小學五年級語文句子排序方法分享
句子排序這種試題相對而言難度較高，表面上考查了考生的語感，實則考查了考生對于文體風格及特征的掌握情況，測查了考生的語言文字綜合功底與邏輯思維能力。今天小編給大家分享一些小學五年級語文句子排序方法，希望對您有所幫助!
1小學五年級語文句子排序方法
一、前后勾連法
既然是排序，那么，這些語句無論從內容上還是形式上，都會具有一定的關聯性。這種關聯性主要體現在語句在篇章結構中的作用上?！扒度胧健钡木渥?，既要“勾前”，又要“連后”，它的作用就承前啟后。只有這樣，才能使句子的銜接緊密，脈絡貫通。
例如：2、把下列帶序號的句子組合成語意連貫的一段話并填入橫線處。
奧林匹亞的廢墟之美，究竟屬于哪種美呢?________。
?、僖蚨鴼堅珨啾谑ゲ糠值臉媹D，也就容易讓人通過想象獲得。
②也許廢墟和殘垣斷壁本身就是美，這種美與其整體建筑結構左右對稱有關。
?、鄄徽撌桥僚_農神廟還是厄瑞克特翁廟，我們推想它失去的部分時，不是依據實感，而是依據這種想象。
④我們的感動，就是看到殘缺美的感動。
?、葸@想象的喜悅，不是所謂空想的詩，而是悟性的陶醉。
【解析】②③⑤④①。該題的第⑤句特別需要關注，因為它的開頭“這想象的喜悅”起到了“勾前”的作用——緊承③句末尾的“而是依據這種想象”;它的結尾“悟性的陶醉”起到了“連后”的作用——連接著④句的開頭“我們的感動”。這樣，③⑤④就形成了一個近似頂真修辭格的勾前連后的句群。
二、層次分解法
將語句排序后所得到的答案是一個片段，這個片段所表達的內容就可能存在著不同的層次，因此，多個句子的排序，為確保其快捷性和精確性，必須首先從大的方面把握其內部層次(粗排)，然后再在同一層次內調整(細排)。如果標點符號已經明確表明了層次，則更要牢牢抓住。最后把這幾個層次的語句組合成正確答案。
同理，在給句子排順序，感到比較困難時，我們還可以先將意思上有緊密聯系的句子組合成句子“單元”，化零為整;然后按照這段話的思路和層次把句子“單元”進行組接整合，從而完成排序。這實質上是層次分解法的具體運用。
例如：3、把下列句子組成語意連貫的一段文字，排序最恰當的一項是( )。
①《禹貢》主要以山脈、河流和海洋為自然分界，把所描述的地區(qū)分為九州，不受當時諸侯割據形勢的局限，把廣大地區(qū)作為一個整體來研究，分別闡述九州的山川、湖澤、土壤、物產等，是自然區(qū)劃思想的萌芽。
?、诖撕螅饕撌鼋?、政區(qū)建制沿革的著作不斷涌現，除正史有地理志外，各省、府、州、縣也多編有地方志。
?、邸渡浇洝芬陨綖榫V，綜述遠及黃河和長江流域之外的廣大地區(qū)的自然條件。
?、馨喙趟稘h書·地理志》是中國第一部疆域地理著作。
⑤中國最早的區(qū)域地理著作是戰(zhàn)國前后出現的《山經》和《禹貢》。
A.⑤③①④② B.⑤③①②④
C.④②③⑤① D.④②③①⑤
【解析】B。供排序的句子分為三個層次：⑤句為第一層次，總提“中國最早的區(qū)域地理著作”——“《山經》和《禹貢》”;③①句為第二層次，分述“《山經》”和“《禹貢》”;②④句為第三層次，總說“中國區(qū)域地理著作”此后的發(fā)展情況，而④句則是對②句的例證。這樣，五句話就形成了“總—分—總”三個鮮明的層次。據此，橫線上的五句話應排列為⑤③①②④，故選B。
三、行文脈絡分析法
就是分析行文的邏輯關系。只要行文，就會體現出一定的邏輯關系，無論敘事、狀物還是說理，在行文時都要遵循生活的邏輯、自然的邏輯和思維的邏輯。如果在表述的過程中違背了這些事理的邏輯，就必然會影響到語句的連貫性。因此，通過對行文脈絡的分析，就可以確定語句的排列順序。
例如：4、依次填入下面橫線處的語句，銜接最恰當的一組是( )。
人格，________。________，________，________，________， 。
?、偎笠粋€人應有高尚的道德追求
?、谟掠诔袚鷮λ恕ι鐣牡赖铝x務
?、凼亲鋈说淖饑?、價值和品質的總和
?、苷_處理個人與他人、個人與社會的關系
?、菔侵溉伺c動物相區(qū)別的內在規(guī)定性
?、拮龅阶宰?、自愛、自強、自律
A.③⑥①④⑤② B.③⑤①②⑥④
C.⑤②①⑥④③ D.⑤③①②④⑥
【解析】D。因為一個人有了①句中的“高尚的道德追求”，才能夠做到②句中的“勇于承擔對他人、對社會的道德義務”;正因為能夠勇于承擔②句中的“對他人、對社會的道德義務”，才能夠做到④句中的“正確處理個人與他人、個人與社會的關系”;正因為能夠“有高尚的道德追求”“勇于承擔對他人、對社會的道德義務”“正確處理個人與他人、個人與社會的關系”，才能夠做到⑥句中的“自尊、自愛、自強、自律”。為此，該題第二個句號前的四道橫線上應依次填上①②④⑥。而⑤③則是對“人格”的介定，其中⑤介定范疇，③介定內涵。為此，該題第一個句號前的兩道橫線上應依次填上⑤③。故選D。
四、關聯詞語提示法
關聯詞語在我們做言語理解與表達的題目的時候，有很大的幫助，能幫助我們更快地找到重點句，主旨句。同樣，關聯詞語所代表的語義關系在語段中是邏輯關聯的，在句子拆分以后，我們可以通過關聯詞語來找到它的上下句。所以，做言語理解與表達的題目，常用關聯詞必須像我們記憶乘法表那樣，熟記熟背，張口就來。
關聯詞語在語句中有強化語意關系的作用，如“也”“但”“而且”等連詞引起的句子常常處在后續(xù)位置，這就為我們排定句子的前后順序提供了一條線索。
例如：5、依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是( )。
鐵路客車動車組先進的計算機網絡控制技術________，________，________，________，________。列車防火系統也很先進，重要設施都附有防火裝置。
①并與地面通訊，實現地面對列車的監(jiān)控
②能實現對動車組各個系統的控制
?、垡坏┏霈F異常情況，動車組即可自動減速或停車
?、芡瑫r對系統進行監(jiān)視和故障診斷
⑤無需人為干預
A.②①⑤④③ B.②④①③⑤
C.⑤③④②① D.⑤④①③②
【解析】B。該題①②④句講的是“動車組”的優(yōu)越性，而依據④句開頭的“同時”和①句開頭的“并”，這個句群的內部排序應為②④①。而③句開頭的“一旦”表明這是一種突發(fā)情況，⑤句中的“無需人為干預”照應的正是③句中的“自動減速或停車”。據此，橫線上的五句話應排列為②④①③⑤，故選B。
五、名詞代詞確認法
在片段閱讀中，代詞指代題是一種命題形式，我們在做語句排序型試題的時候，也可以充分運用這代詞來幫助我們加快確定語句的順序。
為了保持句子在表意上的簡潔性，往往在后續(xù)句子中使用代詞來稱代前文已經陳述、說明的內容，這就為我們排定句子的前后順序提供了一個路標。同樣，如果句子中出現的有表示動作主體的名詞，同時還有代詞，那么我們可以判定，肯定名詞在前，指代這個名詞意義的代詞在名詞句子之后了。
例如：6、排列下邊五個句子的順序，使之成為語意連貫的一段話。
?、偎┲芘f的布馬褂，破皮鞋，顯得很寒酸。
?、诂F在是躲在鄉(xiāng)下，教著幾個學生糊口。
?、刍氐焦枢l(xiāng)之后，又受著輕蔑、排斥、窘迫，幾乎無地自容。
?、艿驗橛袝r覺得很氣悶，所以也乘了航船進城了。
?、菡勂鹱约旱慕洑v來，他說他后來沒有學費，不能再留學，便回來了。
排列組合最連貫的是( )。
A.③⑤①②④ B.①②⑤④③
C. ⑤②①④③ D.①⑤③②④
【解析】D。文中只有句①和⑤出現了代詞，而其他幾個句子都省略的了主語。因此，這兩個句子肯定是比較靠前的。比較一下，句①是引入一個人，介紹他的外貌，接下來才可能出現他談自己的經歷，肯定句①應該是放在段落首句的。這樣，通過代詞，就能很快找出首句來。那么我們就可以排除A選項和C選項。接下來只要對比一下二者的不同之處，把不同的地方分別連起來讀一讀，就能從中選出正確選項了。很明顯，句⑤后面接句③比接句④要封符合邏輯，故選D。
六、分組對比法(或稱排除法)
我們從語言的本身找到這樣一些標志，能幫助我們先把某些句子的順序給確定下來。但在解答語句排序型試題的具體過程中，有時還需要綜合運用多種排序手段和方法，這就需要將上述方法靈活運用，機智操作，以提升排序的精確性和快捷性。同時，由于題目是單選題，我們沒有必要完全靠自己的知識一個一個排序，而是可以通過已定的順序來對照一下選項，排除一些無關選項。
例如：7、將以下6個句子重新排列組合。
①任何心理活動，任何創(chuàng)作，也許都具有“一次性”。
?、诖Ф葎e人是很困難的。子非魚，安知魚之樂?
③作者的回顧，事后的創(chuàng)作談，能在多大程度上與實際創(chuàng)作情狀復合，是值得懷疑的。
④甚至揣度自己也未見得容易多少。
?、萑瞬荒馨涯_兩次伸進同一條河里。
?、薇确秸f這篇小說寫過這么久了，盡管我現在能盡力回憶當時寫作的心境，但時過境遷，當時的心境是絕對不可能再完整準確地重現了。
排列組合最連貫的是( )。
A.③⑥⑤②④① B.⑤①⑥③②④
C.①⑥③⑤②④ D.②④⑥③⑤①
【解析】D。本題關鍵在于明了各句的性質。句①是作者的結論，其他句子是得出結論的依據。這一結論是對“心理活動”和“創(chuàng)作活動”二者的結論，循著這一順序和思路看其他句子，則句②④說的是心理活動、③⑥說的是創(chuàng)作活動，則可知舉個材料的順序是：先談心理活動②④，后談創(chuàng)作活動⑥③，再用眾所周知的哲理⑤作佐證，最后得出自己的結論①，因此正確答案選D。本題也可以采用排除法，通讀題干，由第④句中的“甚至”一詞可知②在④的前面，由此可排除A、C兩項，由第①句的敘述，我們可以把②③④⑥作一個分類排序，②④屬于“心理活動”;③⑥屬于“創(chuàng)作”，而且“心理活動”排在“創(chuàng)作”之前。故選D。
2小學五年級語文句子排序方法一
一、認真閱讀語句，明確體裁和中心
解答語句排序型試題，首先要認真閱讀每一個語句，把握語句特點，明確體裁。其次，明確材料的中心。思考語句是圍繞什么中心展開的。抓住了中心，就抓住了要害。然后我們可以根據“中心句”或“總領句”來確定首句或尾句。
二、明確材料結構，理清答題思路
不同體裁的文章思路也會有所不同：記敘文的句序常常以時間空間或事情的發(fā)展過程(起因、經過和結果)為順序;議論文的句序，常常把觀點放在前面，把材料句放在中間，把總結句放在后面，結構形式為提出問題、分析問題、解決問題;說明文同議論文一樣，往往把事理句放在前面把材料句放在后面，因為材料是用來說明事理的，材料的內部又遵循一定的順序(時間、空間、邏輯)。理清思路，有利于從整體上大體理順句序。一段寫景的順序由觀察的角度決定，是俯視、仰視、平視，是從遠到近，還是從上到下，是移步換景還是定點觀察。寫景的句子常用比喻、擬人等修辭手法，常采用整散結合的句式，講究押韻、平仄、對稱等。
三、抓住語言標志，把握句子間的邏輯關系
從局部看，句與句之間往往呈現出并列、承接、解說、對比、遞進、轉折、因果、總分等邏輯關系。而這些關系往往體現在一些語言標志上，如關聯詞語的呼應：或并列、或轉折、或條件、或假設、或遞進、或因果……;暗示性詞語的使用：“同時”表示并列，位在后，“與此同時”“與此相反”“反過來說”，表示相反、相對關系，中間不可插入別的詞語;“首先”、“其次”、“再次”，表示主次輕重的順序，不可倒置;“過去”、“現在”與“將來”，表示時間先后;“總之”“綜上所述”“由此看來”，表示要提出結論;“諸如此類”，表示綜合等等;有指代意義的詞語：有指代意義的詞語往往緊跟在所指代的內容后面;句子之間的過渡、對應關系(內容上、形式上)，也往往體現語言順序的一致性;陳述對象前后一致。抓住這些語言標志，可以把握句與句之間的邏輯關系，有利于盡可能多地確定出必然相連接的句子。
四、連讀語感檢驗，確定正確答案
有的題干語句，句間關系比較隱晦，甚至多有分岔，可以多解，在排定語序時仍要經意而為，不可草率。因此，通過前面三步，已將幾個語句初步排成了片段，這時要將它們連起來讀一讀，看語意是否連貫，有沒有不對勁的地方，如果有，即予調整，直到感覺流暢為止。
3小學五年級語文句子排序方法二
?、?、把握基本內容。
首先應該初步判斷需調整語段的基本表達方式——記敘、描寫、議論、抒情、說明，基本內容傾向，然后抓住其關鍵語句及表明層次的語句。
?、凇⒊醪椒謱託w類。
在第一步的基礎之上，初步確定開頭、主體和結尾，并把有關語句分層次歸類。這樣可把眾多的語句先劃分為幾個小組，便于局部小范圍排序。
③、連綴排列順序。
這是排序的關鍵一環(huán)。一般先在小范圍內排序，然后再考查層次間的銜接，即先將其中連綴特征明顯的句子連接成若干個小句群，然后再把這些小句群連成大句群。這其中應先找出關聯詞、代詞以及表時間、地點的詞語，然后據此進行句間連綴排列，是一種切實有效的方法。
?、堋z查調整確定。
在上面排列的基礎之上，再通讀語段，分析思路是否清晰并自然貫通，結構是否相對完整，句間層次關系是否恰當。若檢查出有不當之處，立即調整。在整體審視之后，可最終確定。
4小學五年級語文句子排序方法三
把排列錯亂的句子整理成一段通順連貫的話，能訓練對句子的理解能力、有條理表達能力和構段能力。想做好這種題型，必須多讀書，有好的語感。 一般可按五步進行。
第一步，仔細閱讀每句話或每組句子，理解它們的主要內容;
第二步，綜合各句的意思，想想這些話主要說的是什么內容;
第三步，想想全段的內容按什么順序排列好，即找出排列順序的依據，如，是按事情發(fā)展順序，還是時間順序，或方位，還是“總分”等;
第四步，按確定的排列依據排列順序;
第五步，按排好的順序仔細讀兩遍，看排得對不對，如發(fā)現有的句子排得位置不對，就進行調整，直到這段話排得通順連貫為止。
(另外，排列順序，還可以采用排除法，即選定開頭結尾句，然后依次排中間句的順序。)
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