編者按：課堂教學，是老師教育學生的重要渠道。那么我們要如何搭建有智慧的課堂，下面我們來閱讀這篇文章吧。

　　今天看名師如何搭建智慧的課堂。

　　很多課堂都會出現(xiàn)這樣的情境：老師講了一個知識點，然后問學生會不會，學生就響亮而整齊地回答：“會了!”老師在黑板上解了一道題，問學生明不明白了，學生又響亮的而整齊地回答：“明白了!”就是這樣“會了”、“明白了”的課堂，教師唯我獨尊、一言九鼎，造成了學生人云亦云的盲從學習。這樣的課堂有熱鬧，卻沒有智慧。

　　在智慧課堂里，教師更注重的是啟發(fā)而不是灌輸。我們來看看全國優(yōu)秀教師孫建鋒在教學《做一片美的葉子》中的教學智慧：

　　學生初讀課文，了解大意。

　　師(佯裝)：這樣可以結(jié)束了吧。

　　生：不可以，理解得還不深刻。

　　師：怎樣才叫深刻?

　　生：比如，葉和人，樹和人之間有什么關(guān)系?

　　師：這個問題比較深刻!好，把你的名字寫在黑板上。

　　生：每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子。無數(shù)片不同的葉子作者相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。這個句子是以樹喻人的。

　　師：是嗎?

　　生：你找不到兩片相同的葉子，也找不到兩個完全相同的人。

　　師：好!把這個發(fā)現(xiàn)寫在黑板上，然后寫上你的名字。

　　生：無數(shù)片不同的葉子做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。比如，聽課到老師不相同……

　　師：不相同的是——

　　生：他們的性別不同，年齡不同，衣著不同，長相不同……

　　師：相同是的——

　　生：他們做著相同的教育工作，把知識與智慧變成生命的乳汁奉獻給學生。

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　　【資料來源：孫建鋒.享受對話教學[M] .重慶：西南師范大學出版社，2009：10—11.】

　　思榮碎語：

　　在這個教學片段里，我們可以看到智慧火花的碰撞。教師不斷地啟發(fā)學生的思維能力，引導學生善問，并且將主動權(quán)交給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。知識多并不意味著智慧多，在教學中，我們應該將知識融入智慧，給學生提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法和思路，將教學導向從“知識”轉(zhuǎn)為“智慧”，真正促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，激發(fā)學生主動探究新知的熱情。

作者：思榮
公眾號：一個人的教育筆記

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