初三語(yǔ)文上學(xué)期教案（精選5篇）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)引導(dǎo)我們初步了解人類的歷史和文明。通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，我們能夠感受到歷史的厚重和文化的傳承，增長(zhǎng)我們的人文素養(yǎng)。這里給大家分享一些關(guān)于初三語(yǔ)文上學(xué)期教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

初三語(yǔ)文上學(xué)期教案篇1

[教學(xué)目標(biāo)]

一、初步體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。（教學(xué)的重點(diǎn)）

二、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú)，健康成長(zhǎng)。（教學(xué)的難點(diǎn)）

[教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細(xì)讀法

[基本理念]

緊扣本單元和小說(shuō)的主題，立足大語(yǔ)文，彰顯語(yǔ)文味，由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透，強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。

[教學(xué)思路]

①、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；

②、由歌詞導(dǎo)入新課，展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師抓住小說(shuō)三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；

③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用；

④、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內(nèi)走向課外，通過(guò)課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨(dú)，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對(duì)孤獨(dú)。

[教學(xué)流程]

（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放張雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。）

一、玩味歌詞，導(dǎo)入新課：

“生活處處皆語(yǔ)文”（幻燈片文字），語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大，長(zhǎng)大后世界就沒(méi)有花……”（看幻燈，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長(zhǎng)大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)）……不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中，孤獨(dú)就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。（板書(shū)課題）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，即是：人，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險(xiǎn)（徐妍語(yǔ)）。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口，由時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長(zhǎng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、設(shè)疑激趣，整體感知：

1、小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？（板書(shū)：杜小康）

杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢？（研讀第一段，品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。）

2、假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)）

杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出關(guān)鍵句子）

過(guò)渡：課文第48段說(shuō)，他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢？讓我們走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑，由小說(shuō)的情節(jié)要素入手，整體把握文本。設(shè)疑時(shí)采用連續(xù)性的發(fā)問(wèn)，注重思維的連貫性；設(shè)置懸念，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)。

三、走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)：

1、請(qǐng)看大屏幕（點(diǎn)擊幻燈片），這是一副來(lái)自課本里的插圖，誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它？通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察，誰(shuí)能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)：茫然、恐慌、孤獨(dú)等等）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：采用直觀式教學(xué)，以課文的插圖為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。

2、據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn)，進(jìn)行文本細(xì)讀：

追問(wèn)：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語(yǔ)句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語(yǔ)言）

A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě)，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià)。

B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

提問(wèn)：

⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)？這些詞語(yǔ)能否更換？（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。）

⑵、更換人稱朗讀、體驗(yàn)。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）

C、孤獨(dú)——研讀第29—33段，讀讀議議，說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)言語(yǔ)的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過(guò)變換人稱的朗誦體驗(yàn)、推敲文中字詞句、填補(bǔ)語(yǔ)言的空白等手段，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。

3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨(dú)無(wú)奈，假如你是他的朋友，你將會(huì)怎樣安慰他？請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：語(yǔ)文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語(yǔ)文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

過(guò)渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了。他有沒(méi)有哭？

4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）

過(guò)渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？

▲文本細(xì)讀：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。

提問(wèn)：

⑴、課文是從那幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的？（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）試找出相關(guān)句子。

⑵、運(yùn)用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

⑶、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)）

⑷、暴風(fēng)雨過(guò)后，“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭?！蹦隳苷f(shuō)明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫(xiě)中，筆者有所取舍，抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。

5、教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú)，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，完成了這段“孤獨(dú)之旅”。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重，因?yàn)榍楦猩系募拍?、生活上的無(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對(duì)未來(lái)的茫然等諸多孤獨(dú)，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。

板書(shū)設(shè)計(jì)：孤獨(dú)之旅

杜小康——→茫然、恐慌、孤獨(dú)——→磨難——→堅(jiān)強(qiáng)

↓

成長(zhǎng)之旅

拓展延伸，品味孤獨(dú)：

其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨(dú)？想一想，在語(yǔ)文課本中，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢？

[教學(xué)反思]

本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。

一、江流天地外，山色有無(wú)中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語(yǔ)文

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語(yǔ)）。筆者認(rèn)為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，筆者緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課，設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語(yǔ)表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、遙知不是雪，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味

所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語(yǔ)）。鑒于以上認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當(dāng)然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感豐富體驗(yàn)。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處

初三語(yǔ)文上學(xué)期教案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1． 背誦課文

2. 積累文言詞匯

3．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

雪后奇景的賞析

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景抒情的關(guān)系。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法

2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。

【教學(xué)媒體】多媒體

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入課文

有人說(shuō)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。你看，這些雪后西湖圖片（出示PPT），雪后的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

二、朗讀課文

1．推薦讀 （讀準(zhǔn)字音）

2．聽(tīng)錄音跟讀 （讀出節(jié)奏）

3．自由朗讀。 （讀懂文意）

三、 整體感知

請(qǐng)概述作者看雪的經(jīng)過(guò)。

四、研讀課文

問(wèn)：“癡”為何意？

“癡”在中國(guó)藝術(shù)中，常被用來(lái)指創(chuàng)作中最動(dòng)人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界?！鞍V”是一中本真自然，特立獨(dú)行的個(gè)性。

默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。

1.“癡”于行

是日更定

獨(dú)往湖心亭看雪

大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱

湖中焉得更有此人 （穿插是、更、焉等詞教學(xué)）

追問(wèn)：從張岱的這些癡舉中，你覺(jué)得張岱有著怎樣的情趣？

張岱癡于行（與眾不同 不隨流俗）

過(guò)渡：前往湖心亭時(shí)，張岱看到了什么樣的景？

2.“癡”于景

找出文中的雪景句，

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀，疏通，再齊讀 （穿插一、白、芥、粒等詞的理解）

講：王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！蹦敲矗瑥堘饭P下的景給你什么樣的感覺(jué)？從中你讀出作者怎樣的情懷？

（小組合作交流）明確：

（朦朧、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺(jué)；

讀出作者孤獨(dú)落寞之感。）

比較讀：湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子，（惟）長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、

舟中人兩三粒（而已）。

資料介入 （在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣。— 張岱《西湖夢(mèng)尋》

）

體驗(yàn)讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當(dāng)堂背誦寫(xiě)景句，并抽查落實(shí)。

小結(jié)：本段文字寫(xiě)景，卻又不止于寫(xiě)景，透過(guò)這個(gè)混沌一片的`冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學(xué)生再朗讀體味）

張岱癡于景（孤寂落寞 思考人生）

五、總結(jié)

經(jīng)過(guò)這堂課學(xué)習(xí)，我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，再次體味作者的雅趣。

六、你的積累有多少

（白、一、更、是等一詞多義）

（俱絕惟長(zhǎng)堤一痕 一芥大喜及下船客此等）

七、 作業(yè)：

1.背誦課文

2.課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界

初三語(yǔ)文上學(xué)期教案篇3

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

唐家泊鎮(zhèn)中學(xué)劉曉燕

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、自讀課文，疏通文句，歸納重點(diǎn)字詞。

2、體會(huì)文中所描繪的湖心亭周?chē)┚暗囊饩场?/p>

3、學(xué)習(xí)了解“對(duì)面落筆”“白描”的寫(xiě)作手法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn) ：

1、熟讀課文，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)了解“對(duì)面落筆”“白描”的寫(xiě)作手法。

學(xué)習(xí)難點(diǎn) ：

欣賞雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

學(xué)習(xí)方法：

1．誦讀法

2．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

學(xué)習(xí)時(shí)間：

一課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一．導(dǎo)入新課

西湖之美，人所共知。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”何時(shí)西湖最美？古人云：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……真能領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉？”今天，我們學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》，一起去領(lǐng)略西湖雪景之美。

二．誦讀課文

1.師范讀文章，請(qǐng)學(xué)生注意聽(tīng)清字音、句讀、語(yǔ)氣。

2.學(xué)生自由朗讀課文。

3.小組推薦學(xué)生范讀課文。

三．譯讀課文

根據(jù)課下注釋，小組合作通譯課文，并歸納總結(jié)重點(diǎn)字詞句，提出疑問(wèn)。

（請(qǐng)學(xué)生通譯課文，并點(diǎn)出重點(diǎn)字詞句。教師指導(dǎo)。如：絕、更、拏、擁、毳、霧凇、沆碭、焉得、白等）

四．品讀課文

(一)、情感鋪墊

張岱對(duì)西湖情有獨(dú)鐘，曾寫(xiě)過(guò)《西湖尋夢(mèng)》，在《自序》中，他說(shuō)“西湖無(wú)日不入吾夢(mèng)中?！闭鎼?ài)西湖者，舍我其誰(shuí)？

請(qǐng)?jiān)僮x課文，體會(huì)作者的情感。

（二）、課文探究

1、找出最能體現(xiàn)作者對(duì)西湖情感的一個(gè)字，并從文中找出依據(jù)。（癡）

（學(xué)生各抒己見(jiàn)，可以引用原文，可以拓展發(fā)揮。如：癡在行為——更定看雪。癡在情感——拏船獨(dú)往。）

教師歸納引申，拓展學(xué)生知識(shí)面：

中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“獨(dú)”是個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的字，如獨(dú)愛(ài)蓮、獨(dú)釣寒江雪、獨(dú)清、獨(dú)醒……這些“獨(dú)”字傳達(dá)了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。蘇軾說(shuō)“高處不勝寒”，達(dá)到這種精神境界的人，必然是孤獨(dú)的。試想：大雪鋪天蓋地，西湖萬(wàn)籟俱寂，天色尚未破曉，“我”就冒著嚴(yán)寒乘舟去湖心亭看雪，個(gè)中癡意，誰(shuí)人能解？所以，“賞雪之情，無(wú)人領(lǐng)會(huì)”，只好“獨(dú)往”了。

那么，為什么刻意選擇“人鳥(niǎo)聲俱絕”的“更定”時(shí)“獨(dú)往”呢？因?yàn)榇藭r(shí)西湖最寧?kù)o、最純凈、最本色，未被踐踏污染。所以，“西湖之美，必于無(wú)人處領(lǐng)會(huì)”，只能“獨(dú)往”矣。

“強(qiáng)飲”：可解“勉強(qiáng)飲”或“痛飲”，都是為酬謝知己。

一“獨(dú)往”一“強(qiáng)飲”，張岱真可謂是西湖的“癡情知己”啊！我們不妨改造蘇軾的名句——何處無(wú)湖？何處無(wú)雪景？但少癡人如張岱者耳。

2、結(jié)尾引用舟子的話，是褒？是貶？

參考：舟子本意是貶，因?yàn)椴焕斫狻拔摇贝笱┲歇?dú)往西湖的意趣。

作者引用是褒，是自得——“癡”亦常指最求理想境界的執(zhí)著精神。

（學(xué)生齊讀課文，要求讀出滿心自得的一片癡情。）

（三）、寫(xiě)作探究

1、西湖美景，是否真的無(wú)人領(lǐng)會(huì)？（生回答）

從題目看，從“我”的情感看，都可以不寫(xiě)“亭中二人”；可作者不但寫(xiě)了，還花了不少筆墨，究竟有何用意？只是為了寫(xiě)此二人嗎？

（學(xué)生品味最后一段中對(duì)二人的描寫(xiě)，可討論）

教師總結(jié)，授之以漁。

辛棄疾說(shuō)：“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是?！贝颂幰嗫梢哉f(shuō)：我見(jiàn)二客多癡情，料二客見(jiàn)我應(yīng)如是。寫(xiě)癡情二客“大喜”，“拉余同飲”，正是借二客之眼，寫(xiě)癡情之“我”。一筆不寫(xiě)自己，卻筆筆暗寫(xiě)自己。這種寫(xiě)法可稱之為“對(duì)面落筆”，十分巧妙。

2、第一段也有些句子，作者是刻意從獨(dú)特的角度落筆（不一定是“對(duì)面落筆”），自由讀一讀，看誰(shuí)先找出，也可謂是“張岱知己”了。

明確：（1）“人鳥(niǎo)聲俱絕”：從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)雪之大，傳出冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。

（2）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！保ū痴b此句）

①、這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話，但寫(xiě)得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì)，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒？

（學(xué)生根據(jù)自己的理解，各抒己見(jiàn)）

（教師根據(jù)學(xué)生的解答，適當(dāng)點(diǎn)撥明確：

前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫(xiě)的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度，連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng)，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無(wú)，依稀恍惚之感。突出“小”字。）

②、引導(dǎo)學(xué)習(xí)：

“一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！边@些文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫(xiě)作方法就稱謂白描。

補(bǔ)充白描概念：

白描原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。（展示圖畫(huà)）作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。）

③、遷移訓(xùn)練：

判斷下列句子哪些才是白描，并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如：

a.枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——（白描）

評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中，藤是枯的，樹(shù)是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的'情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬，啥感覺(jué)？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

b.畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》）

c.桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

d.他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——（白描）

評(píng)述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言，只是白描，只是寫(xiě)實(shí)，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

e.方其遠(yuǎn)出海門(mén)，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來(lái)，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪。（周密《觀潮》）

④、拓展：看誰(shuí)能用最新穎且貼切的量詞填空。

一（ ）新月 一（ ）斜陽(yáng) 夕陽(yáng)外，寒鴉萬(wàn)（ ）

五．總結(jié)收獲

請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲：

1. 領(lǐng)略了冬日雪湖的美景，知道了如何欣賞美景——不盲從，不做作。

2. 學(xué)習(xí)了寫(xiě)作技巧：選取獨(dú)特角度，渲染自己感受；白描寫(xiě)法；巧用量詞。

六．自選作業(yè)

1、有感情的背誦課文。

2、利用白描手法寫(xiě)一段人物或景物片段。

3、收集有關(guān)“西湖”以及“雪景”的詩(shī)歌。

初三語(yǔ)文上學(xué)期教案篇4

課型：講讀

知識(shí)目標(biāo)：

1 、理清故事情節(jié)；

2 、品味語(yǔ)言，把握人物性格。

能力目標(biāo)：理解人物的性格和小說(shuō)的主題；談出自己的新見(jiàn)解來(lái)。

教育目標(biāo)：教學(xué)生正確對(duì)待金錢(qián)，體味人性的重要。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理解人物性格。

2、小說(shuō)主題思想的深入理解。

策略方法：導(dǎo)讀法 討論法

教學(xué)用具：錄音機(jī) 投影儀 。

教學(xué)過(guò)程：

（一）、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們！前段時(shí)間，大街小巷流行著一首《流浪歌》，大家想聽(tīng)嗎？（生答“想”，放歌曲）歌聽(tīng)完了，可一個(gè)愁苦、孤獨(dú)的浪子形象卻留在了我們的腦海中，讓我們不由得產(chǎn)生憐憫之情，是啊！家是溫馨的港灣，流浪的心多么渴望這個(gè)港灣的慰藉??！可有這樣一個(gè)浪子，在外流浪多年，當(dāng)家人遇到他時(shí)，不但不接受他，反而還罵他，什么原因呢？大家想不想了解這個(gè)故事？（生答“想”）這個(gè)故事說(shuō)它遠(yuǎn)，它發(fā)生在遙遠(yuǎn)的 19 世紀(jì)的歐洲，說(shuō)它近，它就在我們眼前，請(qǐng)大家打開(kāi)課本 160 頁(yè)，這個(gè)故事的名子叫《我的叔叔于勒》

為了便于大家了解故事，咱們先一塊來(lái)把課前的生字詞讀讀記記，好吧？

（二）、學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形。

1 、出示幻燈片，展示生字詞。

拮據(jù) 棧橋 撬開(kāi) 詫異 牡蠣 襤褸

2 、找出一位同學(xué)試讀，其他同學(xué)糾錯(cuò)。

3 、教師總結(jié)正確讀音，學(xué)生齊讀，邊讀邊用手指在課桌上寫(xiě)。

（三）、默讀全文，整體感知文意，

這篇文章的體裁是短篇小說(shuō)，作者是法國(guó)人莫泊桑，其成名作《羊脂球》是他最著名的代表作品。莫泊桑以他高超的藝術(shù)技法和深厚的文學(xué)底蘊(yùn)贏得了“世界短篇小說(shuō)藝術(shù)大師”的美譽(yù)。好了，讓我們?cè)谝魳?lè)聲中走近莫泊桑，走進(jìn)故事，請(qǐng)大家快速默讀全文，默讀中解決三個(gè)問(wèn)題：

1 、理解生字詞在文中的意思；

2 、小說(shuō)中出現(xiàn)了哪些人物，主人公是誰(shuí)？

3 、按開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)局把小說(shuō)的情節(jié)分為四部分，并分別為每部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。

（教師放音樂(lè)，板書(shū)課題、作者、教學(xué)目標(biāo)）

（四）、討論并解決默讀中提出的問(wèn)題，加深對(duì)文意的理解。

1 、學(xué)生自由分組討論以上問(wèn)題，可以離開(kāi)座位。

2 、對(duì)主人公的確定教師要給以適當(dāng)?shù)奶崾?，可以從小說(shuō)反映主題和作者著力刻畫(huà)的形象兩個(gè)方面。

3 、對(duì)“我”和作者之間的不同應(yīng)讓學(xué)生弄清楚。

板書(shū)：菲利普夫婦

盼 憶 遇 躲

（五）、梳理情節(jié)，簡(jiǎn)單了解人物性格。

小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的，塑造人物形象必須把人物置于什么之中呢？（生答：情節(jié)）

對(duì)，那么，我們就把人物置于情節(jié)之中先來(lái)簡(jiǎn)單了解一下人物的性格。

（把板書(shū)的情節(jié)用粉筆圈起來(lái)，大致呈“人”字形。）

1 、為什么盼于勒？（于勒來(lái)信說(shuō)他有錢(qián)了，他們盼的是錢(qián)。）

2 、憶于勒屬于哪種敘述方式，對(duì)情節(jié)有何作用？（倒敘，把情節(jié)推向高潮。）

3 、怎么遇到于勒的，遇后菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼與相遇前有什么不同，為什么？

（因于勒的信二姐找到了對(duì)象，全家人到哲爾賽島旅行，巧遇于勒。遇前，“好心人”，“正直的人”，“有辦法的人”；遇后，“賊”。因?yàn)橛诶諞](méi)有錢(qián)，不是想象中有錢(qián)的于勒。）

初三語(yǔ)文上學(xué)期教案篇5

教學(xué)設(shè)想：

本文為九(上)第二單元第二課，單元主題為“學(xué)會(huì)讀書(shū)——感悟·品味·賞析”。這一單元收錄的四篇文章都是小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫(huà)之細(xì)膩，是其實(shí)文學(xué)樣式所無(wú)法比擬的。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。本單元上承七年級(jí)的小說(shuō)單元，下啟九(下)的小說(shuō)單元，對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說(shuō)的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。

《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢(qián)左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。

小說(shuō)通過(guò)人物描寫(xiě)來(lái)傳遞作者的思想以及寫(xiě)作意圖。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以人物為中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，分析人物性格，從而揭示小說(shuō)主題。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)和對(duì)比的手法刻畫(huà)人物形象的方法。

2.體會(huì)小說(shuō)起伏曲折的情節(jié)和精妙的藝術(shù)構(gòu)思。

過(guò)程與方法：

1.品讀對(duì)菲利普夫婦的精彩的描寫(xiě)，把握文中菲利普夫婦的形象。

2.運(yùn)用朗讀想象法，體會(huì)人物的情感和內(nèi)心世界。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1.認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)以金錢(qián)為中心的人與人的關(guān)系，批判極端利己主義的人生觀。

2.學(xué)會(huì)同情生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)者。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法。

體會(huì)對(duì)比手法的成功運(yùn)用及其對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

多元理解文章的主題。

教學(xué)方法：

朗讀想象法 批注閱讀法 討論探究法

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

本課目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法。

2.體會(huì)小說(shuō)起伏曲折的情節(jié)和精妙的藝術(shù)構(gòu)思。

3.體會(huì)對(duì)比手法的成功運(yùn)用及其對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

過(guò)程與方法：

1.品讀對(duì)菲利普夫婦的精彩的描寫(xiě)，把握文中菲利普夫婦的形象。

2.運(yùn)用朗讀想象法，體會(huì)人物的情感和內(nèi)心世界。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)以金錢(qián)為中心的人與人的關(guān)系，批判極端利己主義的人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理清文章思路，把握文章線索，體會(huì)小說(shuō)起伏曲折的情節(jié)和精妙的藝術(shù)構(gòu)思。

2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)對(duì)比手法的成功運(yùn)用及其對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)

給加點(diǎn)字注音。

拮據(jù)(jié) 棧橋(zhàn) 闊綽(chu)

襤褸(lán lǚ) 牡蠣(mǔ lì)

二、導(dǎo)入新課

1.簡(jiǎn)介作者莫泊桑。

莫泊桑，19世紀(jì)后半期法國(guó)優(yōu)秀的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，曾拜法國(guó)著名作家福樓拜為師。一生創(chuàng)作了6部長(zhǎng)篇小說(shuō)和350多篇中短篇小說(shuō)，他的文學(xué)成就以短篇小說(shuō)最為突出，是與契訶夫和歐·亨利并列的世界三大短篇小說(shuō)巨匠之一，對(duì)后世產(chǎn)生極大影響。被譽(yù)為“短篇小說(shuō)之王”。他擅長(zhǎng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見(jiàn)大地概括出生活的真實(shí)。他的短篇小說(shuō)構(gòu)思別具匠心，情節(jié)變化多端，描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致，刻畫(huà)人情世態(tài)惟妙惟肖，令人讀后回味無(wú)窮。

莫泊桑的作品對(duì)后世產(chǎn)生了極大影響。除了《羊脂球》(1880),這一短篇文庫(kù)中的珍品之外，莫泊桑還創(chuàng)作了包括《一家人》(1881)、《我的叔叔于勒》(1883)、《米隆老爹》(1883)、《兩個(gè)朋友》(1883)、《項(xiàng)鏈》(1884)及《西蒙的爸爸》、《珠寶》、《小步舞》、《珍珠小姐》等在內(nèi)的一大批膾炙人口、思想性和藝術(shù)性完美結(jié)合的短篇佳作。 莫泊桑的長(zhǎng)篇小說(shuō)也達(dá)到比較高的成就。他共創(chuàng)作了6部長(zhǎng)篇：《一生》(1883)、《俊友》(又譯《漂亮朋友》，1885)、《溫泉》(1886)、《皮埃爾和若望》(1887)、《像死一般堅(jiān)強(qiáng)》(1889)和《我們的心》(1890)，其中前兩部已列入世界長(zhǎng)篇小說(shuō)名著之林。

2.前面我們通過(guò)《故鄉(xiāng)》一文的學(xué)習(xí)，了解了舊中國(guó)農(nóng)民、小市民的悲慘生活。那么，舊時(shí)代外國(guó)的底層人物的生活又怎么樣呢?讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)，一同走進(jìn)莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》去看一看。

三、整體感知

快速閱讀課文，思考并完成下列填空題：

( )于勒→( )于勒→( )于勒→( )于勒

明確：“盼”、“贊”、“見(jiàn)”、“躲”

由此可見(jiàn)，菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的轉(zhuǎn)變是本文的線索(明線)。

按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可將課文分為四大部分：

第一部分(1—4節(jié))，盼。

第二部分(5—19節(jié))，贊。

第三部分(20—47節(jié))，見(jiàn)。

第四部分(48—49節(jié))，躲。

四、交流互動(dòng)

1.菲利普夫婦態(tài)度的轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在他們對(duì)于勒的不同評(píng)價(jià)上，請(qǐng)從文中找出相關(guān)的詞句，并思考變化的原因。

明確：“壞蛋”、“無(wú)賴”、“流氓”→“正直”、“有良心”→“好心”、“有辦法”→“小子”、“賊”、“討飯的”、“流氓”

變化原因：于勒貧富狀況的變化。(暗線)

2.分角色朗讀20-47節(jié)，結(jié)合有關(guān)菲利普夫婦語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)菲利普夫婦是怎樣的人。

明確：

“突然……不安起來(lái)”、“他向旁邊走了幾步”——心理驟然緊張，想躲開(kāi)窮水手的眼睛，怕于勒認(rèn)出來(lái);

瞪著眼“看女兒、女婿”——怕他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密;

“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”——多年的美夢(mèng)破滅了，心中充滿了恐懼，怕窮弟弟又成為他的負(fù)擔(dān)，而這一切給他的打擊確是太突然、太沉重了。

“他低聲”對(duì)妻子說(shuō)：“真奇怪!這個(gè)賣(mài)牡蠣的怎么這么像于勒?”——雖“像”但僅僅是猜疑，還沒(méi)有確定“是”于勒，但菲利普夫婦已經(jīng)被嚇得失魂落魄了。

小結(jié)：動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)揭示人物心理、刻畫(huà)人物性格，使我們看到菲利普是個(gè)虛偽、勢(shì)利、自私、冷酷、只認(rèn)金錢(qián)不認(rèn)人的勢(shì)利者。

五、質(zhì)疑交流

你怎樣看待菲利普夫婦這樣的人?

六、自主小結(jié)

本文以菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的轉(zhuǎn)變?yōu)槊骶€，以于勒貧富狀況的變化為暗線，展現(xiàn)了虛偽、勢(shì)利、自私、冷酷、只認(rèn)金錢(qián)不認(rèn)人的勢(shì)利者菲利普夫婦的形象。

七、反饋練習(xí)

為小說(shuō)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。

八、布置作業(yè)

1.完成《同行》相關(guān)1-3題。

2.找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并分析其作用。

附板書(shū)： (明線) (暗線)

開(kāi)端——盼

菲利普夫婦 發(fā)展——贊 于

(態(tài)度的變化) 高潮——見(jiàn) 勒(貧富狀況的變化)

結(jié)局——躲

自私、冷酷、貪婪、

惟利是圖、勢(shì)利

第二課時(shí)

本課目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.理解文中除菲利普夫婦外，其他人物的形象及其作用。

2.理解文中環(huán)境描寫(xiě)的作用。

過(guò)程與方法：

1.品讀對(duì)其他人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，把握文中人物的形象及其作用。

2.用討論探究的方法，多元解讀文章主題。

情感態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)會(huì)同情生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)者。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.分析并理解文中除菲利普夫婦外，其他人物的形象及其作用。

2.理解文中環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

多元解讀文章主題。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

指名回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

二、交流互動(dòng)

(一)本文有哪些環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句?分別有什么作用?

明確：環(huán)境描寫(xiě)只有兩處：

第一處：20節(jié)：“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上……”。

景色靜謐，色澤美麗。烘托出菲利普夫婦歡樂(lè)的心情。

第二處：48節(jié)：景色黯淡，烘托出菲利普夫婦失望、沮喪的心情。

環(huán)境描寫(xiě)雖然簡(jiǎn)略，卻極妙襯托了人物的心理變化。

(二)文中除菲利普夫婦外，其他人物有什么特點(diǎn)?他們?cè)谖闹杏惺裁醋饔?

明確：

(1)關(guān)于于勒：

于勒成為窮水手，不外乎揮霍無(wú)度或競(jìng)爭(zhēng)失敗，既出乎人們意料，又在情理之中。他從小“行為不正，糟蹋錢(qián)”，沾染了資產(chǎn)階級(jí)的惡習(xí)，很容易揮霍浪費(fèi)、入不敷出;而競(jìng)爭(zhēng)失敗，也是資本主義社會(huì)中司空見(jiàn)慣的事情。他的一生，可以概括為：年輕時(shí)浪蕩，中年時(shí)得意，老年時(shí)淪落。

(2) 關(guān)于“我”

與菲利普夫婦認(rèn)出于勒后的“恐怖”、“憤怒”相比，“我”的同情，體現(xiàn)出青年人的善良、純真。

(3)關(guān)于姐姐和女婿

他們的婚事以金錢(qián)為轉(zhuǎn)移，說(shuō)明不僅菲利普夫婦崇尚金錢(qián)，拜金主義是當(dāng)時(shí)社會(huì)的普遍現(xiàn)象。

追問(wèn)：本文的主人公究竟是誰(shuí)?

明確：

提示：小說(shuō)的主題在誰(shuí)身上體現(xiàn)的，誰(shuí)就是小說(shuō)的主人公。

追問(wèn)：那么，小說(shuō)的主題究竟是什么呢?

(三)本文的主題究竟是什么?

明確：

(1)金錢(qián)關(guān)系說(shuō)

作者運(yùn)用對(duì)比的手法，描述了菲利普夫婦對(duì)待親弟弟于勒前后截然不同的態(tài)度，畫(huà)出了一幅資本主義社會(huì)里，貧窮則兄不認(rèn)弟觸目驚心的慘象，藝術(shù)的揭示資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢(qián)關(guān)系”的主題思想。

文中最能揭示這一主題的是菲利普夫婦，而“我”是見(jiàn)證人;于勒則是貫穿始終的線索人物。所以，按這種解讀，菲利普夫婦是主人公。

(2)虛榮說(shuō)

小說(shuō)通過(guò)展現(xiàn)虛偽、勢(shì)利、自私、冷酷、只認(rèn)金錢(qián)不認(rèn)人的勢(shì)利者菲利普夫婦的形象，揭示了資本主義社會(huì)愛(ài)慕虛榮的社會(huì)風(fēng)氣。

文中最能揭示這一主題的仍然是菲利普夫婦。所以，按這種解讀，主人公也是菲利普夫婦。

(3)同情說(shuō)

作者并非把批判的矛頭指向了菲利普夫婦。他們并非大奸大惡，只是被社會(huì)愛(ài)慕虛榮、拜金主義的風(fēng)氣所腐蝕，作者是把矛頭指向了整個(gè)社會(huì)。

同時(shí)，作者也表現(xiàn)了生活在底層的小人物的辛酸。

按這種解讀，主人公既有菲利普夫婦，也有于勒。

三、自主小結(jié)

本文環(huán)境描寫(xiě)雖然簡(jiǎn)略，卻極妙襯托了人物的心理變化。其他人物或襯托主要人物，或?yàn)榫€索人物，也是表現(xiàn)主題不可或缺的人物。而對(duì)于本文的主題，則可以嘗試多元解讀。

四、反饋練習(xí)

用幾句環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托你考試失利后的心情。

五、布置作業(yè)

1.完成《同行》剩下的題目。

2.閱讀莫泊桑的小說(shuō)作品《項(xiàng)鏈》，分析主人公及其形象以及小說(shuō)的主題。