設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)設(shè)施工程建筑與施工，設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，設(shè)施農(nóng)業(yè)機械運用與維修的基本知識與基本技能的，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性建筑設(shè)計與施工，農(nóng)業(yè)設(shè)施機械設(shè)備使用與維修，設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。 以下是今天學習啦小編為大家精心準備的：中職設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)學生綜合技能訓練的探究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　中職設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)學生綜合技能訓練的探究全文如下：

　　職業(yè)教育是直接為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型人才，職業(yè)教育的核心是職業(yè)能力的培養(yǎng)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為關(guān)鍵切入點，培養(yǎng)工作需要的人和需要工作的人。這就要求職教的教育教學改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能培訓為核心。培養(yǎng)技能型人才是職業(yè)教育的根本任務(wù)，掌握基本技能和多種綜合技能是中等職業(yè)學校學生今后就業(yè)及發(fā)展的可靠保證。原教育部周濟部長2006年5月18日在職業(yè)教育工學結(jié)合座談會上的講話，明確了實行校企合作、工學結(jié)合，就是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，就是走中國特色社會主義的職業(yè)教育發(fā)展道路，是職業(yè)教育人才模式的根本性轉(zhuǎn)變，是關(guān)系職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展的一個關(guān)鍵性戰(zhàn)略舉措。職業(yè)教育的特點就是培養(yǎng)技能型人才，技能型人才只有在動手操作中才能掌握技能工藝。

　　寧夏現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能人才需求加劇，近年來學校在職業(yè)教育教學改革中，充分借鑒了國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。堅持校企合作、工學結(jié)合的辦學思路，初步構(gòu)建了基于工作崗位的設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)“343”特色人才培養(yǎng)模式。“343”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵為：“3”是指將中職教育的三學年劃分為三個階段，即職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成階段、綜合技能訓練階段和頂崗實習階段;“4”是指“花卉生產(chǎn)技術(shù)”、“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”、“果樹生產(chǎn)技術(shù)”、“食用菌生產(chǎn)技術(shù)”四大核心技能;“3”是指三個融合，即生產(chǎn)任務(wù)與教學內(nèi)容相融合、生產(chǎn)計劃與教學進度相融合、生產(chǎn)指標與技能考核相融合。本人結(jié)合多年的教學經(jīng)驗以及借鑒本學科教師在實踐教學中的經(jīng)驗，對如何提高設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學生基本技能和綜合技能進行了認真的教學探討。

　　1 在教學中實踐教學是中職學校提高學生技能的重要的教學模式

　　教學中如何對學生進行技能訓練是關(guān)鍵。在基本技能和綜合技能訓練階段，遵循中職學生由生手(學徒)-熟手(技工)-行家(高技能人才)職業(yè)技能成長規(guī)律，將“看著干、跟著練”―― “自己干、會動手”―― “想著干、能應(yīng)變”三段式教學法，融入“花卉生產(chǎn)技術(shù)”、“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”、“果樹生產(chǎn)技術(shù)”、“食用菌生產(chǎn)技術(shù)”四大核心技能培養(yǎng)中，以學生為主體，以能力培養(yǎng)為主旨，大膽實踐，通過采用符合職業(yè)教育規(guī)律的專業(yè)教學法，如項目教學法、案例教學法、現(xiàn)場教學法等多種教學方法，對學生進行基本技能和綜合技能的培養(yǎng)。

　　1.1 實踐課程系統(tǒng)化

　　以“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”課程為例：本課程以蔬菜生產(chǎn)周期為主線，以專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，采用“由初級訓練向高級訓練、由單項訓練向綜合訓練、由簡單訓練向復(fù)雜訓練”的能力遞進思路。具體說，就是通過將各種蔬菜的播種、育苗、定植、生長、結(jié)果及病蟲害防治等實踐教學環(huán)節(jié)，進行教學內(nèi)容合理重組，教學條件合理配置，把每一個品種作為一個項目，構(gòu)建以設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用為主體，按照基本技能、專項技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，將實踐教學的目標和任務(wù)具體落實到各個項目中，按照校企合作制定的《設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)實踐課程標準》，以學徒工→準熟練工→熟練工三級職業(yè)能力遞進方式進行訓練，實現(xiàn)了實踐教學持續(xù)貫穿，階段深化的實踐教學體系。

　　1.2 教學方法的選擇

　　以培養(yǎng)學生設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)生產(chǎn)管理能力為主線，針對生產(chǎn)過程中各個工作環(huán)節(jié)的生產(chǎn)任務(wù)不同，以及對應(yīng)學習內(nèi)容的特點，選擇適宜的教學方法，通過現(xiàn)場操作、案例教學、分組討論、方案設(shè)計等方法，優(yōu)化教學效果，確保實踐教學質(zhì)量。

　　1.2.1 項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動

　　現(xiàn)場教學：學生在設(shè)施生產(chǎn)性實訓基地通過觀察、識別、記載，掌握蔬菜、花卉、果樹生產(chǎn)的生長、繁殖、結(jié)果及病蟲害發(fā)生規(guī)律。

　　現(xiàn)場操作：學生在校內(nèi)實訓基地的現(xiàn)場，分成班級學習小組，由小組長負責，真刀真槍地操作，練習掌握設(shè)施蔬菜播種、育苗、定植、生長、結(jié)果及病蟲害防治等各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的技術(shù)。如我校2012級設(shè)施班的35名學生從2013年5月開始，“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)“課就安排到校內(nèi)實訓基地，進行理實一體化教學。按照任課教師的安排，每人分得4 m2的地，責任到人，各負其責。在此期間，學生學會了整地做畦、播種、穴盤內(nèi)育苗、翻地、定植、覆膜、澆水、施肥等操作技術(shù)，掌握澆水、施肥規(guī)律，并仔細地觀察植物的生長發(fā)育情況。當蔬菜成熟后教師和學生共同討論，并展示自己的成果，教師對每名學生的產(chǎn)品進行成果測量打分，從中精選出部分好的蔬菜，在本班進行集中成果展示。這不僅有利于鼓勵表揚優(yōu)秀學生，同時還為其他同學們樹立榜樣。在激發(fā)了學生學習的興趣的同時，訓練了學生的基本技能。

　　案例教學：通過觀察、識別學校基地溫室內(nèi)設(shè)施蔬菜、花卉、果樹生長期間的主要病蟲害及生理性病害，并以此作為典型案例，學會制定綜合防治措施。培養(yǎng)學生職業(yè)思維和分析處理問題能力，并積累工作經(jīng)驗。

　　方案設(shè)計：在溫室的建立、配方施肥等項目的實施中，通過方案撰寫、答辯，引導(dǎo)學生自己對適宜、正確、最優(yōu)方案的確定，從而調(diào)動學生主動學習的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造力。

　　小組討論：在方案設(shè)計的基礎(chǔ)上，各小組交流討論，取長補短，整合為團體設(shè)計方案，強化學生的競爭意識與合作意識。

　　1.2.2 手段多樣、優(yōu)化效果

　　精心設(shè)計實訓項目過程，利用企業(yè)真實環(huán)境，在生長季節(jié)進行現(xiàn)場操作和現(xiàn)場教學，充分利用精品課網(wǎng)絡(luò)教學資源，引導(dǎo)學生自主學習，方便學生自學。在非生長季節(jié)，多以多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學資源、圖片、視頻等教學手段，生動形象地展示教學內(nèi)容，增強學生感性認識，提高學生理解能力及自我學習能力。
　　1.2.3 實訓生產(chǎn)周期教學

　　根據(jù)本專業(yè)人培模式，第3～4學期為“實訓生產(chǎn)周期”：于第三學期7月底到第四學期6月初蔬菜生長周期，共30周。該周期依托“校內(nèi)實訓基地”的10溫室、2個空心棚、一個連棟溫室、10畝苗圃。邊生產(chǎn)邊學習，半工半讀形式，上午理論課，下午實訓課進溫室。在該生產(chǎn)周期內(nèi)，主要開設(shè)以生產(chǎn)實踐為主的專業(yè)核心課，采用以教學內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相融合，教學進度與生產(chǎn)計劃相融合，技能考核與生產(chǎn)技術(shù)指標相融合的教學要求，在專業(yè)教師和生產(chǎn)技術(shù)能手的直接指導(dǎo)、幫助下，依據(jù)生產(chǎn)進程布置學習任務(wù)，檢查前階段的學習任務(wù)完成情況，采用問題引導(dǎo)和難題指導(dǎo)，以“做中學，做中教”行動導(dǎo)向的教學模式組織教學，充分調(diào)動學生自主學習、自我調(diào)控的學習積極性，學習并掌握“蔬菜蔬菜技術(shù)”課程中的各個技能點，“花卉生產(chǎn)技術(shù)”課程中的各個技能點，“果樹生產(chǎn)技術(shù)”課程中的整形修剪技術(shù)、嫁接技術(shù)等，以及“食用菌生產(chǎn)技術(shù)”課程中的培養(yǎng)基的制作、接種、滅菌、菌種分離、栽培管理等技術(shù)。通過對四門核心課程的實踐學習，使學生能系統(tǒng)的掌握四門核心課程的基本技能，從而達到綜合技能的的提高。

　　2 校企合作是中職學校提高學生技能的有效的教學模式

　　為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，結(jié)合具體實際情況，以靈活多樣的形式開展與企業(yè)之間的合作，是中職學校開展校企合作教育的關(guān)鍵。中職學校根據(jù)自身的條件，結(jié)合本地區(qū)人才市場和企業(yè)生產(chǎn)的實際需求，開展了如下幾個方面的工作。

　　2.1 假日工制―― 準學徒制

　　實踐性教學是我國職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，在學校與企業(yè)的合作中，建立以工作過程為導(dǎo)向的新的教學形式，是中職學校強化實踐教學的環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的突破口。假日工制，是學校利用假期，把學生推向企業(yè)工作的制度。以我校“食用菌生產(chǎn)技術(shù)”課為例。我校“食用菌生產(chǎn)技術(shù)”課在2013年元月，由任課教師根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容，在深入寧夏田媛菌草有限公司調(diào)查研究后，與企業(yè)共同商討，讓學生在企業(yè)進行為期兩個月的假期實習，同時制定了要求學生完成的一系列技術(shù)性項目。在兩個月的實習過程中，學生完成一個專業(yè)輪崗工作的過程，較全面地了解了食用菌生產(chǎn)管理的方方面面，系統(tǒng)的掌握了食用菌的培養(yǎng)基的制作、菌種制作、培養(yǎng)料的配制方法、菌種滅菌、裝袋、培養(yǎng)料的滅菌、接種、菌袋培養(yǎng)、出菇管理等一系列技能操作，提高了學生的職業(yè)技能。

　　這種假日工制是一種典型的校企合作教育的具體形式，企業(yè)為學校提供實訓項目、參照對象和實踐條件，企業(yè)的專家參與制定課業(yè)評估標準，參與對學生課業(yè)的評價。由于這種實訓通常是主動配合企業(yè)的業(yè)務(wù)開發(fā)、為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動服務(wù)的，學生深入企業(yè)實際后，在企業(yè)的工作過程中綜合運用所學課程理論知識，才能很好的掌握基本技能。在組織學生到企業(yè)實習過程中，學校在部分專業(yè)配套試行了建立相對穩(wěn)定師徒關(guān)系的準學徒制。在企業(yè)接納學生參加為期兩個多月的生產(chǎn)實踐期間，企業(yè)指派一名師傅負責對一名或幾名實習學生的指導(dǎo)和監(jiān)督，企業(yè)和學校共同制定實訓內(nèi)容;實習結(jié)束后由企業(yè)師傅評定學生實習成績。

　　2.2 頂崗實習―― 準熟練工

　　根據(jù)我校本專業(yè)人培模式，第5-6學期為“頂崗實習期”，于第4學期6月底到第6學期7月間，學生在教師的帶領(lǐng)下，以準熟練工身份深入與企業(yè)合作共建的實訓、就業(yè)“雙基地”。通過邊服務(wù)、邊學習、邊進行課題的設(shè)計與實施，進一步提升設(shè)施農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)管理能力，提高學生獨立分析和解決生產(chǎn)技術(shù)難題的能力，以及新品種、新技術(shù)、新設(shè)備開發(fā)引進及轉(zhuǎn)化能力等。學生進行分散型頂崗實習，實習單位就是就業(yè)單位。

　　在學校的就業(yè)指導(dǎo)下，畢業(yè)生與用人單位通過雙向選擇，專業(yè)與企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議書，校企合作共商選派企業(yè)技術(shù)人員與教師共同完成對學生綜合實踐能力的指導(dǎo)和考核，使學生形成良好的職業(yè)綜合素質(zhì)和工作能力，完成從準學徒工―― 熟練工的身份的過渡，實現(xiàn)上崗就業(yè)目標。學校充分發(fā)揮人力資源市場的優(yōu)勢，實行實習、招工的一體化管理，實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)與企業(yè)人才需求的有效對接，滿足了企業(yè)對技能型人才的需求。通過校企多種方式的合作，為學生進入企業(yè)，走上工作崗位打造了一條校企合作的“綠色通道”。

　　3 在教學中以證促訓、以賽促訓提高學生專業(yè)技能

　　學生是技能訓練的主體，必須要采取多種措施激發(fā)學生的技能訓練興趣，強化動機，產(chǎn)生持久的學習內(nèi)驅(qū)力，促進學生積極自主地進行專業(yè)技能訓練。把專業(yè)技能訓練與考取職業(yè)資格證書結(jié)合起來，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)必須考取相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書。還要組織學生參與各級各類技能競賽，定期組織校內(nèi)的技能競賽，要求人人參與，選拔優(yōu)秀學生積極參與教育部門、勞動部門、行業(yè)協(xié)會等舉辦的技能競賽，以此來促進學校的技能訓練，提高學生的專業(yè)技能。

　　總之，提高中職學生的綜合技能，途徑有多種。依靠實踐教學以及校企結(jié)合的途徑，把職業(yè)工作過程引入學校教學過程，實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。以工作過程為導(dǎo)向的教學組織形式，是學生獲取知識，尤其是經(jīng)驗和技能行之有效的方法。我們知道，在作為中職教育目標的應(yīng)用性技術(shù)中，經(jīng)驗技術(shù)和動作技術(shù)是重要的組成部分，而經(jīng)驗技術(shù)和動作技術(shù)的培養(yǎng)很難靠學校教育完成。讓學生到企業(yè)現(xiàn)實的生產(chǎn)和經(jīng)營活動中學習，便于他們更好地理解抽象的概念，積累經(jīng)驗，掌握真正適應(yīng)一線崗位要求的工作技能。