高效課堂的16個小創(chuàng)意
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如何在課堂的40多分鐘時間內，有效地吸引學生、激發(fā)學生，推動學生參與，這是教師打造“高效課堂”面臨的一大難題。今天，小編整理了相關內容，希望能幫助到您。
高效課堂的16個小創(chuàng)意
創(chuàng)意一：組長交流
小組長是小組合作的核心人物，組長能力不同，小組合作的質量自然也不同：有的小組同學互相欣賞、互相鼓勵，有的小組矛盾重重、充滿指責與抱怨。
“組長交流”策略便是通過組長的調整，改善弱組的合作質量，擴展優(yōu)質合作小組的文化。
基本操作：
請“優(yōu)秀小組”的小組長到“問題小組”當組長;“優(yōu)秀小組”另外產(chǎn)生一名新的組長;而“問題小組”的組長則加入“優(yōu)秀小組”學習，感受其文化。
此策略可延伸為“交流記錄員”“交流鼓勵員”;不管換什么角色，教師的引領要到位，如召開組長工作會議，交流得失成敗，總結工作方法。
創(chuàng)意二：換書讀
朗讀是一項重要的基本功，但丟字、加字、錯字等小問題卻讓人頭疼，如果在學生同伴互相檢查時使用本策略，會收到意想不到的效果。
基本操作：
組成兩人朗讀合作小組;朗讀之前先同伴互相交換課本，下一步學習時都使用對方課本。
朗讀時，學生在對方的書上標出對方的錯誤，學生A朗讀時，學生B要將學生A的錯誤標在A的課本上;朗讀結束后，雙方對對方的錯誤進行統(tǒng)計，并告訴地方，同時將書還于對方。
再次朗讀，關注同伴標注于自己課本上的錯誤。此策略還可延伸到其他學科的與讀有關讀的內容。
創(chuàng)意三：采訪
同伴交流時往往比較淺，如果能有一種類似電視節(jié)目的訪談或追問，其效果會好一點。
“采訪”便是這樣一個策略。通過訪問，制造一種問答情境，促進深入思考。
基本操作：
首先，針對布置的任務，挑戰(zhàn)員設計問題，其他同學則做好準備。
其次，根據(jù)設計的問題，有針對性地詢問小組內的同學，挑戰(zhàn)員根據(jù)其回答，進行更深層次的追問：“這個問題你是怎么想的?”、“你感覺為什么會是這樣?”、“還有沒有其他的可能?”……
其他人亦可進行補充與完善。如果習慣了這種方法，會將它應用于日常的交流之中，學生間的交流自然會深入。
溫馨提示：
學生問題設計簡單、教條，沒有深度——教師提供模板，讓學生使用。
喜歡問偏、難問題——使用教師的問題，提問者可以多準備一些問題，讓回答者從中選擇。
創(chuàng)意四：追問三次
與“采訪”策略一樣，“追問三次”也是促進學生深入交流的一個策略，但本策略更深入。
基本操作：
針對一個問題，通過不斷追問，引導交流走向深入。
下面一些模板可供追問使用：我不明白你講了什么?你是怎么知道的?為什么這樣講?
如果是這樣，那么……從什么地方可以看出來?你能換一種講法嗎?
請舉一個例子。你的觀點與A的觀點有什么相同的地方與不同的地方?你的觀點與B的觀點有聯(lián)系嗎?你的觀點與上節(jié)課的……有什么聯(lián)系?
你是支持還是反對A的觀點?追問的過程也是一個深入理解的過程。
溫馨提示：
學生間的追問往往脫離主題，請教師與學生示范對話，讓學生體會。
創(chuàng)意五：小組總結。
小組合作很熱烈，但結束時間起小組總結出什么觀點時，學生往往自己講不清，他們都只顧講了，沒有總結……如果有了“小組的總結”，短短的一兩分鐘，便可解決這個問題。
基本操作：
合作學習結束前兩分鐘，教師(或時間提醒員)提醒大家：現(xiàn)在停止討論，開始整理與總結集體的觀點。
溫馨提示：
學生總結時容易發(fā)生爭論：將爭議觀點與沒有爭議的觀點分類，最后交流時，可以將其直接告訴大家“我們組有兩個不同的觀點……總結時，學生也記不住剛才講了什么——做好小組記錄，交流時使用記錄本。
創(chuàng)意六：訪客。
“訪客”是跨組交流的策略，他可以讓所有的學生都動起來。小組成員確定“接待者”與“訪問者”兩種角色。
接待者：負責向來訪客人介紹本組的結果，并解釋他們的提問。一般每組一名“接待者”。
訪問者：其余同學都為“訪問者”，負責外出到其他組學習交流。每個“訪問者”負責訪問一個小組，有幾個訪問者便可了解幾個組的觀點，最后回本組介紹“訪問”收獲。
基本操作：
(1)小組合作，共同討論，總結小組觀點。
(2)“訪問者”外出到他組，傾聽他人的介紹并記錄;“接待者”接待來訪者，介紹本組的觀點，并回答他人的提問。
(3)訪問者回到本組，就出訪了解到的信息，完善本組的觀點;總結本組最后的觀點。
創(chuàng)意七：漂流本。
“訪客”是學生到其他組交流，而“漂流本”則是學生在座位上不動，小組“記錄本”在各小組間漂流?！霸L客”策略適合小班，“漂流本”策略適合人數(shù)較多的課堂。
基本操作：
(1)各組將本組的觀點整理在記錄本上。
(2)3-5個小組為一個交流單位，依次將各組的記錄本向下傳閱;傳閱時，將他組的精彩觀點記錄下來，亦可在他組的記錄本上批注自己的意見。
(3)當記錄本漂流回本小組時，本組了解了許多其他組的觀點，同時也會發(fā)現(xiàn)其他小組提出的意見，小組成員據(jù)此完善本組的觀點。
溫馨提示：
為了便于交流，可以在漂流本旁邊加注“反饋表”，幫助分析。格式如下：
1、我們的意見：(寫自己討論的結果)。
2、補充意見：(寫出自己修改的意見)。
3、歡迎你提出意見。
創(chuàng)意八：主題學習組。
如果教學內容多，交流起來顯得時間不足，“主題學習組”是分解內容，每人參與一個主題，最后集體分享。
基本操作：
(1)確定小主題：圍繞教學總目標確定若干小主題，小主題數(shù)量應與小組成員數(shù)量相同，從而保證同一學習小組的成員拿到的主題是不一樣的。
(2)成立主題研究組：相鄰的3-5個組組成一個學習單位，各組拿到相同主題的同學，跨組組成新的小組。
(3)組織學習：圍繞共同的問題組織討論，保證自己成為本主題的“專家”。
(4)回到本組：學習結束后，各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，并負責保證組員對自己的成果基本了解。
(5)形成對問題的理解：將大家的成果整合成為對本問題的理解，然后分享。
溫馨提示：
誰組織，組成專家小組——確定某一小為主持小組，該小組成員都是主持者。
記不全面主題學習小組研討的結論，影響本組交流——記錄下討論的內容;可使用復寫紙等，一式三份，保證每人一份。
創(chuàng)意九：擺擂臺。
將教學活動設計成為“擂臺戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一組擺擂，其他組挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)中掌握知識。
基本操作：
確定一小組為“擂主”方，其他小組為“挑戰(zhàn)”方。
“擂主”先向大家介紹觀點，挑戰(zhàn)方挑戰(zhàn)，擂主方解釋。雙方在挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)之中，完善觀點，清晰思路。
擺擂臺分“有準備打擂”與“即席打擂”兩種。
“有準備打擂”指提前確定“擂主方”與“挑戰(zhàn)方”，雙方均事先準備。而“即席打擂”是現(xiàn)場確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”。
“有準備打擂”中的擂主除了準備對問題本身的理解外，還可以預測挑戰(zhàn)方會提出什么問題。
當然挑戰(zhàn)方也可以設計挑戰(zhàn)問題。為了提高效率，也可以將學習任務與課前預習結合起來。打播時，擂主組最好集體站(坐)在講臺上，共同接受大挑戰(zhàn)。
溫馨提示：
“擂主”除了準備問題答案結果之外，還要預測可能出現(xiàn)的問題;教師及時引導，對于無價值的、偏離主題的挑戰(zhàn)及時制止。
教師注意把握討論節(jié)奏，引導挑戰(zhàn)，防止過于分散應戰(zhàn);挑戰(zhàn)者發(fā)現(xiàn)本問題與主題元關，可以講“這個話題與本主題關系不大……
容易成為某些善辯者表現(xiàn)的舞臺，也易讓弱者難堪：可以指名挑戰(zhàn)，限制每個人發(fā)言次數(shù)，能力弱的同學拿著記錄本，先介紹本組觀點。
創(chuàng)意十：匯報他人的。
在集體交流時，學生往往只關心自己的觀點，對他人關注不夠。
“匯報他人的”策略，則是讓學生匯報其他人或其他組的觀點，他們便不得不關注他人的觀點了。
基本操作：
本策略需要與其他策略聯(lián)合使用。使用諸如“黑板記錄”、“交流墻”、漂流本”等策略，要為“匯報他人的”創(chuàng)造條件。
在集體交流前先告訴大家：不匯報本組的觀點，而是匯報其他組的觀，并要發(fā)表自己的看法。
被匯報的小組或同學可回應匯報者的支持、質疑或反對。
創(chuàng)意十一：信息反饋牌(小組個性臺歷)。
將高效課堂中小組文化建設的載體——組牌，改造成信息反饋牌。方法是每個小組桌面上都放一個正四面體，每個面上涂上不同的顏色。
紅色代表小組合作學習遇到本組解決不了的問題，需要向教師或學習組長求助。
綠色代表小組合作學習一切正常，請勿打擾。
黃色代表本組分派或認領任務已經(jīng)全面完成，請求分派或想認領新任務。
藍色代表本組任務剛完成，請求接受教師助理抽查與驗收。
教師借助信息反饋牌，針對小組不同情況采取科學指導方法。
創(chuàng)意十二：任務條。
針對“學生只知道本組的任務，不知道其他組的任務，造成要么補充發(fā)言因缺少準備而質量低下，要么點評發(fā)言不痛不癢擊不中要害”這種現(xiàn)象，可用采用任務條學具。
任務條就是將各小組自己的任務以及其他小組的任務一一注明，同時表明各組要重點補充發(fā)言的任務，用小紙條形式記錄并分發(fā)到各小組。
這樣課堂的展示、點評、補充就可以高質量運行。
創(chuàng)意十三：展示卡。
每節(jié)課課前有小組長為學生發(fā)放2～3張(個)展示卡，在小組合作學習過程中，每個學生發(fā)言一次就要消耗一張展示卡，用完展示卡的學生在小組就沒有發(fā)言權利了。
這樣優(yōu)等生就更加珍惜自己發(fā)言機會了，同時也為潛能生展示自我提供了一個寬闊的平臺，實現(xiàn)了從機制上保護小組中弱勢群體的利益。
創(chuàng)意十四：思維碰撞卡。
針對以往各小組對各個問題討論結果只有在全員大展示時方顯“廬山真面目”，這樣做有兩個弊端：
一是小組之間缺少實質性碰撞，很難相互激發(fā)、影響生成新知識、新問題、新答案。
二是其它小組即興質疑、補充，發(fā)言質量難免受到影響。
若讓小組討論記錄員記錄時用復寫紙復寫幾份該小組討論結果(我們稱之為結果交流思維碰撞卡)，然后把思維碰撞卡小組之間相互交換，相互批注上本小組思考、建議，最后傳回到原來小組，進而激起本小組對該問題的二次探究。
這樣小組之間“知己知彼”，“唇舌戰(zhàn)”的展示、質疑必定精彩紛呈。
創(chuàng)意十五：討論卡。
采用的手勢加筆談的方法就了這個難題：學生遇到疑難問題，相互之間可以采用手勢加上在專用討論卡上筆談交流方式，我們稱之為“啞巴交談法”。
創(chuàng)意十六：公平骰。
低年級學生展示欲特別強烈，每到展示環(huán)節(jié)，“我們組、我們組”爭搶聲不斷，獲得展示的小組“喜氣洋洋”，沒有得到展示機會的小組“垂頭喪氣”，甚至有的小組成員誤認為教師偏心，進而影響了后面學生學習的情緒。
更有甚者，小組之間因爭奪展示權吵得面紅耳赤，即造成了小組之間不必要的矛盾又影響了課堂進程。
若采用“會加運氣”的擲公平骰的辦法——通過教師擲骰確定展示小組與個人就了這個難題。
高效課堂教師學習宣言
學習是一種信仰
學習，是為了給自己的人生增值;
學習，是對自己和學生的高度負責;
學習，是一種高級的精神享受;
學習，是一種無需他人提醒的自覺;
我學習，我快樂，我成長，我卓越!
我們懷揣教育改革的愿景，立志做到：
靜下心來教書，潛下心來育人，恪守職業(yè)道德，堅守教育良知，傳承教育改革之精神，用智慧開啟智慧，用愛心托起愛心，教天地之人事，育生命之自覺。
解放思想，開放心態(tài)，勤勉務實，勇于創(chuàng)新，堅定課改信念，執(zhí)著課改行動，一切以學生為本，給每一個孩子以信念，給每一個家庭以希望，造福一方社會，奠基民族未來。
激情是我們的品質，創(chuàng)新是我們的能力，點燃青春的激情，照亮生命的前程，為光榮的教育事業(yè)奉獻全部的熱情。
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