高中生發(fā)表學(xué)術(shù)論文(2)
高中生發(fā)表學(xué)術(shù)論文篇二
學(xué)術(shù)英語寫作研究述評
摘 要： 近年來，國內(nèi)和國外的學(xué)術(shù)英語寫作研究發(fā)展迅速，國外的研究面主要表現(xiàn)在界定重要概念，創(chuàng)建新的并修正分析舊框架;考察的對象范圍趨向完整;研究視角從宏觀到微觀。相比之下，國內(nèi)的研究多數(shù)注重關(guān)注學(xué)術(shù)文本特征，缺少關(guān)注寫作者的認(rèn)知過程。本文研究該領(lǐng)域當(dāng)前面臨研究范式的接口問題、如何運(yùn)用理論闡釋數(shù)據(jù)的問題及國內(nèi)缺乏人本研究和跨學(xué)科創(chuàng)新研究的問題。
關(guān)鍵詞： 學(xué)術(shù)用途英語 英語寫作 系統(tǒng)功能語言學(xué) 學(xué)術(shù)語言能力
學(xué)術(shù)英語寫作研究作為寫作研究領(lǐng)域的一個重要組成部分，考察的對象主要是學(xué)術(shù)語篇與相關(guān)寫作實(shí)踐活動。最近，根據(jù)Coffin和Donohue，以及Gardner的歸納，這些年學(xué)術(shù)用途英語(EAP)的研究與教學(xué)總體在兩個理論模式下開展，分別是澳大利亞的系統(tǒng)功能理論(Systemic Functional Linguistics，以下簡稱SFL)和英國的學(xué)術(shù)語言能力理論(Academic Literacies，以下簡稱AL)。SFL理論范式主要采納客位視角，先進(jìn)行系統(tǒng)描述，再解釋這些描述特征，AL理論范式主要采納主位視角，觀察他們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作的實(shí)踐，怎樣找出新的寫作教學(xué)方法。
本文傾向于研究學(xué)術(shù)英語寫作，分為三大路徑和六個子路徑。三大路徑是：(1)系統(tǒng)功能語言學(xué)視域下的學(xué)術(shù)英語寫作研究;(2)學(xué)術(shù)語言能力理論視域下的學(xué)術(shù)英語寫作研究;(3)對自身理論范式和研究方法的探討。六個子路徑是：學(xué)術(shù)語篇的語類(genre)結(jié)構(gòu)潛勢研究、語域(register)特征研究、人際意義研、寫作的認(rèn)知過程研究、有關(guān)非英語國家學(xué)者在國際主流英文期刊上發(fā)表論文的問題、學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)研究。
1.系統(tǒng)功能語言學(xué)視閾下的英語學(xué)術(shù)語篇研究
SFL視閾下的學(xué)術(shù)研究表明了學(xué)術(shù)文本的語言使用特征和人際意義功能。三個子路徑的研究結(jié)果表明，這些文章結(jié)構(gòu)特征和語言形式的使用特點(diǎn)有學(xué)術(shù)話語社團(tuán)的共性，以及學(xué)科差異、語體差異、體裁差異和語類差異。例如if條件句式在寫作中得到高頻使用，表明體裁差異的特點(diǎn);中國學(xué)生的本科畢業(yè)論文中濫用大量虛詞，這些詞不屬于常規(guī)學(xué)術(shù)用詞;學(xué)生經(jīng)常把小句和主句倒置，使得很多學(xué)生的文章看不懂。
2.學(xué)術(shù)語言能力理論視閾下的寫作實(shí)踐研究
從二十世紀(jì)80年代中期開始，國外寫作研究導(dǎo)向由結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程，然后強(qiáng)調(diào)后過程導(dǎo)向，與文本研究一同發(fā)展起來。第一個子路徑是學(xué)術(shù)英語寫作的認(rèn)知過程研究。過程研究主要包括寫作過程個案分析、撰文過程，以及探究學(xué)者的學(xué)術(shù)寫作策略。第二個子路徑是國際發(fā)表問題，研究朝兩個方面發(fā)展。一方面揭示了EAL學(xué)者的論文質(zhì)量問題及其應(yīng)對策略，另一方面非英語國家英語作為附加語言(English as an additional language，EAL)的研究者國際發(fā)表的復(fù)雜性及他們采取的應(yīng)對策略。第三個子路徑，學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)研究，主要包括三個方面：EAP寫作教學(xué)策略、教學(xué)資料手段的開發(fā)運(yùn)用，以及課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與評估。研究表明，EAP教學(xué)理念在實(shí)踐中得到較好的應(yīng)用，而且在批評和實(shí)驗(yàn)中不斷更新與發(fā)展。這些教學(xué)研究應(yīng)用在寫作文本和寫作實(shí)踐中，可兼具兩個視角，因此三個子路徑之間的融合存在很大的發(fā)展空間。
3.論范式與方法研究
雖然該路徑研究論文的不如其他兩個路徑的數(shù)量多，但意義重大。研究內(nèi)容包括界定重要概念、構(gòu)建分析框架、評價研究方法、闡釋教學(xué)原則、反思存在的問題或爭議，以及探討理論視角和梳理發(fā)展脈絡(luò)與趨勢。研究進(jìn)展主要體現(xiàn)于六個方面：首先是一系列重要概念得到界定，包括學(xué)術(shù)用途英語、學(xué)術(shù)英語能力、言語體裁、話語團(tuán)體、學(xué)術(shù)英語的使用者、論文作者等。第二是構(gòu)建和修訂一些描述性分析框架。第三是評價研究方法。第四是在該領(lǐng)域高級學(xué)者運(yùn)用各類理論視角，闡釋和思辨學(xué)術(shù)寫作教學(xué)理念、原則和ESP學(xué)習(xí)模型。第五是反思部分概念的理解問題，或者探討研究與教學(xué)中有爭議的話題。最后是梳理現(xiàn)有研究對書面話語、學(xué)術(shù)英語寫作、語類體裁等領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，包括系統(tǒng)功能語言學(xué)、學(xué)術(shù)語言能力理論、跨文化修辭、社會認(rèn)知理論等。
4.國內(nèi)研究進(jìn)展
我國研究迅速發(fā)展是在2003年，前23年(1978-2002)僅11篇，后11年(2003-2013)共103篇，特別是從2003年起，論文從未間斷地發(fā)表。從三大路徑的研究成果來看，在SFL看來，國內(nèi)研究主要考察英語的學(xué)術(shù)文本特征。其中，語類結(jié)構(gòu)研究發(fā)表不多，主要是對學(xué)術(shù)語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析，對論文的摘要部分考察較多，但是對引言、綜述、致謝等部分的語類結(jié)構(gòu)研究較少。從發(fā)展看，在過去的三十多年里，研究的視角在不斷深入，科技的語篇特點(diǎn)得到進(jìn)步與發(fā)展。
5.當(dāng)前學(xué)術(shù)英語寫作研究面臨的問題
第一，研究范式的接口問題，包括理論和方法兩個層面。理論層面上，SFL視角下的學(xué)術(shù)英語寫作研究過于關(guān)注文本，忽視社會語境對寫作實(shí)踐的影響;而AL視角缺乏對文本的關(guān)注。如何開展對社會語境和文本的接口研究，并將兩方面應(yīng)用于教學(xué)，國內(nèi)外研究目前都停留在初級階段。方法層面上，語料庫和話語分析的界面研究同樣存在如何接口的問題。語料庫研究注重描述，難以提供系統(tǒng)的理論解釋。話語分析雖然能夠進(jìn)行細(xì)致的分析，但無法統(tǒng)計(jì)大規(guī)模樣本的頻率。第二，如何運(yùn)用理論闡釋數(shù)據(jù)的問題。該問題在研究文化差異對語言使用是否存在影響的過程中可能最典型。受到中國儒家思想的影響，中國學(xué)者在學(xué)術(shù)寫作過程中避免明確談到自己的研究價值，使得中國學(xué)者的思維模式受到禁錮。第三，國內(nèi)少見人本研究和跨學(xué)科創(chuàng)新研究。中國學(xué)者需要在研究人本價值、揭示寫作者和寫作過程的復(fù)雜性中發(fā)出中國的聲音，需要用多元的視角和學(xué)科間的融合，促進(jìn)當(dāng)前研究的創(chuàng)新與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐國.非英語國家學(xué)者國際發(fā)表問題研究述評[J].外語界，2014.
[2]徐國.學(xué)習(xí)者英語學(xué)術(shù)寫作格式規(guī)范的認(rèn)知調(diào)查報告[J].外語教學(xué)，2012.
[3]楊惠中.科技英語的教學(xué)與研究[J].外語教學(xué)與研究，1978.
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