心理學(xué)上有很很多有趣的冷知識(shí)，非常有趣，而且還能應(yīng)用到生活中。來了解一下吧!

　　當(dāng)你疲憊時(shí)你的大腦更具有創(chuàng)造力

　　當(dāng)身體的其他部位減少活動(dòng)時(shí)(在睡眠時(shí)會(huì)達(dá)到最小的活動(dòng)量)，但大腦的活動(dòng)量會(huì)增大，因此在大部分情況下，大腦活動(dòng)量在睡眠時(shí)大于清醒時(shí)的活動(dòng)量。因?yàn)榘疽箷r(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)和睡眠時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)會(huì)激活大腦的不同區(qū)域。令人更吃驚的是：疲勞的大腦具有更強(qiáng)的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力爆發(fā)時(shí)，別忘了趕緊拿起手邊的印象筆記，記下你的創(chuàng)意，保存100年。

　　人們擅長(zhǎng)記住長(zhǎng)相而不擅長(zhǎng)記住名字

　　從生理學(xué)角度講，人類出現(xiàn)于約30萬年前，而在15萬年前人類才開始使用語言。故我們的大腦天生就擅長(zhǎng)識(shí)別長(zhǎng)相，而對(duì)于識(shí)別語言卻不那么敏感。擅長(zhǎng)于記住他人名字是一種需要不斷練習(xí)才能掌握的技能。

　　輕輕觸碰別人的上臂，會(huì)增強(qiáng)別人對(duì)你的好感度。

　　輕輕地觸碰別人的上臂，更能讓別人贊同你提出的要求，因?yàn)檫@樣的觸碰會(huì)讓人們下意識(shí)地產(chǎn)生你比他們地位高的信號(hào)。在實(shí)驗(yàn)里，在夜總會(huì)邀請(qǐng)別人跳舞，這樣的觸碰能幫助當(dāng)事人增加20%的成功率，還能使大街上陌生人愿意留下電話號(hào)碼的概率增加10%。

　　帕金森定律

　　英國(guó)著名歷史學(xué)家諾斯古德·帕金森通過長(zhǎng)期調(diào)查研究，寫出一本名叫《帕金森定律》的書。他在書中闡述了機(jī)構(gòu)人員膨脹的原因及后果：一個(gè)不稱職的官員，可能有三條出路，第一是申請(qǐng)退職，把位子讓給能干的人;第二是讓一位能干的人來協(xié)助自己工作;第三是任用兩個(gè)水平比自己更低的人當(dāng)助手。

　　第一條路是萬萬走不得的，因?yàn)槟菢訒?huì)喪失許多權(quán)利;第二條路也不能走，因?yàn)槟莻€(gè)能干的人會(huì)成為自己的對(duì)手;看來只有第三條路最適宜。

　　于是，兩個(gè)平庸的助手分擔(dān)了他的工作，他自己則高高在上發(fā)號(hào)施令，他們不會(huì)對(duì)自己的權(quán)利構(gòu)成威脅。兩個(gè)助手既然無能，他們就上行下效，再為自己找兩個(gè)更加無能的助手。如此類推，就形成了一個(gè)機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事，相互扯皮，效率低下的領(lǐng)導(dǎo)體系。

　　羅森塔爾效應(yīng)

　　美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，他們到一所小學(xué)，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。

　　其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果確定的，而是隨機(jī)抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理。

　　8個(gè)月后，再次智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱為皮格馬利翁效應(yīng)(皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國(guó)王，他對(duì)一尊少女塑像產(chǎn)生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€(gè)真人，兩人相愛結(jié)合)。

　　教育實(shí)踐也表明：如果教師喜愛某些學(xué)生，對(duì)他們會(huì)抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和鼓勵(lì)，常常以積極態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待學(xué)習(xí)以及對(duì)待自己的行為，學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常會(huì)取得老師所期望的進(jìn)步。

　　相反，那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之會(huì)從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，不理會(huì)或拒絕聽從老師的要求，這些學(xué)生常常會(huì)一天天變壞，最后淪為社會(huì)的不良分子。

　　盡管有些例外，但大趨勢(shì)卻是如此，同時(shí)這也給教師敲響了警鐘。