七年級數(shù)學探索直線平行的條件教學反思
七年級數(shù)學探索直線平行的條件教學反思
培養(yǎng)教師的教學反思能力對于提高她們的教師專業(yè)能力十分重要，關于七年級數(shù)學探索直線平行的條件的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于七年級數(shù)學探索直線平行的條件教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
七年級數(shù)學探索直線平行的條件教學反思(一)
人們在生活中存在著豐富的幾何圖形.探索直線平行的條件(1)就是在生動有趣的問題情境中，讓學生經(jīng)歷探索直線平行的全過程.通過觀察、操作、推理、交流等數(shù)學活動中，得到同位角的概念和“同位角相等，兩直線平行”.同時此教材在探索直線平行的條件中自然引入了“三線八角”，而不是孤立地處理這些內容.學生從口頭表達理由到書寫理由需要一定的過渡.
創(chuàng)設豐富的情境，體現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系.注重學生探索和交流的活動，充分發(fā)揮教師的主導、學生的主體、課堂的示范作用.
在使用多媒體的教學活動中，精湛的板書對全課起著畫龍點睛的作用.由教學實際出發(fā)，將內容系列化，給學生清晰、明快的感受.
本節(jié)課通過學生自己動手制作實驗、動手折、設計方案，讓每個學生得到充分的發(fā)展.以一些開放題激活學生的創(chuàng)造性，有意識的培養(yǎng)學生有條理的思考和語言表達.
七年級數(shù)學探索直線平行的條件教學反思(二)
在學習了《直線平行的條件》這一節(jié)內容后，從作業(yè)中可以看出很多問題：
一、學生在說明兩條直線平行的理由時，普遍語言表達中出現(xiàn)邏輯性錯誤。
二、在某一個題中出現(xiàn)兩組平行線時，根據(jù)相對應的條件推出相對應的結論，總是出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。
三、學生出現(xiàn)不會運用題目中的已知條件去解決問題、不把已知條件運用到解決問題的過程中去、把結論當作已知用、憑對圖形的直觀感覺去說明理由等錯誤。
根據(jù)以上學生出現(xiàn)的問題，我吸取了經(jīng)驗，在以后的教學工作中注意一下幾點：
首先，注意課堂教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)。這階段我在課堂中有這樣一個習慣，教學中只要有一個學生口述出需要說的，馬上就結束，進行下面的。通過作業(yè)可以看出我這樣做是不對，應及時改正。注意在今后的教學中，能培養(yǎng)學生語言表達能力的，應結合教學目標，給學生時間，讓他們充分的去說。
其次，針對學生出現(xiàn)的第二問題，我們應該在課堂教學中，設計到這種題，留有時間去解決。注意強調、反思和交流如何區(qū)分開來。(看看滿足關系的兩個角是有哪兩條線組成的，以此來判斷哪兩條直線平行)
最后，在課堂教學中對相關題的講解要注意在學生的敘述中多問：“你是怎么知道的?”(題目中告訴的即已知)以此來培養(yǎng)學生慣于用已知條件。
七年級數(shù)學探索直線平行的條件教學反思(三)
在《探索直線平行的條件》一課中要求學生能根據(jù)不同位置角的關系推斷出兩條直線是否平行。而對學生來說，在圖形復雜、線條較多時往往區(qū)分不清兩角之間到底是同位角、內錯角、還是同旁內角。面對這一情況，我覺得在課堂教學中，教師應創(chuàng)設愉快的學習氣氛，遵循學生認知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生成為學習數(shù)學的主人。所以在講授這節(jié)課時，我一改往日在多媒體教學：我操作，學生在下面看的教學模式，而是在以下幾個方面做一嘗試：
一、使學生真正動起手來，親身感受學習的快樂。
課前我讓每個學生準備了十余根木棍，上課時，學生分成六個小組，每個小組按我的要求擺成需要研究的各種圖形，在他們看來，這些圖形亂七八糟，角與角之間真的捉摸不透是一種什么關系，我引導學生用“剔除法”把那些對自己要討論的角無關的線條全部剔除掉，注意觀察、歸納3條線組成的形狀與角與角之間關系的內在聯(lián)系。學生們非常興奮，圍在一起動手操作，對操作結果進行一番討論，結果那些平時懶于動筆的同學也都成了操作能手，最后經(jīng)過組間的發(fā)言交流，同學們一致歸納：當3條線間是“Z”字形時，角與角之間是內錯角的關系;當3條線間是“F”字形時，角與角之間是同位角的關系;當3條線間是“U”字形時，角與角之間是內旁內角的關系。在本節(jié)課中，通過學生間的合作操作、組內歸納、組間交流，使這一個原本難以理解的知識點簡單化、形象化。
二、學生學習結合多媒體教學，使教學更形象、直觀。
在學生自己動手探索的基礎上，在我校李永全老師的指導下，我把教學課件做成FLASH小動畫，當復雜圖像的線條被一條條去掉后，學生會欣喜地告訴我剩余的3條線組成了什么字母、是什么關系的角。那些復雜的線條一旦被簡化，角與角之間的關系就非常形象、直觀，易于學生接受、理解。
三、學生思維與表達有差異，教師應給予積極鼓勵。
學生的成績參差不齊，思維與表達方式也各有差異，應該允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。對于有些同學，雖然他也進行了反復的操作，但他就是不能及時用自己的語言清晰地表達出來，我就微笑著鼓勵他：“再試試，你已經(jīng)做得非常好了，相信你能總結的更好!”……整節(jié)課中總是使學生處在民主、平等、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
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