì)事物的分析方法,觀察思考問題。

教學(xué)安排

本課擬用三課時(shí)講授:

第一課時(shí),疏通文意;

第二課時(shí),分析作品;

第三課時(shí),指導(dǎo)背誦,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解,完成課后練習(xí)。

教學(xué)設(shè)想

基于學(xué)生對(duì)這段歷史有所了解,理解課文的難度較先秦散文小,打算采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通,以背誦帶動(dòng)對(duì)作品鑒賞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們大概聽說過弱肉強(qiáng)食這一成語吧,在自然界這似乎是一條法則,但在人類社會(huì),這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前,秦朝國力還是那樣的不可一世,一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢(mèng)想,這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法,下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》。過秦就是指出秦的過錯(cuò),那秦之過是什么呢?

二、作者簡介

賈誼,西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格,他的賦作趨向散文化,所以有開漢賦之先聲者之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

三、朗讀課文,疏通文意

1.教師范讀課文,提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏,依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群,進(jìn)而理解詞句意義。

2.學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句,教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義,并將重點(diǎn)詞語形成板書。

3.學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文,通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯(cuò)誤,指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容,檢查學(xué)生對(duì)詞、句的理解、掌握。

4.指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)可以把握本文的大意,現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路,分析作品謀篇布局的特點(diǎn)。

二、分析文章構(gòu)思精巧

提問:文章題目為過秦論,在文章中真正指責(zé)秦之過的.文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?

明確:只有全文最后一句。

(第二問學(xué)生不易答出,可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題:

提問:作者在文中設(shè)計(jì)幾組實(shí)力對(duì)比?對(duì)比的結(jié)果是什么?

明確:秦國與九國實(shí)力比較,陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實(shí)力不比九國聯(lián)合起來的實(shí)力大,但秦統(tǒng)一了中國,陳涉的實(shí)力不能與九國君臣相提并論。

提問:請(qǐng)同學(xué)們回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法,理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)具匠心之處。

明確:秦的逐步強(qiáng)大秦統(tǒng)一中國為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施

陳涉起義對(duì)陳涉實(shí)力的分析分析秦滅亡的原因。

秦王朝的實(shí)力>秦國的實(shí)力>九國中任何一國的實(shí)力>陳涉的實(shí)力,但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大,反抗強(qiáng)秦,導(dǎo)致秦的滅亡,可見強(qiáng)權(quán)不能達(dá)到長治久安的目的。)

文章第一段敘秦之興,第二段敘秦之亡,這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅,作者卻絲毫沒有議論。但事實(shí)勝于雄辯,經(jīng)過這兩段生動(dòng)的記述,讀者對(duì)秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中,對(duì)秦滅亡的原因不是外部因素引起,而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識(shí),只是還未明確,此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出,自然令讀者信服。所以金圣嘆說:秦過只是末句仁義不施之語,便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文,體會(huì)課文的主題思想

主要側(cè)重在對(duì)感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。

四、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章開合自如的章法和說理的手法

可提兩個(gè)提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論:

1.本文是一篇論說文,但記敘多于議論,這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng),理由是什么?

2.作者在寫作本文時(shí),應(yīng)用了哪些寫作技巧,值得我們借鑒?

(提示:寫作手法的選用,如夸張、渲染、襯托、對(duì)照等手法的巧妙運(yùn)用,駢、散句的運(yùn)用,結(jié)構(gòu)安排方面的特點(diǎn)。)

第三課時(shí)

一、結(jié)合課后練習(xí)第二題,指導(dǎo)背誦

指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上,了解后三段段與段間的關(guān)系,進(jìn)而理清這三段的寫作思路,方便背誦。

注意語言特點(diǎn)、句式特點(diǎn),準(zhǔn)確背誦。

二、介紹《阿房宮賦》,比較閱讀,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解

比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同,更好地體會(huì)西漢散文的特點(diǎn)。

三、總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn),完成課后練習(xí)

附:板書設(shè)計(jì)

高中語文教案模板【篇23】

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微地觀察、細(xì)致描摹的能力。

2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境。

3、通過對(duì)精美語段的品讀,感受大自然的美,提升對(duì)美的鑒賞能力。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、借助工具書、書下注釋,讀懂文章大意。

2、通過對(duì)精美語段的品讀,感受大自然的美,提升對(duì)美的鑒賞能力。

教法:

合作探究、啟發(fā)式教學(xué)法

課時(shí):1

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知

1、唐宋八大家中唐朝的有幾位?一位是韓愈另一位是柳宗元。今天我們就來學(xué)習(xí)柳宗元的作品《小石潭記》。

2、走近作家作品

柳宗元,字子厚,唐朝河?xùn)|(現(xiàn)山西省永濟(jì)市)人,文學(xué)家。他與韓愈共同倡導(dǎo)“古文運(yùn)動(dòng)”同列為唐宋八大家,并稱“韓柳”。他曾經(jīng)因?yàn)閰⒓油跏逦牡恼胃镄逻\(yùn)動(dòng),失敗后被貶為永州司馬。在此期間寫下了連續(xù)性的山水游記多篇,其中《小石潭記》等八篇并稱為永州八記,具有很高的文學(xué)價(jià)值。

二、疏通文意,整體把握作者的情感

1、教師范讀課文。

2、學(xué)生初讀課文,識(shí)記本文出現(xiàn)的'生字、詞:清洌(lie)坻(chi)嵁(kan)佁(yi)俶(chu)爾

3、引導(dǎo)學(xué)生在文中找出表現(xiàn)作者情感的句子:

“心樂之”“似與游者相樂”“凄神寒骨,悄愴幽邃”。

理清作者的情感脈絡(luò):

柳宗元參與改革失敗后被貶職,他心中抑郁、憤懣,試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時(shí)忘記愁苦,但這種快樂畢竟是暫時(shí)的,幽深冷寂的環(huán)境又使他陷入憂傷、悲涼之中。

4、學(xué)生誦讀全文。

高中語文教案模板【篇24】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞或其他文言現(xiàn)象。

2、讀懂文意,領(lǐng)會(huì)“慎獨(dú)”“正心”的含義。

3、體會(huì)儒家思想修身的意義,探討“誠其意”“正其心”等在當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)“慎獨(dú)”“正心”的含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

探討“誠其意”“正其心”在當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入:

元代戰(zhàn)亂時(shí)期,有一個(gè)學(xué)者在返鄉(xiāng)途中,因?yàn)樘鞖庋谉幔逐囉挚?,正好路邊有一棵梨樹,行人們紛紛去摘梨解渴,只有這個(gè)學(xué)者不為所動(dòng)。這時(shí)候有人就問他:“為什么你不摘梨呢?”他說:“不是自己的梨,怎么可以隨便亂摘呢?”那人就笑他迂腐:“世道這么亂,管它是誰的梨,先吃了再說?!蹦阏J(rèn)為他迂腐、死板嗎?你贊同他的做法嗎?

二、疏通文意。

1、正音正字。(請(qǐng)學(xué)生朗讀)

2、點(diǎn)出重要的文言字詞。

惡惡臭 好好色 自謙 厭然 著

3、翻譯

三、文本分析

1、何謂“誠其意”?你如何理解它的?(根據(jù)原文回答)

明確:所謂誠其意者,毋自欺也

2、如何理解“毋自欺”?

明確:a:做到內(nèi)心與我們外在的表現(xiàn)一致,這種一致要達(dá)到我們像厭惡臭氣味,喜歡美好的顏色一樣自然真實(shí)。

b:自我欺騙永遠(yuǎn)是掩耳盜鈴,因?yàn)椤凹埵前蛔』稹钡模皼]有不透風(fēng)的墻”,只要你做過的事,哪怕再隱蔽,再細(xì)小,再小心翼翼,總有被人知曉的一天,這只不過是時(shí)間問題,正所謂“若要人不知除非己莫為”“天網(wǎng)恢恢疏而不漏”!

四、合作探究

何為“慎獨(dú)”?你如何理解的?

明確:慎獨(dú)是指在獨(dú)處或沒有任何監(jiān)督的情況下,自己的言行舉止也符合道德、法律法規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)。

五、拓展研究

1、請(qǐng)聯(lián)系自身感受或社會(huì)現(xiàn)實(shí),談?wù)勆鳘?dú)的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

(學(xué)生發(fā)表看法后,老師作結(jié))

明確:在這物欲橫流的社會(huì),在這爭名爭利的世界,在這不法分子猖狂的年代,慎獨(dú)精神對(duì)于我們顯得尤為重要,如果我們每個(gè)人能做到“誠其意”“慎其獨(dú)”,我們才能成為真正意義上具有人格魅力的人,我們的社會(huì)才會(huì)成為更加美好和諧的社會(huì)!

六、自主學(xué)習(xí)

(學(xué)生分組討論并展示,完成老師布置的兩個(gè)任務(wù))

1、什么是“正心”?你如何理解它?

明確:正心:端正內(nèi)心,思想純正,心無雜念,即內(nèi)心不被個(gè)人好惡所左右。(學(xué)生沒講通的地方老師補(bǔ)充)

2、談?wù)務(wù)牡默F(xiàn)實(shí)意義和作用?

明確:

a:更冷靜、更理智地看待其他人和事。

b:更能專注地做一件事。(學(xué)生沒講通的地方老師補(bǔ)充)

七、反思總結(jié)

用簡練的語言概括:通過學(xué)習(xí)這一段你獲得的為人處世或修身的道理。

1、不說違心話,不做違心事,不矯揉,不做作。

2、永遠(yuǎn)真于自己的心,做一個(gè)簡單真實(shí)的自己。

3、為人處世應(yīng)當(dāng)坦坦蕩蕩,真真切切,無愧于心。

4、永遠(yuǎn)不要自欺欺人。永遠(yuǎn)不要把別人當(dāng)傻子,“若要人不知,除非己莫為”。

5、品格就是你在黑暗中的為人,心安,便是生活最美好的狀態(tài)。

6、一個(gè)人最帥或最美的時(shí)候,就是他心無旁騖,專注做一件事的時(shí)候。

7、不要讓感情蒙蔽了你的雙眼,左右了你的判斷。

8、你的憤怒或愛,有時(shí)會(huì)毀掉一個(gè)人。

課后小結(jié)

在這物欲橫流的`社會(huì),在這爭名爭利的世界,在這不法分子猖狂的年代,慎獨(dú)精神就顯得尤為重要,如果我們每個(gè)人都能做到“誠其意”“慎其獨(dú)”,我們的人才會(huì)成為真正意義上具有人格魅力的人,我們的社會(huì),才會(huì)成為更加和諧美好的社會(huì)!

作業(yè)布置

高考鏈接:閱讀下面的文字,完成題目:

“慎獨(dú)”一語,較早見于《大學(xué)》和《中庸》。

《大學(xué)》說:“所謂誠其意者,毋自欺也。如惡惡臭,如好好色,此之謂自謙。故君子必慎其獨(dú)也?!惫湃耸亲⒅貎?nèi)在的善與外在善的統(tǒng)一的,有發(fā)自內(nèi)心的誠實(shí),不自欺,才會(huì)有“慎獨(dú)”的。

《中庸》論修養(yǎng),也強(qiáng)調(diào)在“慎獨(dú)”上下功夫。它說:“道也者,不可須臾離也;可離,非道也。是故君子戒慎乎其所不睹,恐懼乎其所不聞。莫見乎隱,莫顯乎微。故君子慎其獨(dú)也?!?/p>

曾國藩教子,寫了著名的“日課四條”,即:慎獨(dú)、主敬、求仁、習(xí)勞。而這四條中,“慎獨(dú)”被他視為做人的根本。

1939年,劉少奇同志在延安所作《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》演講中,把“慎獨(dú)”視為共產(chǎn)黨員應(yīng)該具有的一種“美德”。時(shí)至今日,“慎獨(dú)”依然有著它的價(jià)值和意義。

1、“慎獨(dú)” 是一種修養(yǎng),根據(jù)第二段文字,對(duì)這種修養(yǎng)做出解釋,并舉一個(gè)踐行 “慎獨(dú)” 的例子。(6 分)

2、結(jié)合曾國藩教子,劉少奇教育共產(chǎn)黨員兩個(gè)事例,談?wù)?“慎獨(dú)” 的現(xiàn)實(shí)意義。(6分)

高中語文教案模板【篇25】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解鴻門宴的情節(jié),主要人物形象及其表現(xiàn)手法。

2.正確評(píng)價(jià)歷史人物,個(gè)性化解讀。

3.落實(shí)文言知識(shí)考點(diǎn),史記語言魅力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

項(xiàng)羽、劉邦二人,對(duì)話描寫

【教學(xué)課時(shí)】

四課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

七律人民解放軍占領(lǐng)南京 1949.04

鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。

宜將勝勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老,人間正道是滄桑。

由毛澤東的詩導(dǎo)入,為什么寫“不可學(xué)霸王”,霸王指項(xiàng)羽,偉大的軍事家。毛澤東從他身上學(xué)到了什么呢?這是歷史告訴我們的智慧。今天我們就來學(xué)項(xiàng)羽劉邦的故事,司馬遷的《史記·鴻門宴》。

二、解題

鴻門宴:劉邦赴項(xiàng)羽的宴會(huì),暗藏殺機(jī),驚心動(dòng)魄的飯局。后人常用“鴻門宴”指不懷好意的宴會(huì)。

鴻門:新豐鴻門,今陜西西安市臨潼區(qū)新豐鎮(zhèn)鴻門堡村。

時(shí)間:BC206,陳勝吳廣起義的第三年。

背景:巨鹿之戰(zhàn)后,項(xiàng)羽消滅秦軍主力,攻破函谷關(guān),駐扎鴻門。劉邦取道攻占咸陽后,駐軍霸上。

三、讀文

師生齊讀全文,解決一些字的`正確讀法。

譬如:王(四聲)、饗、尹、語(四聲)、鯫、內(nèi)(納)、長、卮、彘、騎、不、樊噲、眥、跽、俎、靳、彊(強(qiáng))、桮(杯)

有些學(xué)生,就是不愿開后朗讀,也沒啥。我不能強(qiáng)迫學(xué)生做,好的老師能引導(dǎo)他們?nèi)プ觥?/p>

文章共才4段。讓學(xué)生明確,第三段在描寫鴻門宴的驚心場面,重點(diǎn)段。

四、析文

(一)、第一段,站起來叫學(xué)生讀一讀。思考,這一段,我們可以解讀哪些信息?哪些歷史人物出場?時(shí)間和地點(diǎn),在全文中起到什么作用?

明確:

劉邦——霸上,十萬兵

項(xiàng)羽——鴻門,四十萬

曹無傷告密,沛公想稱王關(guān)中,降秦王子?jì)?,為之相。?xiàng)羽想攻打劉邦,謀士范增力勸項(xiàng)羽殺了劉邦,并言劉邦具有天子氣,勿失機(jī)會(huì),趁機(jī)消滅。交代了鴻門宴的緣由。

知識(shí)考點(diǎn):

實(shí)詞:軍、霸、王、饗、山東、小、采

虛詞:為、之、為、于、為

句式:沛公左司馬曹無傷使人言于項(xiàng)羽曰、為擊破沛公軍、貪于財(cái)貨、

財(cái)物無所取、婦女無所幸、此天子氣也、急擊勿失、

(二)、第二段,叫三個(gè)學(xué)生對(duì)話讀,一人演項(xiàng)伯、一人演張良、一人演劉邦。老師讀其他文字?;钴S一下課堂,語文課,玩點(diǎn)味。思考,這一段寫了什么,文章開頭寫了項(xiàng)羽人勇兵強(qiáng)馬壯,這時(shí),鴻門宴會(huì)前,一個(gè)很重要的人物出場,改變了故事情節(jié),勝利的天平傾向劉邦。你是如何評(píng)價(jià)這個(gè)人?他的出場,為鴻門宴會(huì)作了什么樣的鋪墊?

明確:項(xiàng)伯夜訪張良,勸其亡之。張良獻(xiàn)計(jì)劉邦,劉邦用婚姻關(guān)系,收買項(xiàng)伯。項(xiàng)伯歸來告訴項(xiàng)羽,劉邦不敢背叛大王。這為第二天,鴻門宴會(huì)中,項(xiàng)莊舞劍意在沛公,項(xiàng)伯身翼護(hù)之,買下濃重的伏筆。項(xiàng)羽對(duì)付劉邦,有了轉(zhuǎn)機(jī),天助劉邦。

知識(shí)考點(diǎn):

實(shí)詞:是、夜、具、亡、語、距、內(nèi)、王、當(dāng)、固、背、安、故、活、幸、兄、事、要、壽、婚姻、豪、近、籍、非常、日夜、備、蚤、夜

虛詞:乃、之、為、為、之、為、為、以、且、為、為、而、之、之、以、因、而、因、之、因

句式:楚左尹項(xiàng)伯者,項(xiàng)羽季父也、具告以事、欲呼張良與俱去、長于臣、沛公奉卮酒為壽、所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也、今人有大功而擊之,不義也

(三)、第三段,本人最精彩的文字。鴻門宴,綿里藏針,驚心動(dòng)魄,學(xué)生該讀二遍。全段朗讀后,請(qǐng)學(xué)生說說,這一段里,留給你們深刻印象有什么?你們喜歡哪個(gè)人物?樊噲語言動(dòng)作的描寫入神(文學(xué)色彩),尤其生動(dòng)形象。

明確:沛公拜謝項(xiàng)王,項(xiàng)王留飲沛公。范增玉玦示目,項(xiàng)莊舞劍擊殺,項(xiàng)伯翼蔽劉邦,張良見樊噲,樊噲勇闖軍門解圍,指責(zé)項(xiàng)羽,最后沛公如廁而出。

項(xiàng)羽:為人不忍,英勇重義,英雄重英雄

樊噲:忠勇、威壯、辯才、有謀

范增:老謀深算,張良:足智多謀,項(xiàng)莊——項(xiàng)伯

學(xué)生可能會(huì)喜歡的人物——樊噲,帶劍擁盾,側(cè)其盾以撞,瞋目,發(fā)指,目眥,覆其盾,加彘在肩,拔劍切而啗。文學(xué)性語言,歷史人物躍然紙上,無韻離騷之文。

勇闖軍門,盡職盡忠,善辨多謀。

知識(shí)考點(diǎn):

實(shí)詞:從、騎、謝、郤、前、壽、坐、不、翼蔽、止、內(nèi)、披、瞋、上、眥、

跽、啗、安、舉、刑、勝、王、迫、豪、近、軍、細(xì)說、如

虛詞:而、因、目、以、之、若、為、以、因、無以、以、而、而、之、且、如、以、而、而、耳、為、以、因

句式:將軍戰(zhàn)河北,臣戰(zhàn)河南、然不自意能先入關(guān)破秦、得復(fù)見將軍于此、籍何以知此、項(xiàng)王即日因留沛公與飲、亞父者,范增也、若上前為之壽、若屬皆且為所虜、客何為者、沛公之參乘樊噲者也、加彘肩上、還軍霸上、竊為大王不取也、

(四)、第四段,鴻門宴的收?qǐng)?。讀一讀,真得有必要,課堂里,學(xué)生不愿意讀,這是很失敗的。劉邦如廁抽身,如何脫身回營,計(jì)劃精密,狡猾至極。

明確:沛公脫身,張良獻(xiàn)璧玉,項(xiàng)羽受璧(正),范增破斗(反),誅殺無傷。

鴻門宴以劉邦成功脫身而收?qǐng)觯瑥亩_了楚漢戰(zhàn)爭的序幕。劉邦聰明狡猾,善于聽取屬下的意見。

知識(shí)考點(diǎn):

實(shí)詞:細(xì)謹(jǐn)、讓、會(huì)、軍、去、置、道、間、度、間、桮杓、拜、過、坐、破

虛詞:為、為、乃、為、乃、之、而

句式:大王來何操、沛公安在、豎子不足與謀、奪項(xiàng)王天下者,必沛公也、吾屬今為之虜矣

五、賞人

陣營

主帥

謀士

武士

內(nèi)奸

項(xiàng)營

項(xiàng)羽

范增

項(xiàng)莊

項(xiàng)伯

劉營

劉邦

張良

樊噲

曹無傷

劉邦:圓滑奸詐,巧舌如簧,能屈能伸,善于用人,善于應(yīng)變。

張良:老練多謀,眼光銳利,善于用人,善于分析,忠心耿耿,剖析利害,有情有義,膽識(shí)過人,干練透辟

樊噲:忠勇豪爽,有勇有謀,粗中有細(xì)。

項(xiàng)羽:光明磊落,坦率粗豪,重情重義,用兵如神,有勇無謀,剛愎自用,高傲自大,易沖動(dòng),驕傲。

范增:老謀深算。

【教學(xué)板書】

故事情節(jié):

始————無傷高密,項(xiàng)王急擊

發(fā)展———項(xiàng)伯夜訪,劉邦拉攏

高潮———項(xiàng)莊舞劍,樊噲勇闖

尾————?jiǎng)蠲撋恚D殺無傷

人物形象:

劉邦:好領(lǐng)導(dǎo)

項(xiàng)羽:為人不忍

張良===范增:好軍師

樊噲:忠勇智

項(xiàng)伯:義氣

【課文成語】

鴻門宴

項(xiàng)莊舞劍意在沛公

人為刀俎(zǔ),我為魚肉

秋毫無犯

勞苦功高

2318688