計算機軟件基礎期末論文
計算機軟件基礎期末論文
隨著計算機技術的發(fā)展,軟件技術也獲得了飛速的發(fā)展。計算機軟件技術的研究和進展有力地促進了軟件產業(yè)的發(fā)展,提高了信息化的應用水平。下面是學習啦小編為大家整理的計算機軟件基礎期末論文，供大家參考。
計算機軟件基礎期末論文范文一：教學軟件開發(fā)需求分析
摘要：隨著我國經濟與社會的不斷發(fā)展，我國在教育事業(yè)中的資金投入力度也在逐年增加，在這種環(huán)境基礎上近年來我國各高校教學軟件的相關開發(fā)進行的如火如荼。但在各高校教學軟件的具體開發(fā)中，相關軟件產品不能適應實際教學需求的狀況也屢見不鮮，這就使得我國教育經費產生了極大的浪費。針對這種情況，本文就運城職業(yè)技術學院教學軟件開發(fā)需求分析流程進行相關研究，希望能對我國高職院校的教學軟件開發(fā)起到一定促進作用。
關鍵詞:教學軟件;開發(fā);需求
為了提高我國高職院校教學軟件的開發(fā)質量，我們應通過相關教學理論指導教學軟件的開發(fā)與具體軟件細節(jié)的設置。在我國北京大學的一部分學者中，其認為在我國教學軟件的開發(fā)中，最應注意的是在提高教學軟件數(shù)量的同時提高教學軟件的自身質量，所以我們說流程的規(guī)范化是保證教學軟件實用性的的基礎。
1教學軟件需求分析的目的與層次
對運城職業(yè)技術學院信息化建設軟件開發(fā)的需求分析流程進行研究，就必須要首先搞明白什么是信息化教學軟件的需求分析。在我國軟件工程領域中，業(yè)界普遍認為教學軟件的需求就是指需要系統(tǒng)做什么工作。這種理論也說明了相關開發(fā)人員在對教學軟件開發(fā)前，必須了解教學軟件所要針對的教學目標以及其需要解決的教學問題。針對這種情況，我國軟件工程領域中的定義便需要一定擴充，才能更好的適應教學軟件開發(fā)的相關需求，我們根據(jù)教學軟件的作用進行分析，得出了教學軟件需求分析的具體定義：“分析特定教學中的問題，論證相關教學軟件開發(fā)的必要性與可行性，確定軟件開的的根本目標，并在此基礎上決定教學軟件的具體功能特性、教學特性以及性能方面的需求”。在教學軟件的具體開發(fā)中，我們需要明白教學軟件需求分析的目的，而其目的分為“總體目標和預期效果-教學軟件的使用任務-教學軟件提供的功能與教學特征-教學軟件的其他特性”這四個層次的需求。
2教學軟件需求分析的規(guī)范化流程
在運城職業(yè)技術學院的教學軟件需求分析中，只有較為合理的規(guī)范化流程才能最大程度上保證高職院校的教學軟件需求分析效果。筆者針對自身的工作經驗，將教學軟件的需求分析流程劃分為前期需求分析、開發(fā)中的用戶需求分析、推廣應用中的用戶需求分析三個階段，通過這三個階段的具體分析保證教學軟件需求分析的層次性與全面性。
2.1前期需求分析
在運城職業(yè)技術學院的教學軟件具體開發(fā)中，相關開發(fā)人員應將教學軟件當做一種產品進行開發(fā)，并對其前期需求進行相關分析。在高職院校的教學軟件具體開發(fā)中，前期需求的分析主要是從具體教學角度進行考慮，相關教學中是否存在進行教學軟件開發(fā)的必要性以及可行性。而經過這種考慮后，教學軟件將會形成開發(fā)總目標，支持具體教學軟件的開發(fā)工作。上面提到的前期需求方法，是一種以問題為導向的需求分析方法，而在我們確定教學軟件的總體目標后，相關軟件開發(fā)人員就需要以“解決具體教學活動中遇到的問題”為出發(fā)點，用以確保教學軟件的實用性。相關開發(fā)人員在初步的了解軟件總目標與出發(fā)點后，還應進行以下幾點更具體的需求分析：
2.1.1相關教育需求分析
在對教學軟件的相關教育需求進行分析時，相關人員應通過文獻資料、該學科的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等問題進行綜合分析，了解該學科真正需要教學軟件解決的問題。
2.1.2已有產品現(xiàn)狀分析
在對教學軟件的教育需求分析后，相關人員應通過對市場的調查，了解現(xiàn)存同類教學軟件能解決和不能解決的相關教育需求，以此形成自身教學軟件功能的期望，完成自身的市場定位。
2.1.3開發(fā)必要性論證
在進行教學軟件教育需求分析以及產品現(xiàn)狀分析后，相關考察人員應通過教育的需求與已有產品的現(xiàn)狀進行分析，以此確定教學軟件是否有開發(fā)的必要性。
2.1.4開發(fā)可行性分析
根據(jù)教學軟件的開發(fā)需求，結合自身開發(fā)資源，確定教學軟件的開發(fā)團隊是否有能力完成所需功能教學軟件的開發(fā)。
2.2開發(fā)中的用戶需求分析
在軟件的開發(fā)過程中，教學軟件需求分析的重點應通過對相關教學理論的分析與理解，將其轉化為具體的使用任務，只有這樣才能保證教學軟件自身功能適應教學需求且符合教學規(guī)律，而這些工作的展開則需要相關人員對用戶的需求信息進行獲取與分析。
2.2.1用戶需求信息獲取
在教育軟件開發(fā)中，通過用戶訪談的方式是較多采用的一種用戶需求信息獲取方法。在這個過程中，相關調查人員需要通過問題與接收訪談的高職院校學生進行溝通，引導其進行問題的回答，以此形成自身教學軟件初步的功能與模塊。
2.2.2用戶需求信息分析
在獲得用戶需求信息后，相關教學軟件開發(fā)人員應通過對得到的不同信息進行歸類，進行具體的教學軟件業(yè)務需求分析，并根據(jù)分析結果初步決定教學軟件的功能，進行相關教學軟件的研發(fā)。
2.3推廣應用中的用戶需求分析
在教學軟件開發(fā)結束并投入應用后，學生在具體使用中很可能產生新的需求，這就需要教學軟件根據(jù)相關反饋意見不斷地進行升級，在相關升級過程中，相關人員應積極對具體學生產生的新需求進行分析，支持教學軟件的升級工作。在用戶對新功能的需求到達一定程度后，相關教學軟件就必須進行升級換代。
3結論
綜上所述，規(guī)范化教學軟件開發(fā)需求分析，能夠有效的促進教學軟件開發(fā)工作的進行，對于我國高職院校教學手段的升級有著較為積極的推動作用。
參考文獻
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[2]黃少穎,劉美鳳,劉博,張霞.教學軟件開發(fā)的需求分析流程初探[J].現(xiàn)代教育技術,2007,04:22-25.
[3]蘇清香.網絡環(huán)境下基于問題學習的支持系統(tǒng)設計[D].山東師范大學,2008.
[4]俞伊娜.基于多媒體網絡教學軟件的用戶界面設計[D].華東理工大學,2015.
計算機軟件基礎期末論文范文二：計算機軟件技術課程教學改革分析
【摘要】本文嘗試從計算機軟件技術課程教學出發(fā)，將CDIO的教學理念融入到平時授課過程，培養(yǎng)學生對課程知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)學生團結合作能力。通過一段時間的實踐表明，基于CDIO的課程教學能夠提供學生自主性和創(chuàng)新性，提高學生學習興趣和解決問題的能力。
【關鍵詞】教學改革;CDIO;實踐能力
1引言
計算機軟件技術是一門軟件設計的基礎知識、方法與實用技術相結合的課程，為計算機軟件應用開發(fā)、技術管理工作奠定理論基礎，目前課程教學多是以傳統(tǒng)理論課堂教學結合實驗教學的模式進行，學生反映上課即使聽懂遇到實際問題時也不知如何下手解決，尤其編程能力弱的學起來更加吃力，通常存在以下幾方面問題。(1)課程涉及知識點多，理論性強，要求學生要有較強的邏輯思維和分析能力，尤其有具有較好的編程功底，這使得學這課程之前讓部分學生產生畏難情緒。(2)實驗課程中學生獨立完成的是一些已有結論的驗證性實驗，以致學生軟件編程能力得不到培養(yǎng)和提升。(3)課程考核以閉卷理論知識點考核作為重點，學生為了應付考試，可能死記硬背一些概念甚至一些編程題目，學生素質和實踐能力得不到有效的培養(yǎng)和訓練。針對以上問題，按照課程特點以及教學規(guī)律相應進行一些教學改革探索，以CDIO教學模式(構思Conceive、設計Design、實現(xiàn)Implement、運作Operate)進行每個教學環(huán)節(jié)落實，讓學生以自主主動地、有機聯(lián)系地方式學習。CDIO模式與傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學模式相比，更強調知識的運用和個人能力的培養(yǎng)。它要求我們在教學中，既要注重基礎知識的傳授，又要注重創(chuàng)新、設計和知識的綜合應用;既要強調個人專業(yè)能力的培養(yǎng)，又要提倡團隊合作精神的培養(yǎng)，這種教學模式能開拓學生的創(chuàng)新精神，全面提升學生的綜合素質，讓學生掌握扎實的基礎知識，培養(yǎng)其責任感和團隊合作精神。
2教學改革措施
目前，計算機軟件技術教學改革主要從兩個方面進行，即教學內容的改革和課程實驗部分的改革。
2.1教學方法設計[1]
基于CDIO教學理念，在教學過程中，以項目為牽引，以任務為依托，把課堂教學環(huán)境模擬成CDIO教育環(huán)境，即以項目構思、設計、實現(xiàn)和運行的生命周期為載體來組織教學。具體實施過程如下：
(1)首先選擇具有代表性的項目任務，整個項目具備詳細的系統(tǒng)開發(fā)過程，有較完整的系統(tǒng)結構、及基本需要的一些功能模塊，在功能模塊中有數(shù)據(jù)能演示，比如學生成績管理系統(tǒng)。
(2)在教學過程中，根據(jù)教學進度和教學內容，向學生詳細地介紹項目任務的構思、設計、實現(xiàn)和運行各個環(huán)節(jié)，從項目任務的需求分析，到各功能模塊的設計與實現(xiàn)，到后期的運行和維護等。尤其一些關鍵功能模塊的實現(xiàn)，為了便于、強化學生理解，可以設計一些類似的小任務。
(3)通過項目任務的貫穿，可以對已講授的知識點進行總結，對后續(xù)課程的知識點以設問方式引出，引導學生積極主動思考，尋求解決方案。通過這種使前后知識點有機聯(lián)系起來，使課程知識結構更系統(tǒng)。
2.2實驗教學設計
以往實驗課都是一些驗證性實驗，學生通過查找互聯(lián)網翻閱書本很快能找到解決路徑。加上現(xiàn)在實驗課時有限，通常布置一些小的項目，盡量涵蓋課堂教學所涉及知識點，比如布置編程實現(xiàn)計算器。4-5人組成一個小組，以組長牽頭組織大家分析，分配任務，利用課余時間共同協(xié)作完成。在這過程中包含一個CDIO項目周期[1](構思———需求分析、設計———實施方案、實現(xiàn)———編寫代碼、運作———作品測試、演示等)。實驗課各小組匯報并演示所開發(fā)設計的項目。根據(jù)演示作品功能完整性、美觀性等方面綜合評價作為實驗考評的依據(jù)，在這過程中又培養(yǎng)了學生獨立思考，分析問題解決問題的能力，學生間合作溝通能力也得到鍛煉。
2.3積極參與各類競賽
多年來，我們都鼓勵學生參加藍橋杯大學生程序設計大賽等類似比賽，通過參與比賽，學生編程能力得到快速提高，對課程基本概念和基礎知識的理解也會更上一個臺階，牢固掌握所學知識，同時通過比賽拓展了學生的視野，學習目的性更強更明確，學習積極性相應地也提高了。這種做法也是符合CDIO理念，提高學生系統(tǒng)分析能力編程能力的。
2.4教改存在問題
教改中存在最大問題可能是項目任務資源不足，類似教材不多，可供參考的有限，每個項目任務要具有代表性同時又包含各知識點，需要花大量的時間編制。經過一段時間積累應該素材不斷會增加，并在原有基礎上不斷完善。
3結束語
CDIO理念在強調學生理論基礎知識的同時，注重培養(yǎng)學生理論應用能力、團隊合作能力。針對當前計算機軟件技術課程教學過程中存在的問題，結合CDIO教學理念對學生的要求，探討以項目為中心、以任務驅動教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的CDIO能力，取得了較好的教學效果。
參考文獻：
[1]周立章.基于CDIO工程教學模式的C++程序設計教學改革探索[J].大眾科技,2011(10):208-210.
[2]邱勝海,高成沖,王云霞,等.基于CDIO模式的數(shù)據(jù)庫課程實驗項目設計[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2012,157(21):43-45.
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