課前三分鐘演講，增加了語文課堂空間的趣味性、生動性，給學生以新意，激活學生的思維，燃起學生的學習熱情。接下來學習啦小編為你整理了語文課前三分鐘論文，一起來看看吧。

　　語文課前三分鐘論文篇一

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”為此，我在語文課開始的三分鐘將課堂完全歸還給學生。通過學生參與的方式，以提高學生語言組織和表達能力，鍛煉膽魄，充分體現(xiàn)新課程“一切以學生為中心”的原則。這一方法，能有效地提高學生學習語文的興趣，進一步挖掘學生的創(chuàng)造力，全面提高學生素養(yǎng)，具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的作用。

　　課前三分鐘的內容形式多樣，主要是：

　　(1)以積累成語或名言名句為主的內容

　　按照學生座位的順序，每人每天在黑板上書寫兩個成語或一條名言，并在語文課上為大家領讀，講解。

　　(2)以積累作文素材為主的內容

　　以學習小組為單位，每天選出一個代表為大家朗讀一篇小短文或一首詩歌，或給大家講一個中外古今名人的故事，并給大家分析所選文章(詩歌)的意義或藝術特點。

　　(3)以培養(yǎng)觀察能力、增長見聞、鍛煉口才為主的內容

　　依然以小組為單位，每天選出一位代表為大家講一些國際國內發(fā)生的大事，或校園內學生身邊發(fā)生的事情，或生活中自己見聞的一些有意義的事情，并對這些事情進行點評分析。

　　(4)以鞏固課堂所學，夯實基礎為主的內容

　　“重復是記憶之母”，利用課前三分鐘時間有計劃地讓學生在進行新課之前對上節(jié)課內容進行鞏固背誦和檢查(可以是循環(huán)背誦，也可以是默寫部分段落)，既加大了學習力度，也時刻提醒學生背誦要熟練。這一點，十分切實可行，行之有效。

　　(5)以詩歌賞析為主的內容

　　安排學生進行“小詩推薦”，讓學生每天一人在語文課前提前將自己所理解、喜歡的小詩板書在黑板上，然后統(tǒng)一利用課前三分鐘的時間通過誦讀、鑒賞、評析的方式推薦給班上的同學。鑒賞的角度和深度根據(jù)個人情況來定，老師可參與點評和推薦。課下由同學整理或者補充所推薦的詩歌，積少成多，把詩歌鑒賞的功夫用在平時。

　　總之，語文課前三分鐘，充分體現(xiàn)了對學生主體地位的重視，讓學生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機會。這樣做，能使學生主動參與課堂教學，認識到自己是課堂的主人，很好地帶動了學生的學習熱情，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望，有利于課堂教學深入地開展。

　　語文課前三分鐘論文篇二

　　只有在實踐中學習和運用語文基礎知識和基本技能，語文才能真正學到手。無數(shù)的實踐表明，把語文課當做活動課，結合家庭、學校、社會，積極而廣泛地開展語文活動，其形式生動活潑，內容豐富多彩，學生是喜聞樂見的，它可以充分調動學生學習語文的積極性。在語文活動中，學生有了學習語文的興趣和求知欲，有了實踐語文的體驗，有了學習語文的主動性，就不愁學不好了。

　　“語文綜合性學習”必須考慮各階段學生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的特征，要根據(jù)不同學段學生的特點和不同的學習內容，采取相應的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握以下有效教學策略：

　　明確學習目標，是開展“語文綜合性學習”的前提。任何一項學習活動，都必須有明確的目標指向，這是提高學習效率的前提。

　　偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣和愛好是最好的老師。”我國古代杰出的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的精辟論斷。如果抓好語文課前三分鐘思維訓練，并且能持之以恒，得益的是學生，因為它能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，使其直接感受到自身識知能力的存在，從而獲得“找到自我”的心理滿足，產生愉快的心理體驗。

　　思維訓練旨在通過積極輕松的思維活動，提高學生的思維素質，提高學習語文的興趣。具體的做法如下：

　　接龍：接龍演練旨在培養(yǎng)學生的敏捷能力和協(xié)作能力，提高學生的反應速度。接龍訓練的內容很多，有成語接龍、課文標題連綴、名人分類、詩文接龍等。具體操作方法是：由教師或同學開個頭(如：課文標題連綴，我夢見《孔乙己》胸有成竹地用《大自然的語言》證明《死海不死》，《老王》在《天上的街市》兜售《羚羊木雕》，《狼》與《斑羚飛渡》《三峽》，望著他們一個個忙碌的《背影》，我想起了《我的叔叔于勒》，一邊聽《孫權勸學》一邊表演《口技》。寫完后，從準確、鮮明、情調等幾個方面加以品評，從而激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣和寫作興趣)。還有，如某同學接龍接不上，就要求小組成員相互配合，否則，活動不可能順利進行下去。

　　說名解字：結合文學作品中的人名，作者筆名，由每個學生依次介紹自己名字的來龍去脈，有利于同學間對班集體的歸屬感，咬文嚼字，刨根究底地理解字義，“名正言順”樹立自豪感。學生從自己名字中說出來的答案可謂五花八門，有的是令人始料不及的，其實在潛移默化中培養(yǎng)對祖國文字的興趣。

　　實用作文：即讓學生寫實用文。如就文具盒，寫一則遺失啟事和一則推銷廣告，其角度就不同。寫實用文，能使學生認識到作文乃“經世致用”之學，而非“無病呻吟”之辭。實用作文，強調作文的實用性，激發(fā)學生“文章合為時而著，詩歌合為事而作”的寫作興趣。

　　講故事：鼓勵學生參與其間，既可簡單重復故事情節(jié)或續(xù)寫故事，又可按照自己的興趣愛好自主從點上突破，或者與同學合作探究作品的內涵，從中獲取對自然、社會、人生的有益啟示和獨特感受，共同編演出自成一格的故事，先由小組演習、挑選，然后在全班展示。講故事是脫稿的，經過一段時間的訓練，適當加入自己的理解，用生動傳神的創(chuàng)造性再現(xiàn)故事內容。

　　時文欣賞：師生共同從報章雜志上精選一些較為短小的隨筆、評論、通訊特寫、微型小說和經典散文等“時文”。課前閱讀、欣賞。這些文章針對性強，時代色彩濃;題材廣泛，形式多樣，文筆清麗，用語新鮮，很適合中學生的閱讀習慣和欣賞口味。他們手中有了這些材料，經過閱讀鑒賞，就會在潛移默化當中提高思想境界，掌握新材料，豐富時代語言，領會寫作技巧，從而培養(yǎng)出較強的語感能力。一個學期下來，裝訂成冊，是很好的積累。

　　猜謎：這是一種古老卻至今流行的思維訓練方法，它可以調動人的知識儲備，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和抽象概括能力，激發(fā)學生的思維熱情。如，字謎、成語、人名、地名、詞語等。為減低難度，可擔供選擇答案，這種“猜”想法，使學生學有所得，學有所思，學有所悟，極大激發(fā)了他們的旺盛的求知欲和濃厚持久的學習熱情。

　　課前三分鐘活動，激發(fā)興趣，寓教于樂，是一個既平常又深奧的話題，沒有固定不變的模式，無論在內容上或形式上，以及內容與形式的結合上，都有許多值得探索的東西，需要教師在教學中認真摸索，因地制宜，善于變通，綜合運用。

　　縱觀語文綜合性學習的目標內容，它主要體現(xiàn)了以下特性：

　　首先是綜合性。從《語文課程標準》(實驗稿)對各學段“語文綜合性學習”的階段目標的闡述上，我們可以看出這種綜合性主要體現(xiàn)：在學習空間上，體現(xiàn)課堂學習與課外學習的有機結合;在學習內容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領域與語文課程內容的綜合;在學習方式上，體現(xiàn)實踐性學習、研究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。

　　其次是實踐性。語文綜合性學習是培養(yǎng)學生語文實踐能力的最有效的途徑。從實踐的過程來看，它要求學生不僅要認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動親身去體驗語文，學習語文，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。從實踐的方式來看，學生可以根據(jù)自身實際和學習內容自主選擇靈活多樣的學習方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。從實踐的手段來看，可以讓學生走進現(xiàn)實世界考察、調查訪問，通過討論、交流，走進人們的心靈世界和情感世界。在具體的主題實踐活動中，實踐的方式和手段都是體現(xiàn)在實踐的過程之中的。展開探究活動，是開展“語文綜合性學習”的關鍵。

　　只有在實踐中學習和運用語文基礎知識和基本技能，語文才能真正學到手。無數(shù)的實踐表明，把語文課當做活動課，結合家庭、學校、社會，積極而廣泛地開展語文活動，其形式生動活潑，內容豐富多彩，學生是喜聞樂見的，它可以充分調動學生學習語文的積極性。在語文活動中，學生有了學習語文的興趣和求知欲，有了實踐語文的體驗，有了學習語文的主動性，就不愁學不好了。