小學語文人文教育探究論文(2)
小學語文人文教育探究論文
小學語文人文教育探究論文篇二
《略談小學語文人文教育的基本策略》
摘 要：重視人文教育、文化傳承是語文教育的重要價值追求。其教育的基本策略是：問題驅動，讀中求索;品詞析句，深度追問;入情入境，感同身受;情感朗讀，聲情并茂;再現(xiàn)形象，提供支撐;聯(lián)系生活，升華情感。要使學生受到民族文化和精神的熏陶，要營造民主課堂，促進師生互動，要為學生個性化解讀文本提供時間保證，要尊重學生對文本不同層次的理解，要使學生交流與教師引導相結合等。
關鍵詞：小學語文;人文教育;策略;注意問題
小學語文教材所選課文題材廣泛、內容豐富，既注重傳統(tǒng)文化的繼承，又注意時代風貌的展示，字里行間蘊含著豐富的人文內涵。《語文課程標準》(2011年版)指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。作為母語教育，語文教學的根本任務就是使學生在學習祖國語言文字過程中受到民族的文化和精神方面的熏陶和養(yǎng)成。語文知識的習得和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，二者共同構成了語文教學目標體系中的兩個重要元素。因此，挖掘文本的人文內涵，使其對學生精神世界產生影響，讓學生在學習中情感得到愉悅、心靈得到凈化、人生境界得到提升，是語文教學實踐的重要課題。
一、小學語文人文教育的基本策略
教育策略是否科學得當、簡單易行，直接影響教學效果。如何根據課文內容運用不同的教育策略，是小學語文實施人文教育的關鍵?，F(xiàn)結合人教版小學語文四年級上冊教材部分課文的教學，對人文教育的教學策略進行一些探討。
(一)問題驅動，讀中求索
閱讀是圍繞著問題展開的。閱讀教學的廣度與深度與設計的問題密切相關。閱讀教學，要讓學生通過對理解課文內涵起到關鍵作用的問題的探索，引導他們與文本共鳴，實現(xiàn)情感升華。例如《雅魯藏布大峽谷》以具體、形象的語言為我們描述了世界最深最長的河流峽谷。教學時教師可以引導學生在自主閱讀基礎上探究“雅魯藏布大峽谷的哪些景觀使你感到特別神奇?為什么?”并交流讀后的感受，使學生感受大自然的神奇魅力，激發(fā)熱愛祖國河山的思想感情。又如《搭石》一課中鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石這樣幾個生活中十分平凡的情景，閃爍著鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，如何讓學生感受這種美，受到熏陶和感染，并培養(yǎng)學生善于通過平凡的事物發(fā)現(xiàn)美的能力是教學的重難點。在學生初讀課文整體感知以后，就要引導學生圍繞問題“課文中哪些地方讓我們感受到了美?”展開教學。在對這一問題的思考、討論中，學生不僅發(fā)現(xiàn)了看得見的、具體的美――鄉(xiāng)親們走搭石的一幅幅有聲有色的美麗畫卷，更感受到了鄉(xiāng)親們心靈的美――調整搭石的老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質，純樸的鄉(xiāng)親們的相互謙讓、互敬互助、尊老愛幼。交流中，鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神強烈地感染著學生的心，激發(fā)了他們善良的人性美。在這里，問題“雅魯藏布大峽谷的哪些景觀使你感到特別神奇?為什么?”和“課文中哪些地方讓我們感受到了美?”“牽一發(fā)而動全文”，它的解決過程是學生達成學習目標的過程，有思考、討論的必要，是有價值的問題。
(二)品詞析句，深度追問
朱光潛先生說：“我們不能把語文看成在外在后的‘形式’，用來‘表現(xiàn)’在內在先的特別叫做‘內容’的思想。‘意內言外’和‘意在言先’的說法絕對不能成立。” [1]言為心聲，文本的表達必然滲透著作者的情感，語言和精神從來就是緊密融合在一起的。因此，憑借語文課本對學生進行人文教育就要從文本的言語形式入手，透過字面去探求內蘊，對文字進行反復咬嚼，體會關鍵詞句表情達意的作用。例如老舍先生的《貓》一文，字里行間流露著他對家里的貓愛同兒女的真摯感情。教學時，要結合具體的語句引導學生體會作者對貓的喜愛，感受人與動物和諧相處的美好意境：寫貓性格古怪，用“出去玩”、“不回家”，說明老舍先生把貓看作家庭的一員，而不僅僅是當作一個小動物;“在你寫作的時候，跳上桌，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，把臟乎乎的貓爪印說成是美麗的小梅花;把貓寫成歌唱家，說它的叫聲悅耳動聽，“豐富多腔”、“長短不同”、“粗細各異”、“變化多端”;把貓看作幼小的孩童，“它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭”，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落”。“你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛!”。又如《跨越海峽的生命橋》中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，就要指導學生抓住課文的第3至6自然段中的重點語句認真研讀，從臺灣青年沒有考慮家人是否平安無事，沒有選擇空曠的安全地方，“靜靜地躺在病床上”，等候李博士來抽取骨髓，體會他一心只為他人著想的美好品質;從李博士“步履匆匆地走進手術室”“仍沉著地站在病床旁”“趕到杭州”“連夜為小錢做了骨髓移植手術”，體會他不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
(三)入情入境，感同身受
創(chuàng)設情境是語文教學加強學生情感體驗常用的方法。語文教材的教育意義往往是潛在的，與文本內容適宜的情境、氛圍、背景和情調，是學生體驗課文情感的平臺。一是教師通過情真意切的講述把學生帶入課文情境。例如：《長城》一文不僅表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛。在導入環(huán)節(jié)，教師可以滿懷深情地講述關于長城的故事傳說，朗誦名人、偉人的留言或題詞，為激發(fā)學生的民族自豪感和愛國之情做好鋪墊。二是對文章背景進行渲染和烘托。有些課文，教學內容遠離學生生活，學生對體會文本內涵的情感比較困難，這時要結合課文的時代背景營造環(huán)境和氛圍，使學生如臨其境。如《為中華之崛起而讀書》，課文記敘的中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情發(fā)生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況不太了解。教學時教師可以運用多媒體播放一些反映當時社會現(xiàn)狀的歷史資料，讓學生體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現(xiàn)實，為深入理解課文內容進行鋪墊。三是通過演課本劇加深學生對文本的認識。如《巨人的花園》的教學，就可以讓學生分別扮演課文中的人物，模擬再現(xiàn)與課文相關的情境，努力用心去感知對象。
(四)情感朗讀，聲情并茂
有感情地朗讀，就是學生根據自己的理解，讀出文本的情調、韻味、意趣，激活文本形象、情感和意蘊，以聲傳情，達到聲情并茂的效果。凡是能很好地體現(xiàn)出課文內涵的讀都可稱為有感情地讀。有感情朗讀的過程，既是學生對課文情感的獨特體驗過程，也是對原汁原味的語文的品味過程，有助于更深入地體會文本的情感。在朗讀課文時，要引導學生將自己的感情融入其中，以情帶聲，聲醉情癡。首先，要把握課文的情感基調。例如《火燒云》一課，要引導學生邊讀邊想象課文描繪的畫面，讀出作者對火燒云的喜愛，感受大自然的美妙景象;又如《白鵝》一文，朗讀的情感基調是趣味性，要讓學生繪聲繪色地讀，讀得妙趣橫生，讀出作者對白鵝的喜愛之情。其次，朗讀的語氣要隨不同的語境而變化。如教學《卡羅納》一文，卡羅納來學校上課前老師對同學們說的話“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。”語速要慢，語氣要低沉，體現(xiàn)出沉痛的心情;“他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅、熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑!”則要鄭重嚴肅。教師把放聲大哭的卡羅納拉到胸前說的話“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子!”語氣要親切、柔和，要懷著痛惜的心情來讀;后面的話“但你要堅強!你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲!”是鼓勵卡羅納要堅強地生活下去，要讀得語重心長而又不失堅定。三是分角色朗讀，這適合人物對話較多的文章。例如《去年的樹》一文，教師要緊緊抓住小鳥與樹、樹根、門先生和小姑娘的四次對話指導分角色朗讀。小鳥與樹的對話要讀出依依惜別之情，小鳥詢問樹根、門先生的話，要讀出詢問及內心的焦急，小鳥向小女孩的問話要讀出內心的憂傷;樹根的回答飽含同情、傷感，而門先生的回答卻不以為然，小姑娘的話，聲音則要稚嫩些。
(五)再現(xiàn)形象，提供支撐
兒童以形象思維為主，隨著年齡的增長抽象的邏輯思維才得到發(fā)展?，F(xiàn)行教材，選文多密切聯(lián)系學生的經驗世界，在閱讀教學時，要引導他們多聯(lián)想具體情景，把文本語言轉化為生動鮮明的形象。由于有了具體形象的支撐，體會作者的情感就會容易得多。一要利用好教材中的插圖。教材中的不同風格的插圖均是美的體現(xiàn)與表達，甚至能起到文字無法表達的情感教育作用，是進行審美教育的重要載體，創(chuàng)造了教材中“美”的育人環(huán)境。[2] 例如《觀潮》一文中的兩幅插圖，準確地再現(xiàn)了文本內容。第一幅圖片，海塘大堤上“人山人海”，“昂首東望”，“寬闊的錢塘江橫臥在眼前”，東邊水天相接的地方出現(xiàn)的那條白線正向人們移來。第二幅圖，展示了“兩丈多高的水墻”浩浩蕩蕩飛奔而來的大潮的壯觀景象。在教學中充分利用教材中的兩幅圖片，不僅能使學生順利地理解課文內容，而且能在這壯麗景觀中培養(yǎng)學生的審美能力，陶冶情趣。二要重視多媒體的運用。多媒體利用圖片、聲音、動畫、視頻等的信息形象、直觀、生動，其強度和畫面吸引力均優(yōu)于課文插圖，學生感知深刻?！额U和園》一文的教學，感受頤和園的風景美在哪里，可以在學生充分自讀的基礎上，利用課文插圖，相互交流自己最喜歡哪個景點，理由是什么。有條件的學校，教師更要在學生交流互動中展示課件，通過形象化的課件進一步感受頤和園的美。三是發(fā)揮想象，再現(xiàn)情景。例如《幸福是什么》一文講述了三個牧童在智慧的女兒引導下，通過自己的實踐弄明白了什么是幸福。對“幸福是什么”的理解是本文教學的難點。教學時要緊緊圍繞三個青年的所作所為引導學生想象開去，加深體會和感悟。如第一個青年是怎樣給病人治病的，病人生病時痛苦的表情以及恢復健康后的樣子，病人痊愈后會對這個青年說些什么，做些什么?讓學生通過具體的形象加深對幸福含義的理解。
(六)聯(lián)系生活，升華情感
語文是同社會生活緊密結合的學科，生活是文本產生的源泉。在語文學習中，學生憑借與文本相同、相似、相關的生活積累，因“言”會“意”，形成再現(xiàn)或再造表象，導致對“意”的“還原”、“詮釋”和“重建”，漸次深入“文心”，以窺“人心”，在共識的基礎上共鳴，在共鳴的基礎上一起心跳，從而真正地感受體悟，有所心得。有些課文中含義深刻的句子，學生較難理解，這時不要脫離言語訓練空洞地對學生進行思想教育，而要結合對課文具體內容的理解進行情感生成;但拘泥于文本，體驗就難以深入，情感也難以升華，要引導學生從文本世界拓展開去，聯(lián)系學生生活體驗，甚至更廣闊的大千世界，由此及彼，觸類旁通。例如，對《小木偶的故事》一文中“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”這句話的理解，除了引導學生結合老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”以及小木偶的遭遇來加以體會，還要讓學生聯(lián)系自己的生活經歷談一談，加深對這句話的理解。聯(lián)系生活，還要將學生課內外語文學習結合起來，引導學生動手實踐、參觀、游覽、訪問、調查等，增加學生的人生閱歷，豐富生活積累。如學完《爬山虎的腳》后，布置學生連續(xù)幾天觀察自己感興趣的一種動物或植物，做好記錄，或寫成觀察日記，利用課余時間進行交流，在實踐活動中學習觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習慣，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣。又如學習《呼風喚雨的世紀》一文，教師可以利用星期天帶領學生到附近工廠參觀，或向學生推薦有關科技的網站，引導學生閱讀，感受科學技術的發(fā)展給人們生活帶來的新變化，激發(fā)學生熱愛科學的情感，以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。
二、小學語文人文教育應注意的問題
(一)營造民主課堂，促進師生互動
傳統(tǒng)課堂教學中的教師是教學過程的絕對控制者，束縛著學生的個性化學習。閱讀教學，關鍵在于學生閱讀活動的自主性和獨立性，而民主型課堂是促成學生自主、獨立學習的前提。教師要轉變教育觀念，徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學，做學生學習的組織者、引導者和參與者;營造自由、開放的課堂氛圍，為學生閱讀文本創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境;鼓勵學生大膽質疑，促進學生閱讀的個性化;為每一名學生提供思考、交流及成功的機會，使語文課堂成為學生張揚個性的場所，真正成為體現(xiàn)學生個體差異的交流平臺。
(二)為學生個性化解讀文本提供時間保證
學生與文本對話的過程，就是學生依托自己的知識經驗、審美意識等對文本進行個性化解讀的過程。要讓學生形成獨特的個人見解，就要保證學生有充分的時間讀書。課前預習要到位，與文本相關的資料收集要充足;初讀階段，要讓學生帶著問題通讀全文，整體感知文本內容;精讀階段，對關鍵字詞、重點句段的品讀賞析要深入。對于學生而言，沒有與文本進行獨立、深入地對話，沒有對文本的個性化解讀，將無法將自己的體驗與同學分享，生生之間的思維與思維、智慧與智慧、靈魂與靈魂的碰撞也就成了一句空話。
(三)尊重學生對文本豐富多彩的理解
學生的閱讀基礎不同，他們的生活經歷、知識經驗、性格、愛好等也會影響對文本的理解和鑒賞。因此，學生對文本的理解具有明顯的主觀性、差異性。如果教師用唯一的、標準化的答案去評判學生的獨特理解和體驗，勢必會挫傷他們閱讀學習的積極性，束縛思維發(fā)展。因此，要尊重學生的情感體驗，鼓勵學生結合文本充分進行自主的思考、體驗，暢所欲言，只要他們的解釋合乎情理即可。
(四)學生交流與教師引導相結合
交流和討論，可以揚長避短，深化對問題的認識。如果學生對問題有話可說，積極發(fā)言，就說明他們對文本有所思、有所悟。小組辯論，學生為某一問題爭得不可開交，更說明學生對文本的思考與表達進行得較為投入。我們與其認為課堂秩序有點兒亂，不如說學習氣氛熱烈，這與傳統(tǒng)的“秩序井然”的課堂相比，不僅能很好地完成基礎知識教學任務，更會深化學生的認識。作為教師，要通過有意識地組織與調節(jié)，使課堂秩序活而不亂，效果則會更好。除此之外，小學生的思維畢竟還不成熟，有些想法也很幼稚，離開教師的指導，很容易導致學生獲得的體驗和理解比較淺，甚至出現(xiàn)錯誤和偏差。為此，一方面教師要鼓勵學生說出自己的閱讀感受，另一方面，教師要在有效激活學生的思維上下功夫，用正確的價值觀引導學生準確把握課文的內涵。
參考文獻：
[1]朱光潛.談文學[M].合肥：安徽教育出版社，1996.73.
[2]蒲志安.小學低年級教材插圖的認知、教育功能與定位分析[J].課程・教材・教法，2008，9：(9).
[3]劉仁增.“言”“意”兼得：語文教育的價值取向[J]課程・教材・教法，2008，6.
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4.淺析人文教育論文