如何提高作為教師的教學能力

　　現(xiàn)在社會，隨著人們生活水平，經濟水平的提高，越老越多的父母更加重視教育，而為了跟上父母的教育標準，老師也應該革新和提高自己的教學方法。以下是小編為各位帶來的相關內容。

　　怎樣才是優(yōu)秀的教學方法

　　(1)短時間接觸大量東西，不求精，只求廣;

　　(2)密度很大，很燒腦，很少反應時間;

　　(3)只強調某些關鍵細節(jié);

　　(4)后期讓你主動輸出。

　　常見而實用的教育手段有哪些

　　1、講授法

　　講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

　　2、談論法

　　談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發(fā)學生的思維，調動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

　　談論法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據(jù)學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

　　3、練習法

　　練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數(shù)學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

　　4、讀書指導法

　　讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

　　5、課堂討論法

　　課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

　　6、實驗法

　　實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學技術和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

　　7、啟發(fā)法

　　啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動講述使學生產生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。

　　如何正確認識學生在教學中犯的錯誤

　　學校教育的關鍵不在于杜絕學生“犯錯誤”，而在于如何針對“錯誤”進行有效的教育。兒童是發(fā)展中的人，因為幼小和不成熟，“犯錯誤”是兒童成長過程中的自然實在，正如一個學步的孩子在學會走路之前一定會摔跤一樣。

　　然而，將杜絕“錯誤”作為學校管理的出發(fā)點，以至采取各種嚴厲的懲戒手段，試圖使每個孩子成為守規(guī)矩的乖孩子，這種超越現(xiàn)實和成長規(guī)律的案例并不少見。如果真的能實現(xiàn)學生不犯“錯誤”的愿望，一群嚴守紀律、循規(guī)蹈矩的孩子在校園內出現(xiàn)，其結果不僅不使人驚喜，相反，會因為失去了孩子的真實和真實的教育而令人感到可怕。

　　我們常常預先設計所期待的孩子應當怎樣遵守紀律的觀念模型。假如模型對于孩子的能動性強加限制，必然導致制度設置的錯誤，錯誤的制度混淆了關于過錯、無過錯、正確等判定，孩子的正常行動常常被貼上“錯誤”的標簽。例如，“不許學生課間在走廊跑動”等以“不許”、“嚴禁”開頭的校本化學生守則，稍加分析不難發(fā)現(xiàn)其實是屬于“反教育的”專門限制兒童正常活動的人為障礙。如果把“不許”換成“允許”，反而更有教育的味道。例如，課堂上困了可以在不影響他人的前提下站起來到教室后面聽課;回答問題錯了允許重答;不同的意見允許爭論……

　　只靠近乎軍事化的嚴格管理，杜絕學生“犯錯誤”，其實是學校教育缺乏自信的表現(xiàn)。犯錯的事與犯錯的人要分別對待，對事要嚴厲，對人要尊重，任何時候都不能傷害學生的尊嚴。

　　寬容是糾正學生各種錯誤的必要條件，教師要在開放的視野中超出要求學生必須服從教師的狹隘視界，要以熱愛待之，以寬容教之。與學生個體進行平等的交流、溝通以達到“視界融合”，這樣才能在“錯誤”中實施正確的教育。

　　以“完人”的標準要求學生，不允許學生犯一點錯，或者，犯了錯就給予懲罰，這本身是教育的“錯誤”。從目前中小學管理的現(xiàn)實來看，“求同”、“統(tǒng)一”、“標準”的心態(tài)，已成為教師難以割舍的文化情結和根深蒂固的傳統(tǒng)。事實上，接納學生之間的差異、保護學生的個性而不是將差異和個性當成錯誤，這才是與時代相契合的、真實的學校，“一個學校，多種聲音”，才能營造豐富多彩、日新月異的學校生活。

　　世界著名優(yōu)秀教師在教學中會注意什么

　　師愛是一種力量、一種品質、是教育成功的秘訣。如果沒有愛，教師的工作就失去了意義和價值。當然，教育之愛未必非得那樣轟烈。如果教師善于在日常教育中去播種這份愛，你就會發(fā)現(xiàn)，最偉大的愛其實往往產生在最平凡之處，最深的感動其實就在每一個平淡而平凡的教育細節(jié)中。

　　——布萊恩(美國優(yōu)秀教師，教育學和心理學雙碩士)

　　教師對學生的教育影響，重在身教。因此，我們教師必須言行一致。信守承諾、言而有信是一種品格，承諾一旦做出就必須兌現(xiàn)。作為教師，我深知“一諾千金”的重要性，因此，我一定要爬著去上班。

　　——路克(美國優(yōu)秀小學教師、校長)

　　時間就是生命，作為教師，管理好自己的時間，更是在為很多人“節(jié)約生命”。能否科學地管理好自己的時間，有效地利用時間是衡量每個管理者工作成效的基本標志之一。時間管理對于教師的工作、學習和生活具有非凡意義。

　　——班杰明(美國優(yōu)秀教師、著名教育家)

　　每個學生都具有自己的特點、個性，教育的真正的意義就是要發(fā)展人的個性。因此，教師需要尊重學生、發(fā)展其個性，最大限度地調動他們的積極性，激發(fā)其巨大的潛能，讓每個學生都閃爍著個性的光芒。

　　——多倫斯.斯萊頓(美國優(yōu)秀教師，在一所小學教英語)

　　無論在哪些方面，教師都要盡量去挖掘學生身上的優(yōu)點，鼓勵他們樹立信心，并給以肯定。“優(yōu)點單”記錄著每一位學生的優(yōu)點，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，我一定能行。

　　——海倫.康爾斯拉(美國優(yōu)秀的數(shù)學教師)