教育技術(shù)的名詞解釋_歷史起源_特征
教育技術(shù)的名詞解釋
教育技術(shù)，作為學科研究對象的技術(shù)。在美國，教育技術(shù)是以領(lǐng)域的面目出現(xiàn)的;在中國，教育技術(shù)被視為學科的研究對象。它是教育技術(shù)學的研究對象。
教育技術(shù)的歷史起源
美國教育技術(shù)產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡(luò)清晰完整，在世界上影響最大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術(shù)理論模式做借鑒，英國、美國可作為研究教育技術(shù)發(fā)展歷史的典型代表。美國教育技術(shù)的形成與發(fā)展可從三個方面追溯：一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的運用;二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學的形成;三是教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術(shù)理論核心——教學設(shè)計學科的誕生。這三個方面發(fā)展的起源不同，但都與”視覺教學——視聽教學——視聽傳播——教育技術(shù)“這一發(fā)展軌跡。
視覺教育
最早使用視覺教育術(shù)語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片的書，書名就是《視覺教育》。1923年，美國教育協(xié)會建立了視覺教育分會。
視聽教育
30年代后半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機先后在教育中獲得運用，人們感到視覺教育名稱已經(jīng)概括不了已有的實踐，并開始在文章中使用視聽教育的術(shù)語。1947年，美國教育協(xié)會的視覺教育分會改名為視聽教學分會。在諸多關(guān)于視聽教育的研究中，堪稱代表的是戴爾(E. Dale)于1946年所著的《教學中的視聽方法》。該書提出的“經(jīng)驗之塔”理論成了當時以及后來的視聽教育的主要理論根據(jù)。
視聽傳播
1960年，美國的視聽教育協(xié)會組成特別委員會，研討什么是視聽教育。1963年2月，該委員會提出報告，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，并對此作了詳細的說明。另外，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向于采用傳播學作為視聽教育的理論基礎(chǔ)。
教育技術(shù)
中國對教育技術(shù)定義的討論相當豐富，《中國電化教育》和《電化教育研究》雜志發(fā)表了幾乎國內(nèi)全部重要學者對教育技術(shù)定義理解的論文。
由于媒體技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的拓新，國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能代表該領(lǐng)域的實踐和研究范疇，1970年6月25日，美國視聽教育協(xié)會改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會(Association for Educational Communication and Technology，簡稱AECT)。1972年，該協(xié)會將其實踐和研究的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù)。
教育技術(shù)的名稱確定以后，人們便開始探討它的定義。1970年，美國政府的一個專業(yè)咨詢機構(gòu)教育技術(shù)委員會在給總編和議會的一份報告中指出：“教育技術(shù)是按照具體的目標，根據(jù)對人類學習和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結(jié)合，從而促使教學更有效的一種系統(tǒng)的設(shè)計、實施、評價學與教的整個過程的方法。”
教育技術(shù)的特征
教育技術(shù)不是一般的某種教學方法的應(yīng)用，它包含了三種概念(學習者為中心、依靠資源、運用系統(tǒng)方法)綜合應(yīng)用于教育、教學的理論與實踐。教育技術(shù)重視分析、研究學習者的特點(諸如行為水平、能力、知識基礎(chǔ)、年齡特征等)，因為學習者的情況對于選擇目標、確定步調(diào)、確定評價性質(zhì)等許多教育決策都產(chǎn)生直接影響。在教育技術(shù)中，解決問題的表現(xiàn)形式是依靠開發(fā)使用學習資源與促進個別化學習來提高人的學習質(zhì)量。學習資源包括信息、人員、材料(教學媒體軟件)、設(shè)備(硬件)、技巧和環(huán)境，是一個復雜的系統(tǒng)。要使它們在學習中產(chǎn)生整體功能、發(fā)揮優(yōu)良作用，就必須通過進行系統(tǒng)的設(shè)計實現(xiàn)優(yōu)化組合。因此涉及到進行一系列的教育開發(fā)工作，進行有效的教學資源開發(fā)和有效的教學過程設(shè)計。
教育技術(shù)重視所有學習資源或稱為人類的學習媒體的開發(fā)、應(yīng)用、管理，設(shè)計和學習者的學習經(jīng)驗，強調(diào)用科學的系統(tǒng)方法來分析和整合“教、學”過程。例如，利用系統(tǒng)方法對教學活動進行設(shè)計，經(jīng)過需求分析、內(nèi)容分析、學習者分析，制訂出可以操作的逐次遞進的學習目標，并根據(jù)這些學習目標選擇適當?shù)牟呗?過程、方式、媒體)，以形成一個完整的教與學的設(shè)計方案，并在方案的試行中，進行評價總結(jié)，依據(jù)需要作必要的調(diào)整和修改。這樣的系統(tǒng)過程為實現(xiàn)優(yōu)化教學活動(或?qū)W習經(jīng)驗)提供了途徑。
可以把教育技術(shù)應(yīng)用于解決教學問題的基本指導思想概括為：以學習者為中心、依靠資源和運用系統(tǒng)方法三個概念的整合應(yīng)用。其基本的實踐原則是首先要鑒定問題，弄清所要解決問題的本質(zhì)，然后根據(jù)問題的實質(zhì)來研究、設(shè)計解決問題的方案。其操作程序是按照系統(tǒng)方法的程序和步驟來操作實施。
操作過程可分為六個步驟，即鑒定、設(shè)計、選擇、實施、評價和修改與推廣。亦可概括為兩個基本環(huán)節(jié)，鑒定問題和解決問題，即首先確定要解決的是什么性質(zhì)的問題(或需求)，然后再根據(jù)問題的性質(zhì)來尋找解決問題的方案。其過程如圖1.4所示。在應(yīng)用實踐中，對進行的每一步驟還需要運用有關(guān)的理論、知識和技術(shù)來支持教育開發(fā)的系統(tǒng)方法。
可以說，實際上教育技術(shù)早已普遍存在于各種教育教學活動中，無論是采用學校的班級授課、個別化教學，還是小組合作學習的教學形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒體的教學技術(shù)內(nèi)容和不包含實在媒體的相關(guān)方法、策略等教學技術(shù)內(nèi)容。
例如，在日常教學活動中涉及的、稱為傳統(tǒng)的教育媒體：教科書印刷品、黑板、粉筆、實驗室、教具、掛圖，及條件較好的學校配備的、稱為現(xiàn)代的教育媒體：幻燈機投影儀、電視錄像教學、計算機輔助教學、衛(wèi)星教育系統(tǒng)等。同時，教師常常進行的課前備課，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特點選擇使用相應(yīng)的教學程序和方法，了解教學效果、學生學習情況的測驗等，都是屬于不包含實在媒體的相關(guān)方法、策略等教學技術(shù)內(nèi)容。
因此，一切教育活動中都涉及教育技術(shù)的內(nèi)容。雖然教育技術(shù)本身不是陌生的事物，存在于日常的教學活動中，但是，作為專門的學科內(nèi)容，一個研究卓有成效的領(lǐng)域，一套對改善教育效果、對教育發(fā)展和改革存在著巨大潛力的有效方法和專業(yè)知識技能，還未被所有教育工作者認識、熟悉、掌握，需要更多的學習、使用和進一步推廣。
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