計算機軟件技術(shù)的畢業(yè)論文
計算機軟件技術(shù)的畢業(yè)論文
由于信息時代的到來,計算機發(fā)展十分迅速,特別是計算機軟件技術(shù),近年來有著突飛猛進的發(fā)展下面是學習啦小編為大家整理的計算機軟件技術(shù)的畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機軟件技術(shù)的畢業(yè)論文范文一：高職軟件技術(shù)實踐教學研究
【摘要】高職院校在實施“項目化教學”過程中，需要解決的關(guān)鍵問題是如何通過項目，提高學生的動手能力，最大限度與崗位融通。文章以軟件技術(shù)專業(yè)為例，模擬崗位工作過程，明確職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，根據(jù)學生學習能力的不同分層次按崗位工作流程實施項目任務。從項目立項到項目總結(jié)，讓學生集體參予，獨立完成，從而更好地實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。
【關(guān)鍵詞】項目管理模式;實踐教學;應用
一、研究背景
實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。如何合理架構(gòu)專業(yè)課程的實踐教學模式，不斷提高實踐教學水平與質(zhì)量，是實踐教學改革與發(fā)展所面臨的重要課題。長期以來，項目式教學法被廣泛應用于教學中，尤其是高職院的課程教學。根據(jù)對高職學生學習的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：盡管教師實施了項目式教學法，但學生對知識的掌握卻不盡人意。本文以項目管理為基礎，以“教育創(chuàng)新、模擬崗位、提升能力”為理念，以高職軟件技術(shù)專業(yè)為例，對實踐教學模式進行了深入地教改理論研究，并將理論付諸于與實踐，經(jīng)過多年的不懈努力，取得了較為明顯的成效。
二、項目管理模式實施的必要性
“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在最開始的項目教學法中，人們主要是采用獨立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用項目教學法來培養(yǎng)學生的社會能力和其他關(guān)鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目[1]?，F(xiàn)在的世界知識日新月異，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。從某種意義上來講，適應變化的世界是項目教學日益流行的主要原因。通過項目教學法讓學生參與相對復雜的、新的問題解決過程，促進了學生高級認知能力的發(fā)展。項目教學法還能夠教授學生如何決解實際問題的復雜過程。職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)的是把成熟的技術(shù)、設計成功的新產(chǎn)品，引進、消化、付諸實施的技術(shù)性、工藝性人才。他們從事的是組織、管理生產(chǎn)和經(jīng)營，實施生產(chǎn)工藝和經(jīng)營等工作，要解決的是管理問題，經(jīng)營問題，生產(chǎn)工藝問題，產(chǎn)品質(zhì)量問題。是針對特定的職業(yè)崗位群，以實施知識為主體，重視實踐性、技術(shù)性、技能性知識。教學中，不特別強調(diào)傳授知識的系統(tǒng)、完整，除理論知識外，特別注重操作能力的培訓。職業(yè)技術(shù)學院以職業(yè)能力的培養(yǎng)提高為核心，組織知識和技能的教學。職業(yè)技術(shù)學院在專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)上，要適應高新技術(shù)的應用和復合崗位的需要，既要提高學生專項能力的熟練程度，更要注重綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在科學技術(shù)日新月異，那種只能勝任一種崗位要求的人才已不能適應社會的發(fā)展。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在快節(jié)奏、競爭激烈的知識經(jīng)濟時代，特別是市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)的流動性增強，職業(yè)變換的速度加快，高職教育必須兼顧學生就業(yè)和綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)。對高職學生的學情分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：一方面，高職學生雖然他們高考成績相對偏低，但他們經(jīng)過三年高中系統(tǒng)文化知識的學習，已具備了一定的基礎理論知識，但其專業(yè)知識幾乎為零，不具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。另一方面，長期以來，教師在實施項目教學法過程中，學生對教師的依賴性較強，往往出現(xiàn)教師講，學生跟著做，但不知道為什么這么做以及怎么做，只會依葫蘆畫瓢，而導致忽略了優(yōu)秀學生和項目的培養(yǎng);優(yōu)秀的學生做的項目千篇一律，缺少新意，很難出現(xiàn)有創(chuàng)意項目;落后的學生學習目標不明確，學習興趣不濃厚，很難參與到項目中。實踐教學質(zhì)量沒有保障?，F(xiàn)代“管理學之父”彼得?德魯克曾說過：“并不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作。”“所謂目標管理，就是管理目標，也是依據(jù)目標進行的管理。”項目管理模式來自于彼得?德魯克的管理思想，模擬完整企業(yè)運營體系，在教學中實施項目管理。
三、教學的具體實施方案
項目教學法的實施要遵循，以學生為主體、教師為主導，實際應用為主線的教學原則。以項目為契入點，將課堂知識與崗位需求融為一體，這就要求教師事先精選知識點相匹配的若干項目，這些項目依據(jù)難易程度的不同，依次分為A、B、C、D四個等級，教師扮演項目經(jīng)理角色。
1.項目立項
學生能力存在一定的差異，由于所有學生不能達到同一標準，因此教師的教學應該有層次性。項目立項，就是在測評的基礎上，對學生進行的能力測試，根據(jù)測試結(jié)果，評定等級，選取項目。項目測試題可以是筆試題或者機試題，考試內(nèi)容包括已學知識點和即將學習的新知識點。筆試題以問答題、程序題、邏輯分析題為主;機試題考程序員的動手能力、學習能力、分析能力。測試完畢，統(tǒng)一評分。教師根據(jù)測評成績等級進行分組，每組成員不超過4人，A級最強，D級最弱，分配比例為1：2：3：1。分組完畢，各項目小組從項目庫中根據(jù)評定等級，選取相應的項目并予以提交。
2.項目計劃
項目計劃階段用來確定各階段、要完成的活動和任務的工作分解結(jié)構(gòu)，明確要完成項目的資源總需求。本階段各項目小組進行組員任務分工，教師指導各項目小組完成并提交《項目計劃表》，教師對提交的《項目計劃表》進行評審。對于能力相對較弱的組別，教師要重點進行指導。
3.需求分析
需求分析階段是整個過程中最關(guān)鍵的一個過程。這一階段，需要對解決的問題進行詳細的分析，弄清楚問題的要求，包括需要輸入什么數(shù)據(jù)，要得到什么結(jié)果，最后應輸出什么?？梢哉f，在軟件工程當中的“需求分析”就是確定要計算機“做什么”，要達到什么樣的效果。本階段，教師講解、指導如何編寫《需求規(guī)格說明書》，各小組完成后予以提交。
4.系統(tǒng)設計
系統(tǒng)設計階段是以項目的總體目標出發(fā)，對整個項目在進行系統(tǒng)分析后，確定系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)各組成部分的總體方案，并生成《系統(tǒng)設計說明書》。本階段教師講解軟件設計規(guī)格說明書的規(guī)范與要求，講解設計工具的使用，指導學生完成《系統(tǒng)設計說明書》，教師對各小組提交的《系統(tǒng)設計說明書》進行評審。
5.編碼&測試
編碼&測試階段各小組按設計方案，實施代碼的編寫與調(diào)試。為了保證項目進展的可控性，項目經(jīng)理監(jiān)控項目小組的進度，組長每天提交《小組編碼進度控制表》。編碼課原則上不建議教師參與，由各項目組長主導。期間，教師可以對各小組的完成進度進行監(jiān)控、答疑。但應以學生自己解決問題為主。
6.項目答辯
項目答辯環(huán)節(jié)旨在幫助各小組完善項目，彌補項目設計中的不足，同時也是檢驗各小組項目完成質(zhì)量的重要手段。各小組對項目測試完畢，準備項目講解PPT，教師指導學生講解，班級內(nèi)挑選項目答辯主持人，交叉答辯。教師根據(jù)項目小組項目講解和展示情況對項目功能評分，填寫《XX班XX小組項目驗收報告》及《XX班項目答辯評分統(tǒng)計表》
7.項目總結(jié)
各項目小組結(jié)合項目完成的實際情況，針對項目編寫中出現(xiàn)的不足，肯定優(yōu)點，針對項目中的不足之處，提出解決方案，編寫《項目總結(jié)報告》并提交。
四、小結(jié)
項目管理式教學，，是學生為主導，以小組形式通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。按照項目管理式教學的要求，學生獨立地獲得信息，獨立地制訂方案，獨立地實施方案，獨立地反饋信息，獨立地評價成果，學生通過這種反復練習，進而會預期形成自然的、符合職業(yè)活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，當再次碰到新的任務時，學生就不再會束手無策了，從而既提高了學生獨立工作的能力，同時增強了學生的團隊協(xié)作意識。
參考文獻：
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計算機軟件技術(shù)的畢業(yè)論文范文二：教學軟件開發(fā)需求分析
摘要：隨著我國經(jīng)濟與社會的不斷發(fā)展，我國在教育事業(yè)中的資金投入力度也在逐年增加，在這種環(huán)境基礎上近年來我國各高校教學軟件的相關(guān)開發(fā)進行的如火如荼。但在各高校教學軟件的具體開發(fā)中，相關(guān)軟件產(chǎn)品不能適應實際教學需求的狀況也屢見不鮮，這就使得我國教育經(jīng)費產(chǎn)生了極大的浪費。針對這種情況，本文就運城職業(yè)技術(shù)學院教學軟件開發(fā)需求分析流程進行相關(guān)研究，希望能對我國高職院校的教學軟件開發(fā)起到一定促進作用。
關(guān)鍵詞:教學軟件;開發(fā);需求
為了提高我國高職院校教學軟件的開發(fā)質(zhì)量，我們應通過相關(guān)教學理論指導教學軟件的開發(fā)與具體軟件細節(jié)的設置。在我國北京大學的一部分學者中，其認為在我國教學軟件的開發(fā)中，最應注意的是在提高教學軟件數(shù)量的同時提高教學軟件的自身質(zhì)量，所以我們說流程的規(guī)范化是保證教學軟件實用性的的基礎。
1教學軟件需求分析的目的與層次
對運城職業(yè)技術(shù)學院信息化建設軟件開發(fā)的需求分析流程進行研究，就必須要首先搞明白什么是信息化教學軟件的需求分析。在我國軟件工程領域中，業(yè)界普遍認為教學軟件的需求就是指需要系統(tǒng)做什么工作。這種理論也說明了相關(guān)開發(fā)人員在對教學軟件開發(fā)前，必須了解教學軟件所要針對的教學目標以及其需要解決的教學問題。針對這種情況，我國軟件工程領域中的定義便需要一定擴充，才能更好的適應教學軟件開發(fā)的相關(guān)需求，我們根據(jù)教學軟件的作用進行分析，得出了教學軟件需求分析的具體定義：“分析特定教學中的問題，論證相關(guān)教學軟件開發(fā)的必要性與可行性，確定軟件開的的根本目標，并在此基礎上決定教學軟件的具體功能特性、教學特性以及性能方面的需求”。在教學軟件的具體開發(fā)中，我們需要明白教學軟件需求分析的目的，而其目的分為“總體目標和預期效果-教學軟件的使用任務-教學軟件提供的功能與教學特征-教學軟件的其他特性”這四個層次的需求。
2教學軟件需求分析的規(guī)范化流程
在運城職業(yè)技術(shù)學院的教學軟件需求分析中，只有較為合理的規(guī)范化流程才能最大程度上保證高職院校的教學軟件需求分析效果。筆者針對自身的工作經(jīng)驗，將教學軟件的需求分析流程劃分為前期需求分析、開發(fā)中的用戶需求分析、推廣應用中的用戶需求分析三個階段，通過這三個階段的具體分析保證教學軟件需求分析的層次性與全面性。
2.1前期需求分析
在運城職業(yè)技術(shù)學院的教學軟件具體開發(fā)中，相關(guān)開發(fā)人員應將教學軟件當做一種產(chǎn)品進行開發(fā)，并對其前期需求進行相關(guān)分析。在高職院校的教學軟件具體開發(fā)中，前期需求的分析主要是從具體教學角度進行考慮，相關(guān)教學中是否存在進行教學軟件開發(fā)的必要性以及可行性。而經(jīng)過這種考慮后，教學軟件將會形成開發(fā)總目標，支持具體教學軟件的開發(fā)工作。上面提到的前期需求方法，是一種以問題為導向的需求分析方法，而在我們確定教學軟件的總體目標后，相關(guān)軟件開發(fā)人員就需要以“解決具體教學活動中遇到的問題”為出發(fā)點，用以確保教學軟件的實用性。相關(guān)開發(fā)人員在初步的了解軟件總目標與出發(fā)點后，還應進行以下幾點更具體的需求分析：
2.1.1相關(guān)教育需求分析
在對教學軟件的相關(guān)教育需求進行分析時，相關(guān)人員應通過文獻資料、該學科的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等問題進行綜合分析，了解該學科真正需要教學軟件解決的問題。
2.1.2已有產(chǎn)品現(xiàn)狀分析
在對教學軟件的教育需求分析后，相關(guān)人員應通過對市場的調(diào)查，了解現(xiàn)存同類教學軟件能解決和不能解決的相關(guān)教育需求，以此形成自身教學軟件功能的期望，完成自身的市場定位。
2.1.3開發(fā)必要性論證
在進行教學軟件教育需求分析以及產(chǎn)品現(xiàn)狀分析后，相關(guān)考察人員應通過教育的需求與已有產(chǎn)品的現(xiàn)狀進行分析，以此確定教學軟件是否有開發(fā)的必要性。
2.1.4開發(fā)可行性分析
根據(jù)教學軟件的開發(fā)需求，結(jié)合自身開發(fā)資源，確定教學軟件的開發(fā)團隊是否有能力完成所需功能教學軟件的開發(fā)。
2.2開發(fā)中的用戶需求分析
在軟件的開發(fā)過程中，教學軟件需求分析的重點應通過對相關(guān)教學理論的分析與理解，將其轉(zhuǎn)化為具體的使用任務，只有這樣才能保證教學軟件自身功能適應教學需求且符合教學規(guī)律，而這些工作的展開則需要相關(guān)人員對用戶的需求信息進行獲取與分析。
2.2.1用戶需求信息獲取
在教育軟件開發(fā)中，通過用戶訪談的方式是較多采用的一種用戶需求信息獲取方法。在這個過程中，相關(guān)調(diào)查人員需要通過問題與接收訪談的高職院校學生進行溝通，引導其進行問題的回答，以此形成自身教學軟件初步的功能與模塊。
2.2.2用戶需求信息分析
在獲得用戶需求信息后，相關(guān)教學軟件開發(fā)人員應通過對得到的不同信息進行歸類，進行具體的教學軟件業(yè)務需求分析，并根據(jù)分析結(jié)果初步?jīng)Q定教學軟件的功能，進行相關(guān)教學軟件的研發(fā)。
2.3推廣應用中的用戶需求分析
在教學軟件開發(fā)結(jié)束并投入應用后，學生在具體使用中很可能產(chǎn)生新的需求，這就需要教學軟件根據(jù)相關(guān)反饋意見不斷地進行升級，在相關(guān)升級過程中，相關(guān)人員應積極對具體學生產(chǎn)生的新需求進行分析，支持教學軟件的升級工作。在用戶對新功能的需求到達一定程度后，相關(guān)教學軟件就必須進行升級換代。
3結(jié)論
綜上所述，規(guī)范化教學軟件開發(fā)需求分析，能夠有效的促進教學軟件開發(fā)工作的進行，對于我國高職院校教學手段的升級有著較為積極的推動作用。
參考文獻
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