職校生心理需要現(xiàn)狀的調查研究論文
調查顯示,上網(wǎng)對職校生的情緒、交際和心理的影響不明顯;由于上網(wǎng)時間過長,學生的身體健康受到不良影響;一部分學生對網(wǎng)絡的認識不全面,自我約束力弱化,道德意識淡薄。職業(yè)學校必須理性、客觀地對待學生上網(wǎng),滿足學生的信息需求以及情感需要;要引導學生正確利用網(wǎng)絡,有目的、有計劃地組織學生上網(wǎng),并通過豐富課余文化生活減少學生上網(wǎng)頻率,同時加強學生的道德教育。以下是學習啦小編為大家精心準備的：職校生心理需要現(xiàn)狀的調查研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
職校生心理需要現(xiàn)狀的調查研究全文如下：
摘 要 采用自編“職校生心理需要調查問卷”調查686名職校生，結果表明：職校生在表現(xiàn)需要和愛的需要因子上，男生的均分顯著地高于女生;在認知需要方面、表現(xiàn)需要方面和實現(xiàn)需要方面，年級之間存在非常顯著的差異;在認知需要方面，專業(yè)間存在顯著性差異，文科類和理工類學生的均分顯著高于藝術類;是否為獨生子女、是否擔任學生干部、初中畢業(yè)于城區(qū)學?；蛘咿r(nóng)村中學等人口學變量對于職校生的心理需要均沒有顯著性影響。
處于青少年時期的職校生是一個特殊的社會人群，其心理需要尚未完全定型，可塑性強，變化性大。全面了解學生心理需要特點，把握學生心理需要發(fā)展的趨勢，就可以引導職校生為滿足心理需要而采取有益于社會、有益于自身的行為。本研究采用自編“職校生心理需要調查問卷”，對在讀職校生進行問卷調查，試圖把握其心理需要的基本特點，并提出針對性強、高效適當?shù)男睦斫逃e措。
一、研究對象與研究方法
本研究以某職業(yè)學校在校學生為調查對象，以班級為單位采用整群隨機抽樣的方法，發(fā)放問卷800份，回收問卷741份，回收有效問卷686份，回收有效率為85.75%。有效被試的基本信息分布如下：從年級看，一年級512人，二年級42人，三年級132人;從性別看，男生306人，女生380人;從專業(yè)看，文科類174人，理工類437人，藝術類75人;從是否獨生子女看，獨生子女551人，非獨生子女135人;從是否擔任學生干部看，學生干部259人，非學生干部427人;從初中畢業(yè)學?？矗r(nóng)村初中436人，城區(qū)初中250人。
在參考相關研究成果[1]的基礎上，自編“職校生心理需要調查問卷”作為本研究的工具。該問卷共計60個調查項目，主要調查職校生的認知需要、表現(xiàn)需要、理解及情緒調節(jié)的需要、愛的需要、支配及自我控制需要、人際溝通需要、獨立的需要、承認需要、實現(xiàn)需要等9個因子。問卷采用李克特五點計分制，從“完全不符合”到“完全符合”分別記1～5分，因子均分及項目總均分可以反映職校生心理需要的程度等級。經(jīng)檢驗，本問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.82，說明其內部一致性信度較高。經(jīng)專家判定，本問卷效度較高，可以作為職校生心理需要調查研究之用。研究者擔任主試，采用集體施測的方式，給予被試足夠的時間答卷。在回收的問卷中篩選有效問卷采用SPSS for Win17.0軟件包處理分析數(shù)據(jù)。
二、研究結果
(一)職校生心理需要總體狀況
由表1可知，職校生的心理需要各因子均分由高到低依次為：實現(xiàn)需要、認知需要、獨立需要、人際溝通需要、支配及自我控制需要、承認需要、表現(xiàn)需要、愛的需要、理解及情緒調節(jié)需要。心理需要總均分為3.3448，處于中等水平。從標準差的角度來看，實現(xiàn)需要、承認需要、愛的需要的變異性更大，說明在這三種需要方面，職校生個體差異較大。
(二)性別差異比較結果
由表2可知，職校生在表現(xiàn)需要因子上，男生的均分非常顯著地高于女生(p=0.009<0.01);在愛的需要因子上，男生的均分顯著地高于女生(p=0.017<0.05)。在其他因子和總分方面，男女生之間均不存在顯著性差異。
(三)年級差異比較結果
由表3可知，方差分析結果表明，職校生在認知需要方面，年級之間存在非常顯著的差異(p=0.003<0.01)。經(jīng)事后q檢驗，一年級顯著高于二年級(p<0.022)，一年級顯著高于三年級(p<0.005)，二、三年級之間不存在顯著性差異。職校生在表現(xiàn)需要方面，年級之間存在顯著性差異(p=0.019<0.05)，經(jīng)事后q檢驗，一年級顯著高于三年級，其他年級之間不存在顯著性差異。職校生在實現(xiàn)需要方面，年級之間存在非常顯著的差異(p=0.001<0.01)。經(jīng)事后q檢驗，一年級顯著高于二年級(p<.022)，一年級顯著高于三年級(p<.001)，二、三年級之間不存在顯著性差異。在其他因子和總分上年級間不存在顯著性差異。
(四)專業(yè)差異比較結果
由表4可知，方差分析結果表明，職校生在認知需要方面，專業(yè)間存在顯著性的差異(p=0.048<0.05)。經(jīng)事后q檢驗，在認知需要方面，文科類職校生的均分顯著高于藝術類職校生(p<0.018)，理工類職校生的均分顯著高于藝術類職校生(p<0.024)。在其他因子和總分上，均不存在專業(yè)間的顯著性差異。
(五)職校生心理需求是否為獨生子女間差異比較結果
由表5可知，職校生的心理需要各因子和總分上，獨生子女與非獨生子女之間都不存在顯著性差異。
(六)是否擔任學生干部間差異比較結果
由表6可知，職校生的心理需要各因子和總分上，學生干部與非學生干部的均分之間都不存在顯著性差異。 (七)初中畢業(yè)學校之間差異比較結果
由表7可知，職校生的心理需要各因子和總分上，初中畢業(yè)于城區(qū)學校與畢業(yè)于農(nóng)村學校的職校生的都不存在顯著性差異。
三、分析與討論
(一)職校生心理需要總體狀況的分析與討論
本研究結果表明，職校生心理需要各因子均分排列前四的依次為實現(xiàn)需要、認知需要、獨立需要和人際溝通需要。這一結果充分說明當代職校生心理需要是積極向上的，主要表現(xiàn)在：求知欲較強烈，希望不斷提升自己的競爭力，畢業(yè)后能找到適合的、社會地位較高的工作，尋求自我發(fā)展，以證明自己的價值和能力;追求獨立，希望父母、師長和同學把自己作為成年人看待，力爭獨立解決問題;希望自己具備一定的人際交往能力，注重友情，學會溝通，希望與同學建立良好的人際關系。因此，基于積極職業(yè)教育理念，職業(yè)學校要充分認識學生積極的自我實現(xiàn)和認知需要，滿足其求知欲，激發(fā)其學習興趣，強化技能訓練，促使職校生學會學習，引導職校生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，學會對自己的人生發(fā)展負責;要充分把握職校生的獨立需要，強化職校生青春期心理教育工作，幫助其正確處理獨立與依賴的關系，促進職校生學會獨立;要重視職校生的人際溝通需要，應開設“人際交往心理學”選修課，不斷提升其人際交往的能力和技巧。
(二)職校生心理需要性別差異比較結果分析與討論
本研究結果表明，職校生在表現(xiàn)需要和愛的需要因子上，男生的均分都顯著地高于女生。這一結果說明職校男生比女生更希望得到老師的重視，得到同齡人的佩服，在同學中有更高的威信，希望自己成為別人關注的焦點;職校男生比女生更渴望得到父母的關愛，同學的友愛以及異性的情愛。因此，基于積極職業(yè)教育理念，職業(yè)學校要對不同性別的學生要區(qū)別對待，因勢利導，加強學校的心理教育工作，不斷完善職校生人格特征;要豐富校外活動和課外活動，以競賽促發(fā)展，堅持不懈地提升學生職業(yè)能力，為學生表現(xiàn)自我提供良好的平臺;可開設“愛情心理學”選修課，使職校生對于諸如親愛、友愛和情愛有更理性而清醒的認識，提升學生愛的能力和愛的責任感。
(三)職校生心理需要年級差異比較結果分析討論
本研究結果表明，職校生在認知需要方面，一年級的均分顯著高于二年級、三年級;在表現(xiàn)需要方面，一年級均分顯著高于三年級;在實現(xiàn)需要方面，一年級均分顯著高于二年級、三年級。在其他因子和總分上年級間不存在顯著性差異。究其原因，可能包括以下幾個方面：
其一，一年級職校生剛剛升入職業(yè)學校學習，他們對于未來有期待，有夢想，有比較強烈認知需要;其二，一年級職校生剛剛融入新的集體共同生活，他們希望自己能有新的起點，有比較強烈的表現(xiàn)需要;其三，一年級職校生初入職業(yè)學校，校方一般會安排新生入學教育，有意識地開展職業(yè)生涯教育和專業(yè)思想教育，幫助學生樹立人生的志向。
為此，基于積極職業(yè)教育理念，職業(yè)學校應做好以下工作：
一是在基礎課程教學、專業(yè)課程教學以及專業(yè)見習和實習中，自始至終都要充分激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生“做中學”，不斷提升他們的學習自我效能感，盡可能減少其習得無助感，以滿足自身的認知需要;
二是結合理論知識的學習和實踐能力的提升，不斷豐富職校生的校園生活和校外活動，盡量讓每位職校生都有展現(xiàn)自己興趣、愛好和特長的機會，以激發(fā)和滿足其表現(xiàn)需要;三是強化職校生的生涯教育，樹立恰當?shù)穆殬I(yè)理想，提高職業(yè)成熟度，破解其職業(yè)決策困難，提升其職業(yè)適應性，激勵學生敢于追求自我價值的實現(xiàn)，最大程度滿足其實現(xiàn)需要;四是開展全程化的職業(yè)咨詢，職業(yè)學校不僅要重視學生的心理健康教育，更要注重職校生的職業(yè)咨詢，廣泛開展職業(yè)規(guī)劃咨詢、職業(yè)信息咨詢、職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)心理咨詢、職業(yè)決策能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識能力培養(yǎng)[2]，使職校生在整個學習期間能為職業(yè)生涯做好全面而充分的準備，以滿足其各種積極向上的職業(yè)心理需要。
(四)職校生心理需要專業(yè)差異比較結果分析討論
本研究結果表明，職校生在認知需要方面，文科類和理工類學生的均分顯著高于藝術類。究其原因，一方面是藝術類職校生文化課基礎相對薄弱，另一方面是藝術類職校生的專業(yè)技能也不突出，市場競爭力不強，導致其認知需要更低。為此，基于積極職業(yè)教育理念，職業(yè)學校s 相對淡化藝術類職校生文化課考試的功用，改革教學評價機制，重視過程性評價，促進藝術類學生自我成長;有針對性地加強藝術類職校生的專業(yè)技能訓練，特別要抓緊抓實藝術類職校生見習、實習工作，使他們在實際工作中能直接感受到成功的體驗，提升專業(yè)自信心。
(五)其他人口學變量差異比較結果討論
本研究結果表明，是否為獨生子女、是否擔任學生干部、初中畢業(yè)于城區(qū)學?；蛘咿r(nóng)村中學等人口學變量對于職校生的心理需要均沒有顯著性影響。究其原因，一方面由于通過中考進入職業(yè)學校學習的學生年齡特征相仿，文化課基礎相當，人生閱歷相同，家庭背景相似，心理需要相近;另一方面，現(xiàn)代信息傳播迅速，城鄉(xiāng)之間差異日益變小，職校生溝通途徑廣泛，相互影響更甚，從眾心理明顯，心理需要趨同。為此，職業(yè)學校開展的一切教育教學工作，都要符合職校生的年齡特征，遵循其心理發(fā)展的規(guī)律，樹立“全人化” 教育理念，開展“全人化取向的教學活動”，提升“全人化取向的教師素養(yǎng)”，使職校生“從求知中得到快樂，在學習中健康成長，在生活中準備生活”[3]，滿足職校生多樣化的心理需要，促使全體學生得到全面發(fā)展。
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