編者按：《“杰克現(xiàn)象”與“閱讀期待”的調(diào)適》先是講述了“杰克現(xiàn)象”的故事，在通過故事再來探討閱讀的本質(zhì)，很值得你一看。

　　筆者在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀學研究中有一種有趣的“杰克現(xiàn)象”。

　　一個名叫杰克的學生，常常抱怨課文太沒味道，上課表現(xiàn)很不積極。老師認為他是一個缺乏閱讀興趣的學生。然而在家中，父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，有時一張舊報紙也能看得津津有味。

　　有過上學經(jīng)歷的人都知道，學生在開學初拿到新教材后，一般都會先去看語文課本的課文，而不會先看數(shù)學時，然后拿題目來做一做。說到底，因為語文課本中的字孩子大多是認識的，文章講什么，特別是一些故事性強的文章，孩子都是有興趣看而且是大致能看明白的。因此往往開學初，很多學生可能第一天就把所有的課文都閱讀了一遍。簡單地說，學生的閱讀期待已經(jīng)初步得到了滿足。筆者在上學的時候，也是這樣的。

　　也就是說，這些文本所表達的內(nèi)容，特別是情節(jié)、人物對學生來說，過早地失去了新鮮感。而這本語文書，還得陪伴孩子一學期的語文學習。

　　人類喜新厭舊的動物性本能，在語文課本的學習中一樣有著充分地體現(xiàn)。

　　如果老師不能適時調(diào)整學生的“閱讀期待”，仍然用一成不變的教學程序和教學方法，讓學生死記硬背，重復訓練，機械模仿，把學生當成了盛裝知識的容器。那不僅是杰克們，還會有更多的孩子會遠離閱讀。

　　其實不僅是杰克這樣的學生，所有的學生都有著這樣的傾向。當閱讀期待得到滿足以后，很難再有興趣繼續(xù)學習。

　　我在這里想給老師們提兩個建議：

　　一方面老師在課文教學時要盡量少講學生一讀就知道的內(nèi)容，如“文章有哪些人物”等顯性的信息。老師在教學中要根據(jù)學生實際情況，更多的嘗試從表層的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到文本的內(nèi)部，幫助學生發(fā)現(xiàn)他們發(fā)現(xiàn)不了的文本密碼，特別是表達上的秘密。

　　第二方面老師要努力從一篇課文的教學鏈接延伸到更廣闊的閱讀原野。

　　比如如何建立起從一篇到另一篇的聯(lián)系，一篇到一本書的聯(lián)系，一篇到一類的聯(lián)系。這樣的聯(lián)系可以有多種的教學呈現(xiàn)方式。這樣的聯(lián)系有著內(nèi)在邏輯自洽的關聯(lián)。在被適度擴展的閱讀語境中，原本失去新鮮感的課文會被重新喚醒和擦亮。與陌生文本的碰撞、鏈接中會產(chǎn)生全新的閱讀挑戰(zhàn)和意義。

　　這樣的新鮮感彌足珍貴!這其實就是升級了學生的閱讀期待。我們要明白，學習的內(nèi)驅(qū)力的培育和呵護是一切教學的首要任務。在閱讀教學領域中，就是要讓閱讀產(chǎn)生足夠的粘性，無論是課內(nèi)的閱讀學習還是課外的閱讀實踐。

　　其實不僅是閱讀的學習，所有高品位的學習方式的核心特質(zhì)都是在不斷地尋找學習內(nèi)容的聯(lián)系，在聯(lián)系和融通中不斷地擴展個體認知邊疆，迭代升級個體的能力與思維。

　　這樣的學習，不僅讓知識，也讓人類個體，從一個個的孤島在底部真正連接成了有意義的大陸。

作者：莫國夫
公眾號：莫國夫

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