我認為讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中廣大教師都在認真探索、深入研究的課題。所以要提高小學語文課堂教學效率，需要做到以下幾點：

　　一、以學生為中心，關(guān)注學生的進步和發(fā)展。

　　新課程標準提出，學生是語文學習的主人，而教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不再以傳統(tǒng)教學中以教

　　師的“教”為中心，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為中心。所以教師必須從新的視角來重新審視學生，尊重學生是發(fā)展中的人。

　　其次，要求教師有“全人”的概念。注重學生的全面發(fā)展而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。舉個例子我們就能對“全面發(fā)展”加深認識。對村莊的”村”字進行書寫指導時，我

　　們可以對學生說：“一個合體字的組合，就像兩人站一路橫隊，作為排頭要站正、站直，少占位置，要禮讓別人。我們把“村字的'手'(一捺)縮了進去，騰出了空間，讓・寸'字・腳”(豎彎鉤)很舒服地展開來，就像我們的同桌同學，互相謙讓，友好地坐在一起，非常愉快。在學習寫村字的教學過程中，既懂得了漢字書寫的規(guī)則又教育了學生在集體生活中不能以我”為中心，應(yīng)該講禮貌，講風格，講團結(jié)。”由此，空泛的漢字書寫教學變得生動形象起來，同時也達到了培養(yǎng)學生良好行為習慣的目的。

　　二、以課堂教學為中心，關(guān)注教學實際效果。

　　要做到課堂教學的有效性，仁者見仁智者見智，不同的學科、不同的教師有不同的看法。對于小學語文教學來說，要培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和實踐能力的創(chuàng)新人才。其課堂教學

　　要以學生為本，要有針對性地教學，確立適合學生個性發(fā)展和品德養(yǎng)成的課堂教學方略。教學效率不取決于教師在一節(jié)課中教了多少內(nèi)容，而是取決于在一節(jié)課內(nèi)學生的學習結(jié)果與

　　學習過程綜合考慮的結(jié)果。那種認為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”見解是不對的。教學效率的提高需要教師具有反思的意識。每一個教師在自己的教學教研活動中，要不斷地反思自己的教學。如，我的教學有效嗎?什么樣的教學才是有效的?有沒有比我更有效的教學?如果再上同樣的內(nèi)容，怎樣做才能更好?只有不斷地反思自己的教學，才能不斷地提高自已的教學水平，達到教學優(yōu)質(zhì)高效的目的。

　　三、以因材施教為前提，做到有效備課。

　　備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學就必然無效。所以我認為要做到有效教學，就必須做到有效備課。新課程理念下的教師備課，應(yīng)以學生為

　　中心，圍繞著學生在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設(shè)計。教師備課的過程中，首先要制定好明確的教學目標教學目標是設(shè)計教學過程的依據(jù)，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發(fā)點，也是進行課堂教學的最終歸宿。準確且注重實效的課堂教學目標是確保教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為了確保教學目標的實現(xiàn)，教師必須認真研究課程標準，研究教材，整合單元要求，結(jié)合每課的具體要求制定出每課時的教學目標。在有明確的教學目標的基礎(chǔ)上，教師再分析教學內(nèi)容，做到突出重點，擊破難點，抓住關(guān)鍵，選擇恰當?shù)慕谭▽W法。根據(jù)學生的實際情況，預(yù)設(shè)教學的全部過程。教師只有深入的理解研究和挖據(jù)教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學生的學習潛能，導學生自主探索，并激勵學生自我實現(xiàn)，從而不斷提高學生的素養(yǎng)。

　　四、以教學藝術(shù)為策略，處理好課堂既時生成資源。

　　教師在教學過程中，學生的反應(yīng)不一定全在自己的中，對出現(xiàn)的意外情況，也就是既時生成的資，教師不能之不理，漠然置之，甚至簡單粗暴地批評、否定。學生的不同見解，恰恰是學生的思維與教材內(nèi)容相摩擦而出的閃光點，對既時生成的資源，教師要隨機應(yīng)變，靈活處理，恰當?shù)剡M行引導，做到讓學生心服口服。處理好了既時生成資源，就能為課堂教學增光添彩，也就提高了教學的效率。教師要把藝術(shù)化的教學語言與科學化的教學用具合理使用，進行有效結(jié)合有時能勝過千言萬語?，F(xiàn)代化的多媒體教學，教學掛圖、卡片乃至自制教具的使用，哪怕是一塊小黑板的展示，也能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。學生的學習積極性提高了，教學效率自然能夠提高。

　　五、以學習興趣為動力，充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　傳統(tǒng)的語文教學忽視了學生的主體作用，常常是老師認真專研教材，發(fā)現(xiàn)教材的思想、情感觀點和意蘊，然后精心設(shè)計成教案，一廂情愿地把知識在課堂教學中傳授給學生。于是學生在課堂上總是習慣于被動地接受老師的發(fā)現(xiàn)，從而失去了自我發(fā)現(xiàn)的興趣和能力，沒有充分的體現(xiàn)學生是學習的主體。然而小學生的學習動機，主要在于興趣。一個人筒若對學習有著濃厚的興趣，自然能心力專一，全神貫注。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。充分發(fā)揮語文課所固有的趣味性因素：語文課的內(nèi)容有極其富于趣味的東西，這是其他學科不能比的。諸如精彩的朗讀生動的語言描述、逼真的動作模擬或聲音模擬，適合語文課特點的現(xiàn)代化教學手段的引入等，都可能引起學生的強烈興趣有時向?qū)W生介紹一點與作者或作品有關(guān)的生動故事，也有助于提高學生的學習興趣，加深對課文的理解，在課前或課后用縱即收”的方式講一點，實在很有必要。