英語評課對英語教學有著十分重要的作用，那么如何進行英語評課呢?下面是學習啦小編為你整理的進行英語評課的方法，希望大家喜歡!

　　進行英語評課的方法

　　一、知識儲備。

　　1、以科學引領，儲備知識與理論

　　1)深刻理解新課標要求，提高開展教學指導意見的水平 目前，重要的、積極地影響我們英語教學的幾個教學觀點有： Balance between enough/comprehensive input and enough output (大量、可理解性的輸入與大量的輸出的辨證統(tǒng)一) Balance between deductive and inductive teaching(演義式與歸納式的辨證統(tǒng)一) Balance between static and dynamic teaching and learning process(靜態(tài)與動態(tài)教與學的辨證統(tǒng)一) Inquary / exploring/ experienced study(研究性、探究性、體驗性學習) Refective teaching and learning(反思性教學與學習) Linear and spiral development(直線性與螺旋性發(fā)展的辨證) Cognitive development(認識的發(fā)展):Knowledge(認識)→Comprehension(理解)→Application(運用)→Analysis(分析)→Synthesis(綜合)→Evaluation(評價)(即：認識-理解-嘗試-反思-又實踐-領會-體驗成功的學習過程) Class management:Planning/ interactive/ cooperative/ negotiating/ sharing(課堂教學管理體現(xiàn)：計劃-互動-合作-協(xié)商-分享) Humanism(人文性) Consturctivism(建構性) Multi-intelligences(多元智力觀)

　　總之，新課標提倡教師專業(yè)化不但表現(xiàn)在具備合格的學科專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)知識和科研能力;而且還要具備合格的教育專業(yè)素養(yǎng)，包括教師應具備一定的現(xiàn)代教育觀念、教育藝術，以及掌握一定心理學。而教學的人文性，突出表現(xiàn)在教師對學生的充分了解與研究。

　　二、開展評課

　　1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路，以便有個整體的把握。

　　2、聽課中要認真觀察和記錄。教師要一邊聽.一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，是否抓基礎、重點，強化技能;還有，看教法、學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位有機結合。

　　3、評課的側重點主要有：

　　1)評教學目標 教學目標確定：全面、具體、適宜制訂教學目標，有針對性、導向性。參考指標： 全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定 具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點 適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度 重點突出，指重點知識和技能是否能在時間保證的基礎上，得到鞏固和強化。

　　2)評教材處理 知識講授是否準確、科學，準確把握好教材的基礎知識與基本技能，抓住關鍵。 組織、處理教材是否精心：根據(jù)教學規(guī)律、教學目的、學生的知識基礎、認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整、刪減和增補，科學安排教學程序 教學方法的選擇是否合理，使教材系統(tǒng)轉化為教學系統(tǒng)。

　　3)評教學程序 授課思路的邏輯性是一個評價的重點。評價指標有： 看教學思路設計 教學思路設計，教學內(nèi)容實效，符合學生實際;有一定的獨創(chuàng)性，給學生以新鮮的感受;教學思路的層次，脈絡清晰;實際運作的效果好。 看課堂結構安排 課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟，一節(jié)好課的結構是：結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 而教學環(huán)節(jié)中的時間分配與銜接的合理，在微觀教學調(diào)控中尤為重要。具體觀察 計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，要看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。 計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象。 計算學生的個人、小組、集體的活動形式所占的時間分配?？磳W生的活動方式是否多樣化，時間分配是否合理，活動的有效性是否高;有無“嘩眾取寵”，追求形式化。 計算優(yōu)差生活動時間。要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。 計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

　　4) 教學方法和手段，思考： 教學方法是否靈活、多樣; 教學方法是否客觀、實效，體現(xiàn)人文性、藝術性、思想性; 教學方法是否有創(chuàng)新性; 看課堂上的思維訓練，是否體現(xiàn)主體活動的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，情感的釋放; 看現(xiàn)代化教學手段的運用是否適時、合理、有效。

　　5) 教師教學基本功 看板書：好的板書，應體現(xiàn)布局合理，條理性強，言簡意賅，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的課堂語言，首先要發(fā)音準確、清楚、簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。

　　6) 評學法指導 看教學整體規(guī)劃性是否強，目標教學是否明確 看是否幫助學生認識學習規(guī)律，激發(fā)動機，有效激活已有知識和經(jīng)驗 看是否運用認知策略，重視學生學習過程的記憶精細加工，如劃書、記筆記;運用對比、分析、歸納等方法獲取知識;加強新授知識的重現(xiàn)率;重視記憶的強化等。 教師與學生自我的評價、反饋是否及時

　　7) 評英語語言能力的培養(yǎng) 看是否培養(yǎng)學生的好奇心，敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣; 看是否培養(yǎng)學生綜合運用語言解決問題的能力 看是否培養(yǎng)學生在與他人交往、合作中，形成責任心，懂得分享的快樂

　　8) 評師生關系 看能否充分突出學生主體性，同時也體現(xiàn)教師的主導作用; 看課堂教學是否能營造寬松、民主、平等、安全的語言學習環(huán)境。

　　9)評教學效果 (ESA) 看學生是否真正地參與(Engaged/Involved)。這是從參與量的層面上去觀察和統(tǒng)計; 看學生是否真實地學習(Study)。只有富有挑戰(zhàn)性、有創(chuàng)意、有思想的問題才能真正激活學生思考;同時問題的設計要符合學生的實際水平;問題的設計的梯度性，能促使不同水平的學生有所語言的發(fā)展。 看學生積極性是否高(Active)。學生是否能大膽發(fā)表個人見解，積極參與課堂教學的各項活動，與他們內(nèi)部動機的激發(fā)，外部條件的創(chuàng)設是不可分離的。

　　10)最后，注意：評課的過程中，多些欣賞、指導、建議，少指責或諷刺。既評優(yōu)點，又評缺點。語言描述要客觀，點列式，但是又有證據(jù)說明，有理有據(jù)。

　　評價一堂英語課成敗的標準

　　1. 是否符合新課程標準的精神。

　　新課程標準體現(xiàn)的語言學習觀是學生通過體驗、觀察、分析、討論、合作、探究等方式來學習，強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)，注重學生綜合語言運用能力的發(fā)展，所以新課程標準提倡強調(diào)學習過程的語言教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑。教師的講解應與學生的活動相結合，但教師講解與學生活動的比例問題并不是可以量化的。我個人認為，做大量的練習題與考試成績并不存在直接的因果關系。

　　2. 教師的教學觀念是否有突破傳統(tǒng)。

　　我國英語教師的教學思想一直受著我國數(shù)千年來傳統(tǒng)教學思想的影響。傳統(tǒng)的教學一直“傳道、授業(yè)、解惑”視為教師的職責。在新課堂中，學生不再是被動地接受知識的“觀眾”，而成了教學活動的“主角”。各項活動教學活動以學生為中心而進行的，教師的角色也不再是單純的知識的傳授者，而是成了課堂教學中多重角色的扮演者——是學生構建知識、提高技能的組織者和參與者，是學生活躍思想、展現(xiàn)個性的引導者和促使者。教師角色的轉變促使教師思考采用何種教學方式來組織課堂教學，由于“任務型”教學是一種關注學生學習過程的教學模式，所以新課程倡導以“任務型”教學模式為主。同時教學評價方式也應該隨之而改變，傳統(tǒng)的評價以考試的成績作為唯一方式和最終目的，忽視了對學生學習過程的評價=學生的自我評價和合作評價，因此，新課程的教學評價堅持以人為本、以促進學生的全面發(fā)展為目標，評價內(nèi)容和形式應該呈“多元化”。

　　3.學生是否有效參與課堂活動。

　　“讓學生真正成為學習的主人”一直是素質(zhì)教育背景下課程與教學改革所追求的理想目標。多年來，教育學專家對學生參與教學活動進行的理論研究和廣大外語教師的課堂教學實踐表明：“學生學習成績的好壞取決于其帶任務學習或積極學習時間的多少”和“教學活動情況應以學生參與的程度和學生成績的好壞來衡量。”

　　英語學科的評課標準

　　教學目標:

　　1、以學生發(fā)展為本，注意激發(fā)學生的學習興趣，重視學生的主動參與教學活動，尊重和平等對待每一個學生。

　　2、教學目標科學合理，切合學科、學段要求，體現(xiàn)“三維”。

　　3、教學目標明確、具體，有層次性，便于在教學中落實。

　　教學內(nèi)容：

　　教學結構嚴謹，教學環(huán)節(jié)清晰、流暢。教材重、難點、疑點設置合理，解決的好。

　　教學方法：

　　1、教師為主導，學生為主體。

　　2、恰當自如運用多種教學方法，善于引導。

　　3、教學中融入學法指導。

　　4、創(chuàng)設良好的教學情境。

　　教學技能：

　　1、學科功底深厚。

　　2、教態(tài)自然、儀表端莊，舉止得體，普通話標準，教學語言規(guī)范、簡潔，有表現(xiàn)力，板書設計合理、精要，書寫美觀、大方。

　　3、熟練運用各種教學手段輔助教學。

　　教學效果：

　　1、學生對有關知識、技能的學習符合要求。

　　2、課堂氣氛融洽，學生參與度高，思維活躍，學習過程中感受體驗獲得學習的方法、經(jīng)驗。

　　3、學生學習興趣濃厚，學習信心增強，逐步形成學生學習習慣的養(yǎng)成和對事物正確的態(tài)度和觀點。

　　4、不同層次的學生都有收獲。