小學語文互動教學方法總結(jié)
師生互動是課堂雙主體即教師和學生自發(fā)的共同促進的一種教學策略。對于互動式教學來說，有效的課堂提問是非常關(guān)鍵的。教師在設(shè)計問題的過程中，要結(jié)合當前教學內(nèi)容中的難點和重點情況，依據(jù)學生自身的認知規(guī)律，對于問題進行合理的設(shè)計，并確保具有較強的層次性、開放性以及針對性。今天小編給大家分享一些小學語文互動教學方法，希望對您有所幫助!
1小學語文互動教學方法
1、通過對提問進行設(shè)計，讓互動獲得一個良好的氛圍
對于互動式教學來說，有效的課堂提問是非常關(guān)鍵的。教師在設(shè)計問題的過程中，要結(jié)合當前教學內(nèi)容中的難點和重點情況，依據(jù)學生自身的認知規(guī)律，對于問題進行合理的設(shè)計，并確保具有較強的層次性、開放性以及針對性，只有這樣，才能讓問題更加“適用”，更好地激發(fā)學生的互動熱情和心理，這樣學生才能更加投入地參與課堂學習的互動當中。
在問題設(shè)計中，教師也要結(jié)合學生的興趣愛好，讓問題具有一定的懸念，并且可以真正地激發(fā)學生的討論參與興趣，切實地對學生進行調(diào)動。做好提問，是提升課堂導入效果，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生思考的有效途徑之一。例如，在對于《三顧茅廬》相關(guān)知識點進行教學講解的過程中，教師就可以在課堂教學初期向?qū)W生進行發(fā)問，讓學生講一講如何看待《三國演義》中的諸葛亮，知不知道有關(guān)于諸葛亮的一些事跡，進而引出三顧茅廬的故事。
在具體教學活動中，不同的學生都可以發(fā)揮自己的思維，積極地回答教師的問題，同時配合教師對課文內(nèi)容的挖掘，融入更加具有探究性的話題，這樣師生之間自然也就得到了良好的溝通互動機會，同時，在不同觀點碰撞的過程中，課堂氛圍也就會變得更加熱烈。
2、教師要主動地與學生進行互動教學
在課堂教學中，師生之間的互動有助于提升學生的學習效率，能幫助學生更好地完成認知的成長和能力的提升。課堂教學中，教師通過合理的引導為學生進行示范，讓學生對于知識點進行更加深入的理解，同時掌握正確的語文知識點的學習方式，提升學習的主觀能動陛。
在師生的互動和溝通中，教師要對于學生的主體性地位進行明確和尊重，同時構(gòu)建一個科學的知識網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學生參與學習，并且給予他們充分的發(fā)言機會。課堂教學中，對于討論環(huán)節(jié)的設(shè)置上，要結(jié)合不同內(nèi)容的特點和情況進行精心準備和設(shè)計，融入更多的互動化元素。例如，在對《烏鴉喝水》一課的教學中，故事情節(jié)是烏鴉經(jīng)過很多種嘗試，最終喝到了水。
為了提高溝通和互動效果，教師可以組織討論：我們?nèi)绾文軌蚶貌煌姆椒▉韼椭鸀貘f更快地喝到水呢?通過合理、巧妙地設(shè)置和課堂內(nèi)容相聯(lián)系的討論話題，可以激發(fā)學生進行思維交流和碰撞，并且教師也可以進一步地和學生進行討論溝通，這樣，師生之間的溝通互動目的也就更好地得到了實現(xiàn)。
3、提升教學實踐性中的互動
互動式教學的過程中，我們要重視教學實踐的開展，鼓勵引入更加開放、積極的實踐性教學內(nèi)容。在互動教學的過程中，教師應(yīng)該對學生進行不斷的引導，同時幫助他們更好地表達自己的意見和問題，充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，自由地在語文知識的海洋中進行探索和翱翔，這樣才能真正地提升整體學習效果。例如，在對于《烏鴉和狐貍》這一寓言進行學習的過程中、教師就可以要求學生對于自己所知道的其他寓言進行講述，并且對于烏鴉和狐貍之間的關(guān)系進行分析，從烏鴉的角度講一講怎樣能避免被騙。這種具有引導性的互動，可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，同時幫助學生拓展思維。
4、拓展思維中的互動
在小學教學中教師提供一些假設(shè)性思維訓練，使學生充分發(fā)揮自己的想象力、提升自己的思維能力，要能夠?qū)φn文內(nèi)容大膽假設(shè)，實現(xiàn)師生間的有效互動。例如：《賣火柴的小女孩》這一節(jié)的教學中，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以布置學生寫一篇想象作文“小女孩的美好明天”，同學們可以假設(shè)小女孩沒有凍死，而是碰到了一位好心人等等，啟發(fā)學生拓展自己的思維，進而實現(xiàn)學生與文童情感互染、思維互接。
2小學語文互動教學方法
1、教師要增強互動意識
首先，應(yīng)該有效提高師生之間互動的有效性，教師要不斷的提高互動意識，積極配合或主動與學生進行交流。例如，在學習《小英雄雨來》這篇文章時，有該文的故事性較強，因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的情景再現(xiàn)，從引導學生朗讀、表演開始，讓學生主動的而參與到課文的語言環(huán)境中來。
其次，不斷加強學生對語言環(huán)境的感受能力與角色互換體驗，提高學生的語言感受能力與表達能力。
另外，教師自身也應(yīng)該不斷較強自身能力的提升，轉(zhuǎn)變固有的思想觀念，樹立師生之間的平等原則，增強學生個體生命觀念，積極推動互動教學在課堂學習中的重要性。進而有效的提高師生之間的互動交流和學生積極性與自主性學習能力培養(yǎng)。
2、教師要轉(zhuǎn)變方式
小學語文教學只是學生成長過程中的基礎(chǔ)課程，但對學生的影響卻極重要。而在此階段，學生無論是在心理年齡還是認知發(fā)展水平都處于啟蒙初期，對知識的好奇心只是本能反映，不能直接對相關(guān)知識進行有效的消化與吸收。因此，教師或?qū)W校在進行語文教學時，應(yīng)根據(jù)教材的實際編排進行有效的調(diào)整，將深化理論知識與實踐教學有機結(jié)合起來，不斷機槍學生對語文知識的好奇心與積極性，扎實學生理論水平。
而在此過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合教學實踐內(nèi)容，采取相應(yīng)的互動教學模式，比如語言、意境、肢體互動，將各種互動模式有效的整合，針對不同的語言與教學環(huán)境對學生實施教學實踐。相互促進、吸收和發(fā)展，進而增強學生與教師之間的互動性學習與交流，培養(yǎng)學生對語文知識的熱愛，提升互動教學的實踐興趣，進而帶動學生整體知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展與提高。因此，在小學語文教學中，教師要不斷的豐富教學內(nèi)容，靈活掌握各種知識結(jié)構(gòu)與互動學習的有效性，調(diào)動學生的互動積極性，進而有效的提升學生的語文學習能力。與此同時，教師也要適度，不能太過，這樣反而失去了互動學習的真正意義。
3、教師要加強語言上的溝通與交流
無論是在生活還是在學習方面，溝通與交流都是增進感情最有效的方式。就學校教學而言，溝通與交流的方式主要體現(xiàn)在課堂教學中，比如提問。而現(xiàn)階段我國的小學教學環(huán)境來看，學生的學習情況與教師的教學狀況，都既定出現(xiàn)的，也就是溝通與交流模式極為單一、死板，針對性、目的性極強。例如在學習《我選我》時，主人公王寧進行自我推薦，當選班干部。而就我國的傳統(tǒng)思想觀念而言，這是不符合的。但是教師可以根據(jù)這個文化上的沖突點，在課堂上與學生進行討論。通過這種既有矛盾沖突的話題進行思想與行為上的交流與溝通，引導學生主動、積極的參與到語文教學的氛圍中來，而就這點來看，對提升學生的語言表達與能力培養(yǎng)時極其有意義的，且突破傳統(tǒng)的單一、死板教學也是一次很好的實踐。
4、教師要學會傾聽
就課堂教學而言，傾聽主要分為兩個方面：首先，是教師對學生的傾聽，其主要傾聽內(nèi)容就是學生如何讀書、討論和發(fā)言。而在此過程中，教師應(yīng)該真誠的對學生的傾訴耐心、有效的給予解答與引導，放下自身的所謂權(quán)威與領(lǐng)導架勢、心態(tài)。平等對待學生與教師之間的關(guān)系。其次，是學生對教師的傾聽，就這點而言，主要包括專業(yè)知識、生活常識和行為舉止等方面的引導性學習。
3小學語文互動教學方法
一、制訂預(yù)習導學案，組織學生對課文進行預(yù)習，實現(xiàn)課前互動
預(yù)習是教學過程中一個極為重要的環(huán)節(jié)，通過預(yù)習，學生可以提前熟悉課文所講內(nèi)容，對其中較為精彩的故事情節(jié)產(chǎn)生學習的興趣，有助于學生克服注意力不集中、自控力差的個性缺點。所以，作為小學語文教師，我們應(yīng)當十分重視預(yù)習這一環(huán)節(jié)，并給學生制訂預(yù)習導學案，即，對學生的課前預(yù)習行為加以點撥和指導，組織學生對課文進行預(yù)習，這樣一方面使學生對即將要學習的語文新知有所了解，為一節(jié)課教學活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)，另一方面可以增加師生間的交往互動，實現(xiàn)課前互動。
比如，在學習《這條小魚在乎》這一課時，我給學生提供了一份導學案，讓學生按照導學案上的內(nèi)容，對課文進行閱讀和學習，導學案的內(nèi)容為：(1)認識字詞：困、甚、朝、臂、繼、續(xù)、忍、救、暴、淺，在乎、奄奄一息、掙扎、感動、欣賞。(2)用簡潔的話概括文章內(nèi)容。
(3)這個故事的主人公是誰?還出現(xiàn)了哪些人和物?結(jié)果如何?(4)從男人和小男孩的對話中，你有什么體會?(5)通過學習這篇課文，你從中明白了什么道理?請談一談。讓學生依據(jù)這份導學案，對課文內(nèi)容進行閱讀和探索，另外，我們還要讓學生將文中不理解的部分畫出來，課堂上提出來大家共同進行討論和互動，，這樣，我們便能做到與學生的有效互動，同時也讓學生參與了課文探究過程，有利于我們接下來教學活動的進行，同時也能促進學生對課文內(nèi)容的深入理解。
二、立足教材，組織學生對文中問題進行交流、研討，實現(xiàn)課中互動
在語文教學過程中，我們不能一直對學生進行單向灌輸，即從頭到尾地對學生進行課文知識的講解，不給學生提供闡述個人對課文內(nèi)容的想法的機會，我們應(yīng)該立足教材，組織學生對文中問題進行交流與研討，讓學生通過與同學互動交流以及受教師指導點撥，對文中問題有深入且正確的理解，如此我們也能實現(xiàn)課中互動，是互動式教學模式在小學語文教學中進行應(yīng)用的很好體現(xiàn)。
比如，在學習《媽媽的賬單》這一課時，在講解課文的過程中，為了讓學生體會母親的無私和無價，我將學生進行了分組，然后給他們提出了以下要求：在此認真讀課文中出現(xiàn)的兩份賬單，對比兩份賬單，你有什么發(fā)現(xiàn)?思考：母親的賬單總額為什么是0分呢?從這份賬單中你體會到什么?待各個小組合作討論完畢后，要求每個小組派出一名代表匯報討論情況。這樣，我通過組織學生對課文中的問題進行交流研討，增強了學生間的交往互動，實現(xiàn)了課中互動，同時也有利于學生正確理解母親賬單的含義，認識到母愛的無私與無價。
三、對課文內(nèi)容進行復習鞏固，讓學生學以致用，實現(xiàn)課后互動
互動式教學，并非只能在課堂教學中進行應(yīng)用，我們還可以將其延續(xù)到課后，比如，在學習完一篇課文之后，我們可以積極引導學生對課文內(nèi)容進行復習鞏固，讓學生學以致用，并且通過這一環(huán)節(jié)，繼續(xù)與學生進行交流互動，從而實現(xiàn)課后互動。
比如，在學習了三年級下冊的第十單元《走進科學》之后，學得都是科學方面的課文，那我們就可以在與學生進行課后互動時，讓學生寫一篇與科學有關(guān)的小文章，題目和角度由學生自行決定，在下次課堂上，從學生寫的文章中，挑出一些寫得比較好的文章來，讓學生一起對其進行品讀和欣賞，對其中寫的比較好的部分，大家共同欣賞借鑒，寫得不好的地方，進行指出和糾正，實現(xiàn)學生的共同進步，如此，課后互動也算是有了一個良好的結(jié)果。這樣，我通過安排教學活動讓學生對課文內(nèi)容進行復習鞏固，既使學生學做合一，達到了學以致用的目的，又增強了師生、生生間的交往互動，實現(xiàn)了課后互動。
4小學語文互動教學方法
一、轉(zhuǎn)變教育理念, 強化互動意識
《語文課程標準》強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學的本質(zhì)應(yīng)當被視為師生、生生互動的過程?！苯煌倪^程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。
尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學習。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，老師具有“教”與“學”的雙重關(guān)系，要讓學生認識到自己可以成為“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習，做到師生“心理相容”。所以，在教學中，教師要做良師，先要做益友。才會實現(xiàn)師生互相尊重，互相學習的良性循環(huán)。
二、創(chuàng)設(shè)互動情景，豐富思想情感
在小學語文課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實感受，以此激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學習效果。如：在教學《窗前一株紫丁香》時，以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運用朗讀形式激發(fā)學生對角色感情的理解，從而達到教師情，學生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果?！昂玫拈_始是成功的一半”。在語文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎(chǔ)。
三、借助場景模擬，促進師生互動
小學生的思維特點決定了他們更為喜歡和更易接受直觀動態(tài)的事物，所以場景模擬是十分有效的一種師生互動形式?，F(xiàn)代化的教學設(shè)備和電子技術(shù)工具，為教師們提供了更為生動活潑的場景模擬基礎(chǔ)。
小學語文教師要善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學工具，借助于對課文內(nèi)容的場景模擬，將書面化的語文教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動的可視性、可參與性均較強的情境教學，使語文課堂成為小學生們的快樂參與課堂，幫助教育對象在對場景的觀察和對情境的參與中，獲得知識的攝取和吸收。如在《曹沖稱象》這一課文的講授過程中，使用場景模擬的師生互動形式，效果極佳。
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