關(guān)于漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文范文
在進行漢語言文學品讀的時候,對于漢語言的使用和揣摩,也是一個非常享受的過程。所以,注重漢語言文學語言的使用及使用意境分析,具有非常重要的意義。下面是學習啦小編為大家整理的漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文范文一：多媒體教學漢語言文學論文
一、多媒體輔助漢語言文學取代傳統(tǒng)的教學模式
單一模式的教師傳授知識，學習者被動地接受知識的形式如今逐漸被靈活多樣，生動有趣的信息技術(shù)所取代，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給教師開展教學插上了翅膀，成為了教師喜歡。學生樂于接受的新模式，利用多媒體輔助漢語言文學教學，不但能夠有效節(jié)約教學資源、快速傳遞知識要點，而且還能夠充分調(diào)動學生參與教學互動，快速接受知識熏陶的優(yōu)勢，其在促進學生增強知識記憶，提升判斷能力，提高教學質(zhì)量等方面具有非常大的作用。多媒體技術(shù)在漢語言文學教學中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學的進度慢、教學內(nèi)容單薄、授課方式呆板等問題得到了改善，多媒體教學以其獨特的優(yōu)勢改變了原有的教學模式，為素質(zhì)教育提供了有力的支撐。
(一)多媒體輔助漢語言文學教學能夠推進教學進程，挖掘?qū)W生內(nèi)在的知識盲點、拓展他們對知識的攝取量。在利用多媒體輔助漢語言文學教學中，授課教師要用PPT軟件制作課件，將課程的重點內(nèi)容標注出來，有利于在教學當中實時展示給學習者，讓過去上課時要手寫板書的形式成為了歷史，因為教師在備課的時間里已經(jīng)把多媒體課件制作完成，課堂上直接取用可見的內(nèi)容，這就在很大程度上增加了課堂傳授知識的時間。利用多媒體課件展示課程內(nèi)容的方式，與傳統(tǒng)的一對多教學相比可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的增量，讓有限的課堂時間，得到更多知識內(nèi)容的傳授。接受知識的學生在多媒體的引導下，更能獲得較多的相關(guān)知識，總之，對于多媒體教學來說，體現(xiàn)在教學上首先是推進了教學進度，擴大了知識容量，拓展了學生知識攝取的領(lǐng)域。
(二)利用多媒體實施教學能夠調(diào)動學生興趣，增強他們對課堂知識的攝取量，教師采用多媒體輔助漢語言文學教學，能夠為學生創(chuàng)設(shè)一些生活化的學習情境，尤其是在制作多媒體課件時，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容，可以下載與課文相適應(yīng)的背景音樂和相關(guān)圖像，通過合理布局，將課件制作成為既有文字，又有圖片和音樂的教學內(nèi)容，這就讓教學的內(nèi)容呈現(xiàn)出聲像兼?zhèn)涞奶攸c，讓教學更加立體化、現(xiàn)實化，這樣就可以很大程度地激發(fā)學生的學自習興趣，調(diào)動學生學習積極性，有利于教學的開展。
(三)多媒體教學能夠有效提高學生的實踐能力和動手能力，鞏固學生的學習和實踐成果。我們清楚，傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)出來的是這樣一幅景象，課堂上教師在講臺上講，學生只是被動地在接受教師傳遞過來的知識信息，之后便是完成教師留下的作業(yè)，還要完成課文的背誦等。這種傳統(tǒng)的教學和學習模式，對于本來就十分抽象的漢語言文學課程來說，這種教學模式很難真正發(fā)揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術(shù)來輔助課堂教學，一方面能夠激發(fā)出學生的興趣，另一方面可以讓學生能夠靈活地進行學習。在多媒體課件的制作上，教師要把漢語言文學知識轉(zhuǎn)化為可刺激情緒改變的圖像或者聲音模式，這樣就會使文字、圖像和音樂進行有效地融合，當制作好的課件展示給學生時，就會激發(fā)出學生的想象和記憶功能，繼而讓他們的情緒發(fā)生改變。在進行課堂多媒體教學的基礎(chǔ)上，教師要引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學習，學習者通過網(wǎng)絡(luò)資源去查找作家需要的資料，況且，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，讓學習者能夠體驗到別人度課程內(nèi)容的分析和思考。這樣下來就會在一定意義上提高學生對于所學知識的掌握，同時還在借鑒別人的學習經(jīng)驗，提高實踐能力。
二、要正確看待多媒體輔助漢語言文學教學存在的問題改進方法
漢語言文學教學是一個非常需要靈活的教學方式來施行的學科，沒有靈活多樣、豐富多彩的教學形式，很難達到教學目的，在教學質(zhì)量方面更是難以提高。而現(xiàn)代多媒體有著很多的有點，如果充分利用其優(yōu)點輔助課堂教學，就能獲得很多意想不到的效果，對提高學生的學習成績也有非常大的作用。我們知道，任何先進的東西，既有優(yōu)勢的一面，同時也存在著不足和缺陷，對于多媒體在教學中存在的不足之處，就需要結(jié)合教學實際進行不斷地改進和完善，只有將存在的問題解決掉，才能凸顯出輔助教學的效果，讓教學的質(zhì)量得以提高。
(一)多媒體教學的節(jié)奏快，知識容量太大容易造成知識點堆積和難以消化，因此，在教學過程中，盡量控制好授課的節(jié)奏，確保知識的有效滲透和掌握，進而保證課堂的教學質(zhì)量。而實際的教學中，授課教師往往只注重教學的速度，對學生的知識接受能力有很大的忽視，這就顯然導致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現(xiàn)失衡，會使課堂教學出現(xiàn)側(cè)重了講課的速度，而降低了教學的質(zhì)量的問題，這樣就會讓知識大量堆積，讓學生一時得不到消化，那么，一旦出現(xiàn)這樣的問題，學生就會忙于應(yīng)付，拿不出多余的時間去對所學內(nèi)容進行有效地分析和思考。所以在多媒體運用中，教師既要善于利用其優(yōu)勢來輔助漢語言文學教學，同時更要把握好教學課程推進的節(jié)奏，在課堂教學課程結(jié)束之前，授課教師要對所學的知識重點給予標注性提示，同時要為學生提供知識的網(wǎng)絡(luò)鏈接點，讓學生在課后對知識進行檢索，讓他們?nèi)プ灾鲗W習所學內(nèi)容。這種拓展形式，很大程度上也是豐富學生知識，對課堂教學內(nèi)容的進一步補充和完善。
(二)利用多媒體輔助漢語言文學教學，不能停在就知識傳授知識，那樣就會在此讓抽象的教學形式影響到教學效果的體現(xiàn)和教學質(zhì)量的提升，要真正讓多媒體服務(wù)于整體教學，就需要教師引領(lǐng)學生開展有效地互動，在這個層面上，筆者認為：教師要合理運用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，用課文中的內(nèi)容經(jīng)過情感性融合，開展師生感情交流和互動，同時要用多媒體技術(shù)，將最能體現(xiàn)感情因素的內(nèi)容，編制成能在多媒體上播放的音頻。圖像和文字形式，讓聲音調(diào)動學習者的聽覺，用圖像來刺激學習者的視覺，在這種雙向的刺激下，學生和教師之間就會在多媒體營造出來的環(huán)境里開展情感互動和交流，提高了教學的效率。在教學實踐中我們應(yīng)該很清楚，一旦師生之間的交流和互動減少或者不足，那么從學生反饋回來的信息就越少，這樣的話，教師就很難掌握到學生的心態(tài)，更不會了解到教學的效果究竟有多大，對于學生掌握了那些知識點，還有那些問題需要進一步解決，教師就會茫然。教學的效果就無法體現(xiàn)。從這些問題來看，在多媒體教學環(huán)境下，授課教師可以借助課堂上互動環(huán)節(jié)來找到需要解決的問題，在學生的提問當中理解知識傳授的效果。在課堂施行教學的基礎(chǔ)上，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供給的網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步推進和深化教學。例如：教師引導學生建立互動交流的QQ群，搭建供師生進行對話交流的論壇等方式，這樣就可以在任何時間、任何地點都可以進行師生之間的感情交流，這樣下來，一方面可以提高學生認知能力，另一方面也讓多媒體這個學習的載體功能得到有效發(fā)揮。
(三)漢語言文學課程需要在教學中進行靈活的教學形式才能完成，尤其學科的知識內(nèi)容非常豐富，這就導致了在教學上需要進行因材施教。多媒體輔助漢語言文學教學與傳統(tǒng)教學的方式來說，只是教學的內(nèi)容是教師已經(jīng)提前都設(shè)計好的，這就有了一定的固定模式，突破這個框架的限制需要教師具有臨場發(fā)揮的能力，也就是說在教學的過程中，授課教師的教學形式顯然已經(jīng)受到了設(shè)計框架的限制，同時對學生的思維會有所定勢，那就會導致學生對知識的掌握就有所影響。所以，教學時若使用多媒體技術(shù)輔助漢語言文學的課堂教學，授課的教師一定要去突出學生的主體地位，努力去為他們創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)思考和自主學習的環(huán)境。
三、結(jié)語
多媒體技術(shù)在高校教學中的應(yīng)用，切實為教師開展教學提供了方便，為提高教學效率、提升教學質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。只要教師能夠充分利用好多媒體設(shè)施，并且付諸于教學實踐當中，就會是教學效果得以實現(xiàn)。筆者認為：在教學中，教師在做好課堂內(nèi)容的多媒體教學同時，要轉(zhuǎn)換教學手段，要通過網(wǎng)絡(luò)資源下載一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的電視劇或者電影片段，然后在制作漢語言文學課件的時候，利用好這些視頻資料，通過逼真的生活場景和生動的音畫資源，賦予學習者更多的知識內(nèi)容，同時還可以利用欣賞文學作品的方法，增強學習者對漢語言文學的了解，從而使他們掌握更多的專業(yè)文學知識，以增強他們的語言文學能力。
漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文范文二：漢語言文學核心能力培養(yǎng)對策
一、漢語言文學教育專業(yè)核心能力的內(nèi)涵
教師的專業(yè)能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力?；灸芰ΠㄕZ言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力;輔助性能力是教師為了完成教育教學任務(wù)所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質(zhì)量;教師的核心專業(yè)能力是與現(xiàn)代學校教師的工作任務(wù)和對象緊密聯(lián)系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學規(guī)劃和課程開發(fā)能力[1]。漢語言文學教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學語文教師。那么中小學語文教師要具備的專業(yè)能力自是漢語言文學教育專業(yè)的能力培養(yǎng)方向了。顯然，語文教學規(guī)劃和課程開發(fā)能力是中小學語文教師的專業(yè)核心能力。這是語文教師區(qū)別于其他學科教師的本質(zhì)性標志。具體地說，就是“善讀、能寫、會教”。善讀，是指文本讀解能力。要求學生掌握正確的閱讀方法，能運用語言文字學、文章學、文學、社會學等知識解讀文本，善于指導學生通過閱讀作品的語言文字，體會作者賦予作品的思想情感。能寫，即文學創(chuàng)作與應(yīng)用文體寫作能力。掌握較好的寫作方法和技巧，能熟練地創(chuàng)作文學作品和教師工作常用應(yīng)用性文體，做到表意明確、文從字順。會教，是指語文教學能力，將“善讀、能寫”的基本功綜合運用、轉(zhuǎn)化為教學能力。這里涵蓋了教師處理教材能力、選擇與整合教學內(nèi)容能力、教學溝通能力、教學管理能力以及教學評價能力。“善讀”是“能寫”的基礎(chǔ)，“能寫”是“善讀”的應(yīng)用。“善讀、能寫”是“會教”的根基，“會教”是“善讀”“能寫”的綜合運用。三者之間相互影響、相互依存，共同構(gòu)成漢語言文學教育專業(yè)的核心能力。
二、漢語言文學教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略
專業(yè)核心能力是一個專業(yè)存在的靈魂。專業(yè)核心能力定位準確，一個專業(yè)的培養(yǎng)方向才能明確。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)核心能力課程體系、實踐訓練上下功夫，實現(xiàn)課程教學與實踐訓練一體化。
(一)構(gòu)建專業(yè)核心能力課程體系
教師的專業(yè)能力發(fā)展要以學科知識和教育實踐知識(包括教育學知識、心理學知識)為基礎(chǔ)。如何奠定此基礎(chǔ)，其主要著力點就在于專業(yè)課程的設(shè)置上。而目前高師漢語言文學專業(yè)所開設(shè)課程孤立、分散、斷斷續(xù)續(xù)，內(nèi)在聯(lián)系若隱若現(xiàn)，教師教育課程比例微乎其微。且所開設(shè)的獨立的語言課程與文學課程事實上并不能直接作用于中小學語文教學[2]。當然，這也是導致漢語言文學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳的重要原因。要改變這種局面，必須緊緊圍繞“善讀、能寫、會教”這一核心能力設(shè)置課程，建立課程群，打破傳統(tǒng)，跨越學科疆域，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標尤其是專業(yè)核心能力整合課程，強化課程與培養(yǎng)目標、課程與課程之間的緊密聯(lián)系。限于篇幅，本文僅談專業(yè)核心能力主體課程，其余將另文論述。對應(yīng)“善讀、能寫、會教”這一核心能力開設(shè)一門主體課程，實現(xiàn)“主次分工，相互扶持”的課程設(shè)置目的。如“善讀”層面，開設(shè)語言的理解與表達、文本解讀課等主體課程，輔之以經(jīng)典誦讀、小學語文課文解析等輔助課程，各類文學類課程、語言類課程等基礎(chǔ)支撐課程。這些課程以日常生活語言、中小學語文選文為抓手，以語言的理解與運用、文本解讀方法運用為宗旨，以實踐訓練為手段，致力于學生的語言讀解能力的訓練。在“能寫”方面，設(shè)置寫作課為主體課程，應(yīng)用文寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作等為輔助課程。借助寫博客、寫各類文體文章、創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)文學作品等實踐應(yīng)用途徑，解決“寫”的難題，貫穿“多寫才會寫，會寫才寫得好”的理念，強化學生的寫作能力。在“會教”層面，依托語文教學法課程，細化教師口語、課例觀摩與分析、見習與實習、班級管理等課程，通過試講、微格教學、說課練習、課堂觀察師生評議等方式訓練學生的教材分析與處理的能力、課題教學及教學評價的能力。此外，許多課程的教學內(nèi)容應(yīng)突出教育職業(yè)性。各類文學課程、語言課程，在教學內(nèi)容的選擇與組織上，多講些與中小學語文教學有關(guān)的內(nèi)容?，F(xiàn)當代文學課講魯迅的作品時可以中小學語文課本中的選文———《藤野先生》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《風箏》等為主要課例;外國文學課可以重點分析《葛朗臺》、《最后一片葉子》等文;現(xiàn)代漢語課則側(cè)重中小學出現(xiàn)的語法、詞匯、修辭知識作系統(tǒng)性的整理與分析。同時，在價值取向上，各類文學、語言課程應(yīng)側(cè)重語言文字的理解與運用，抓住漢語的根。上述各門課程雖各有分工，各有重點，但都指向一個方向，那就是中文專業(yè)培養(yǎng)目標中的核心能力———“善讀、能寫、會教”。
(二)多角度多途徑系統(tǒng)化專業(yè)核心能力實踐訓練
課程是提供系統(tǒng)性理論支撐的平臺，而課堂之外則是將理論化為實踐，形成能力的最佳載體。理論課程體系與實踐能力訓練并抓，兩手都要硬，兩手平衡了，專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)也穩(wěn)固了。教育實踐與反思是教師專業(yè)核心能力發(fā)展的主要途徑。教育實踐內(nèi)容包括教學實踐訓練、班級管理、教育教學見習與實習等。對師范生來說，教育實踐是理論學習向教學能力轉(zhuǎn)化的最佳載體，如何設(shè)計教育實踐就顯得極為重要。
1.實施“三全”工程，建構(gòu)高效的核心能力培養(yǎng)運行保障機制
(1)明確“三全”指導思想。圍繞前文論述的“善讀、能寫、會教”，實施“三全”工程，展開實踐訓練。“三全”即“全員參與，全程指導，全面訓練”。全員，是指專業(yè)核心能力訓練面向全體學員，一個不能少，全員參與。全程，則是指專業(yè)核心能力訓練從學生一入校開始實施直至畢業(yè)為止，包括畢業(yè)實習期間。全面，是指圍繞核心能力進行全面、全方位的能力訓練。在“三全”訓練工程中，還有“一指”(指導教師)。“一指”是指每個技能訓練小組配備一位專業(yè)指導教師，負責學生的專業(yè)能力訓練，每周定期2學時組織教學活動。指導教師圍繞專業(yè)核心能力訓練方案，根據(jù)組員實際學習情況，為學生量身定做訓練項目，如指導閱讀、修改文章、讀書交流、指導課堂教學、檢查教案等等，實現(xiàn)因材施教。
(2)建立訓練組織機制。第一，成立集群式學習小組。學生是學習的主人，提高訓練效果、確保培養(yǎng)質(zhì)量，首先要考慮的就是如何合理安排學生投入專業(yè)核心能力訓練。分組學習無疑是科學的方式。按約10人一組的標準，劃分若干學習小組，每組學生采用“集群式”學習方式，組員們在一起討論文學、研究文本讀解、修改習作、互評教學、設(shè)計教學方案，既可督促自己學習，也可觀測同學學習成效，從中取長補短，共同進步。運用學習小組學習，還能培養(yǎng)學生的集體合作學習意識。第二，組建實訓指導教師隊伍。實訓指導教師是保障專業(yè)核心能力訓練順利進行、提升學生專業(yè)能力的強有力后盾支撐。因此，我們給每個學習小組配備1名指導教師(由本專業(yè)的資深教師擔任)，該教師負責指導本組學生的專業(yè)核心能力訓練，從學生入學直至畢業(yè)。同時，這些教師接受相關(guān)培訓，長期擔任實訓工作，作為實訓指導工作的中堅力量固定下來。第三，成立訓練工作指導委員會。由誰來管理專業(yè)核心能力訓練工作，關(guān)乎專業(yè)核心能力訓練的成敗與否。成立訓練工作指導委員會很有必要。委員會負責專業(yè)核心能力實訓文件的制定、管理與監(jiān)督工作。其成員應(yīng)以專業(yè)課教師為主體，中小學一線教師參與，學院(系)教學管理相關(guān)人員牽頭，實現(xiàn)大學與中小學對接、理論與實踐對接。
(3)落實制度保障機制。關(guān)于制度，鄧小平同志有句名言:“制度問題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性。”確保實訓有效性，制定相應(yīng)的制度是決定性因素。比如解決穩(wěn)定指導教師隊伍、增強學生的訓練認同感、規(guī)范教學管理的科學性等問題，必須建立相應(yīng)的保障制度。第一，保障指導教師隊伍建設(shè)。指導教師是保障專業(yè)核心能力訓練質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為此，制定指導教師職責規(guī)定、指導教師考核與監(jiān)測制度，讓指導教師明確指導職責，了解專業(yè)核心能力訓練的具體要求，保障指導質(zhì)量。健全指導教師培訓機制，將指導教師的業(yè)務(wù)培訓制度化，從根本上激勵教師提高業(yè)務(wù)水平。第二，保障專業(yè)核心能力訓練內(nèi)容。訓練要有方向、有目標，才能“一訓中的”。制定核心能力訓練方案、專業(yè)核心能力訓練考核方案是必須的方向引領(lǐng)。學習論觀點認為，學習是漸進的過程，能力是螺旋式上升的，故專業(yè)核心能力的訓練要步步為營，逐層遞進。在實際訓練過程中可細化、項目化專業(yè)核心能力訓練內(nèi)容。比如，在善讀層面上可以細化為朗讀訓練、演講訓練、閱讀訓練、文本解讀訓練等具體能力項目，并對每一個項目訓練內(nèi)容做精細的設(shè)計。第三，保障專業(yè)核心能力訓練管理與監(jiān)督機制合理的管理與監(jiān)督機制是工作程序化、規(guī)范化的繼續(xù)，有效的管理與監(jiān)督是確保專業(yè)核心訓練質(zhì)量的外部力量。管理與監(jiān)督出在制定加強中文專業(yè)學生專業(yè)能力訓練的意見、專業(yè)核心能力訓練管理條例等文件的同時，建立專業(yè)核心能力訓練監(jiān)督委員會，成員由學生擔任，發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)自主學習、自我管理。
2.采用多元方式，組建專業(yè)核心能力實踐訓練體系
(1)建立課前3分鐘朗讀制，強化訓練文本朗讀能力。九年義務(wù)教育語文課程標準中以“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”作為課文朗讀的總要求。學生要學會有感情地朗讀，教師則更應(yīng)具備相應(yīng)的朗讀能力。建立課前5分鐘朗讀制，所有專業(yè)課的課前3分鐘用于朗讀，每個同學都要參與其中，讀完課文后由師生共同評價。采用這種方式培養(yǎng)學生的朗讀習慣與朗讀能力。朗讀的文本以中小學語文課本、中外優(yōu)秀詩文為主，直接與中小學語文教學一線結(jié)合起來，在朗讀中培養(yǎng)學生的課文誦讀能力與理解能力。
(2)設(shè)立讀書報告會，訓練文本讀解能力。“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”[3]每周一次的讀書報告會、交流會，提供學生闡述閱讀理念與感受的平臺，讀書要交流，思想要碰撞，讀書報告會既可以促進交流，還能培養(yǎng)學生的合作精神。同時在讀書報告會的基礎(chǔ)上衍生讀書講壇，將優(yōu)秀的文本讀解讓更多的學生欣賞，傳播至校園的各個角落，提升文學讀解的文化意義。
(3)采用“三百”方針，延伸寫作能力訓練。“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”寫作能力更是中文專業(yè)的核心能力。中山大學中文系所實施的“三百”(讀一百本書，寫一百篇讀書筆記，作一百篇文章)方針就是一個很好的先例，順應(yīng)寫作與閱讀能力的過程性，將閱讀與寫作的訓練結(jié)合，延續(xù)于大學四年中不間斷的練習。我們在繼承中大好傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，利用文學刊物，如班刊、系刊、主題刊、手抄報等延伸寫作能力訓練。要辦好這些刊物，不但要有好的文筆，還要有好的策劃、排版設(shè)計以及良好的團隊合作精神。不失為一舉多得的妙事，既培養(yǎng)學生的寫作能力，也順勢培養(yǎng)學生的設(shè)計能力與合作精神。正如葉圣陶先生所說，“越不寫，就越不會寫，越不會寫，就越不敢寫”，因此，要提高學生的寫作能力，沒有終南捷徑，只有艱苦實踐，只有多寫，寫多了自然文順、手順，“出口成章，下筆成文”。因此設(shè)計好寫作的專項訓練顯得至關(guān)重要。
(4)藉助網(wǎng)絡(luò)平臺，強化網(wǎng)絡(luò)寫作能力、信息運用能力。在當下網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)作為超級媒體，其根本特點就是突破信息交流、傳送的時間和空間的限制，集多種現(xiàn)代信息手段于一身，利于雙向交流與學習。將網(wǎng)絡(luò)學習引入能力訓練，符合現(xiàn)代大學生求新、求變、求異、求趣的心理，讓學生通網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀電子書、瀏覽文字信息等;網(wǎng)絡(luò)寫作，如建博客、寫手機微博、寫QQ空間、制作個人網(wǎng)頁等。既可展示自己的作品，也可評價他人作品。網(wǎng)絡(luò)作文便于自己修改、同學評價，利于指導教師“面批”，增強修改成效的同時促進寫作水平的提高，也能提高“運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。
(5)引入競賽機制，提升專業(yè)綜合運用能力。通過各類的技能大賽，綜合提高學生的專業(yè)核心能力，在競爭的舞臺中既訓練學生必備的心理素質(zhì)，也考驗學生的專業(yè)能力。譬如，舉行詩文朗誦賽、演講賽、征文賽、博客大賽、教學設(shè)計大賽、課堂教學大賽、說課競賽、課本劇表演賽等等。通過競賽，提供學生專業(yè)能力綜合運用的平臺，鍛煉學生的膽略與競爭意識，在競爭中促進自己成長，提升專業(yè)能力。
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