認知理論是研究由經(jīng)驗引起的變化是如何發(fā)生的一種學習理論。它強調(diào)機體對當前情境的理解，然而人和動物具有不同程度的理解力。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：基于元認知理論的高職英語學習策略研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　基于元認知理論的高職英語學習策略研究全文如下：

　　一、 引言

　　20世紀70年代以后，心理學界和教育界都認識到了研究學習策略的重要意義。學生使用有效的學習策略，不僅可以大幅度的改進學習，提高學習效果和學習質(zhì)量，還可以減輕學習負擔。Oxfort(1990)在其專注中將學習策略分為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。(程曉堂，鄭敏，2008：29)在高職英語教學過程中，不僅僅要強調(diào)教師的教，同時也需重視學生的學。而學的效果如何，學生的內(nèi)部因素發(fā)揮的相當重要的作用?；谶@個認識，將元認知理論引入高職英語，為高職英語教與學提供一種方向，使得英語教學的研究得以從學生的角度出發(fā)，讓學生意識到掌握英語學習策略的重要性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，進一步推進高職英語教學。

　　二、 元認知理論的介紹

　　元認知是美國心理學家弗拉維爾(J?H?Flavell)于七十年代提出來的。元認知是關(guān)于認知的認知，即主體對自身的感知、注意、思維、理解、記憶等認知過程進行積極地自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價的過程，是“以認知過程和結(jié)果為對象的知識，或者調(diào)節(jié)認知過程的認知活動”。人們往往把元認知分成元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分。元認知知識是關(guān)于個人的認知活動、過程、結(jié)果以及相關(guān)的信息或知識，表現(xiàn)為對自己學習能力、特點、方法的認識，對學習任務(wù)、學習目標及制約學習任務(wù)完成的因素的認識等;元認知體驗是伴隨著認知活動而產(chǎn)生的一種認知體驗或情感體驗，表現(xiàn)為在學習前意識到自己在學習中可能成功或失敗、學習內(nèi)容的難易程序和自己對學習內(nèi)容的掌握程度等;元認知監(jiān)控則是指個人在認知活動時將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，表現(xiàn)為根據(jù)自己的能力水平、學習方式、學習內(nèi)容的數(shù)量和難易等制定出縝密的學習計劃，采取有效的學習策略，使自己盡快地達到學會學習的目標。在元認知的指導(dǎo)下采取的策略就是元認知策略。語言學習中經(jīng)常使用的元認知策略有確定和調(diào)整學習目標、選擇學習方法和技巧、對學習結(jié)果進行評價和反思等。(程曉堂，鄭敏，2008：32)

　　由此可見，元認知理論強調(diào)個體對自身認知活動的過程和結(jié)果進行調(diào)節(jié)和反饋。元認知元認知在學生學習活動中起著重要的作用。

　　三、 元認知理論對于高職英語教學的指導(dǎo)作用

　　高職學生是大學校園的重要組成部分。但是，高職學習的學生往往英語基礎(chǔ)比較薄弱，有著地方口音重、語音語調(diào)不正確或詞匯量小、閱讀方法不正確等多方面的不足。加上許多高職院校往往不重視英語教學，通常采取大班教學，英語教學課時少，教師采用中學式的填鴨式教學方式，忽略學生的學生主動性和積極性，忽視對學生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。此外，高職教育的專業(yè)實用性是和社會需要緊密相連的，與本科生的教育有著本質(zhì)的不同。然而，在實際的教學過程中，由于人們認識不夠，往往會照搬本科教育的模式。高職教育通常是本科教育的縮小版，濃縮版。

　　四、 元認知理論在高職英語教學的應(yīng)用

　　元認知不是人天生就有的，或通過遺傳繼承的，而是在長期的學習活動中逐步發(fā)展起來的。元認知隨著個體在學習中經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展，其存在個體差異性。因此要求學生在教師有意識地對學生進行不斷訓(xùn)練和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，自身反復(fù)學習與實踐。

　　(一)學生方面：

　　學生在進行英語學習過程中，需注意：明確自已學習英語的目標和需要，制定英語學習計劃;主動培養(yǎng)英語學習的興趣，如多聽英文歌曲，看英文影片，了解中外不同文化風情等;主動拓寬英語學習渠道，積極探索適合自已的英語學習方法，積極參與課內(nèi)外英語學習活動;積極配合、參與教師的教學步驟及教學活動，通過教師教學培養(yǎng)和提高自身使用元認知理論的水平和能力;注意了解自已學習英語中的進步與不足，經(jīng)常與教師或同學交流學習英語的體會和經(jīng)驗，經(jīng)常自我監(jiān)控、自我反饋;善于評價自已學習的效果，總結(jié)有效的學習方法。

　　(二)教師方面

　　1.思想上重視。

　　教師必須充分認識到學生的元認知能力的發(fā)展水平是不一致的。然而，盡管學生的元認知能力的發(fā)展水平有所差異，元認知學習策略是可以傳授的。也就是說，通過引入元認知學習策略，學生是可以掌握元認知學習策略的，而且一旦學會，他們就可以運用到新的學習環(huán)境中去。這就要求教師在傳授英語教學內(nèi)容的過程中，有意思的引入元認知的理論及相關(guān)訓(xùn)練，以加強學生對元認知理論的認識。

　　2.教師自身的提高。

　　要讓學生成功運用元認知知識和策略，發(fā)展學生的元認知能力，必然要求教師要有豐富的元認知知識和較高的元認知能力，善于運用元認知策略來詮釋課堂活動安排。同時，教師要確立“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”及“教會學生如何學習”的觀念，徹底改變教師完全控制，教師滿堂灌、學生缺乏主動積極性的教學模式。

　　3.充分了解學生，指引學生。

　　教師通過教學大綱，教學目標以及對學生的了解，明確學生所需要的學習策略是什么，做到有的放矢，才會取得預(yù)設(shè)效果。例如，在聽力練習中，要讓學生了解聽力相關(guān)的主要策略及運用方法，這樣才能達到聽力的最佳效果。

　　4.培養(yǎng)和訓(xùn)練學生的元認知能力。

　　教學過程中，教師應(yīng)科學地組織自己所要傳授的知識，合理有序地安排課堂教學程序。例如，在進行每一個單元學習之前，我們首先要求學生通過閱讀教材內(nèi)容，初步感知教材，大致理清教材的體系，然后我們就本單元知識的重點、難點、技能訓(xùn)練(聽力、寫作或其他等)進行分析，使學生總體上認知學習內(nèi)容，明確學習目標。在授課的過程中，教師應(yīng)注意采取啟發(fā)式教學的方式，如在英語閱讀課中，教師可設(shè)置一些問題，啟發(fā)學生思考并通過討論或其他方式自主的尋求解答。此外，教師還需注意培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控、自我評估反饋的能力。

　　五、 結(jié)束語

　　在高職英語教學中引入元認知理論，培養(yǎng)學生使用元認知理論的能力，將使學生掌握學習的主動權(quán)，主動積極的學習。學生通過對自己的學習行為進行自我計劃、調(diào)控和反思，能夠促進學生更好地發(fā)展獨立思考問題和獨立解決問題的能力，從而真正實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這將極大的提高學生英語學習的水平和能力，并促進高職英語的教學質(zhì)量的不斷提高。