心理學相關探究論文(2)
心理學相關探究論文
心理學相關探究論文篇二
《因材施教的心理學依據》
【摘要】孔子的"因材施教"教學思想具有不朽的價值和意義，實踐證明，個體無論在氣質類型、認知風格、學習動機等都存在差異。素質教育的今天我們更應該提倡和遵循因材施教原則。本文從心理學的角度進行分析研究，呼吁教育能正視學生的個體差異，因人而異，因材施教，使學生能夠體驗學習的樂趣，好學習，愛學習。
【關鍵詞】 心理學;因材施教
The psychological basis of their aptitude
Guo jing
【Abstract】Thoughts of Confucius， "according to their aptitude" teaching has great value and significance， practice has proved that the individual in temperament type， cognitive style， learning motivation， etc. There are differences. Quality education today， we should advocate and adhere to the principle of their aptitude. Analysis from the perspective of psychology research， this paper calls for education to face up to the students' individual differences， different from person to person， according to their aptitude， so that the students can experience the fun of learning， good learning， love of learning.
【Key words】Psychology; According to their aptitude
因材施教是歷代教育家、學者從事教育過程中所堅持的原則，在我國教育史上發(fā)揮著舉足輕重的作用。早在兩千年前，孔子就最先采用了團材施教的辦法.。子日："中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。"這句話的意思是說：具有中等資質或道德水平以上的人，可以告訴他較高的學問或道理;而具有中等資質或道德水平以下的人，不可以告訴他較高的學問或道理。即要根據個人不同的水平和接受能力，而進行不同方式和層次的教育，這就是"因材施教"的育人原則。"針對個體，因材施教"，是孔子教育思想的精髓所在。
推進和實施良好的教育，要求教師要立足于學生個性差異，促進每個學生發(fā)展，要"研究"學生，從不同的角度去了解學生，并做到"因材施教"。所謂"因材施教"就是在教學中從學生的實際出發(fā)，根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。
從心理學的角度來說，因材施教主要包含兩個方面：一方面，教師要針對每個學生的心理特點進行有區(qū)別的教學，有目的地進行因材施教。另一方面，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教。
一、氣質差異要求因材施教
心理學中所講的氣質主要表現為心理活動的速度、強度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質的心理特征。氣質相當于我們平時所說的脾氣、秉性或性情。公元2世紀，古羅馬醫(yī)生蓋倫提出了人類氣質類型理論，即人類氣質主要包括膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種，每種氣質類型的人所具有的特點也不同。每個學生都有自己的氣質類型特點，這使得他們在面對同樣的事件時會作出不同的反應。人們往往把這些常見的現象與學生的品德聯系起來，用"好"與"壞"進行判斷，殊不知，學生的這些表現中有很大成分是天性使然，體現了人與人之間的差異性。善于識別學生的特點，有助于正確理解學生的學習行為表現，消除誤會和偏見，增進師生關系。所以，在教學中教師應根據每個學生的氣質特點，有針對地進行教育和指導。
(一)膽汁質。這類學生坦率熱情;精力旺盛，容易沖動;脾氣暴躁;思維敏捷;但準確性差;積極進取，不怕困難，但持續(xù)時間不長。
對膽汁質類的學生，要著重發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢、進取和主動的心理品質，防止粗暴、任性、高傲等個性特點的產生。在教育時宜用"以柔克剛"和"熱心腸冷處理"等方法;保持平靜，輕聲細語地講清道理，要以慈愛情理去感化和陶冶。當他們在激動、發(fā)脾氣時，應該避其鋒芒，設法使其冷靜、穩(wěn)定情緒，然后采用商討式，消除防衛(wèi)心理，把批評信息傳遞給被教育者，引導他們認識自己的錯誤和缺點，同時注意發(fā)展他們身上的"閃光點"，給予鼓勵和信任，使他們認識到控制感情的必要性和控制感情的科學方法。這樣，他們可以成為積極熱情、生氣勃勃的人。
(二)多血質。此類學生表現為活潑好動、有能力，適應性強，喜歡交際，，機智靈活，注意力易轉移，情緒易改變，辦事重興趣，富于幻想，粗枝大葉。不愿做耐心細致的工作。
多血質的學生具有較大的可塑性，要加強這類學生在刻苦鉆研、嚴格要求，耐心細致等方面的心理修養(yǎng)，防止朝三暮四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良個性特點的產生。對多血質的學生進行教育時，一定要"剛柔交替"，在他們滿不在乎時，批評要有一定的刺激強度;在他們對錯誤能冷靜對待時，要耐心幫助，做好鞏固工作。
(三)"粘液質"粘液質相當于神經活動強而均衡的安靜型。這種氣質的人平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，不為無關事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態(tài)度持重，不卑不亢，不愛空談，嚴肅認真;但不夠靈活，注意力不易轉移，因循守舊，缺乏熱情。
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