三、重在拓展、選擇與凝結
　　現(xiàn)代中學生的語文學習內(nèi)容應該是全息的,一切現(xiàn)實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內(nèi)容,教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小 例子而已。打個比方來說,教材只是學生學習的港灣,而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣,也要從港灣走出去,到生活的海洋中去遨 游,在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。
　　語文教學的職責就在于打破傳統(tǒng)的時空界限,在時間上,融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐,“融歷史于現(xiàn)在”很好理解,就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課 堂,讓學生來學習。而“讓未來融入現(xiàn)在”,讓學生及時了解最前沿的動態(tài),從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。這里,特別需要指出的是需處理好幾組 關系:
　　第一,信息的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時,我們可獲得的信息是全方位的,有現(xiàn)實的,也有虛擬的,但對具體的某次教學來說,其選擇也是有限的,不可能將所有的信息引入教學中,既沒有必要,也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇,進行最優(yōu)化的選擇。
　　第二,問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后,一些必然的,偶然的問題如潮水般涌來,形成復雜的意義形態(tài)。語文教學要 正視這種復雜性,不拘泥于“一課一題”,而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”,使教學成為一團 “亂麻”,相反,要透過復雜的問題,抓典型,以集中“優(yōu)勢兵力”,攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標,既有主題,又關 注到“去中心”的話題,從而構建起具有獨特個性的語文教學。
　　四、重在牽引、護航與調(diào)控
　　第一,引導學生對意義進行探尋與創(chuàng)造。語文學習不管形態(tài)如何多樣,但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發(fā)展與創(chuàng)造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話,那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創(chuàng)造。
　　第二,促進學生對話的生成并調(diào)控。語文教學是師生對話的過程,其話題要在對話中不斷生成與調(diào)控。而過去,我們太注重自己對教學的把握與控制 了,把教學當作表演“教案劇”的舞臺,從而步入了僵化、機械化的“死胡同”,難以自拔。其實,某次語文教學只能是一個可能世界,而不是一個必然世界,正如 我們的未來世界一樣,站在現(xiàn)在的時空里所做出的判斷,只能是一種可能,而不是必然,因此,語文學習與教學是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。生 成與調(diào)控是新語文教學的重要特點。我們要順應這一特點,把語文教學弄得有聲有色。
　　總之,中學生是我們的未來,在中學語文教學中,應該重視這些問題并貫徹實施。這樣,學生才能更好的學習和掌握語文知識。中學漢語言學教學辦好了,就為以后的專業(yè)學習和教學打好了基礎。這樣,中國的傳統(tǒng)文化方能得到弘揚。