小學(xué)語文教育淺述論文(2)
小學(xué)語文教育淺述論文
小學(xué)語文教育淺述論文篇二
《初探小學(xué)語文教育的創(chuàng)新》
摘要：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”小學(xué)語文教學(xué)，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體。語文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 創(chuàng)新
在整個小學(xué)教育過程中，對學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為了重要的內(nèi)容，對在校學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵小學(xué)生的質(zhì)疑精神，并且能夠?qū)⑵鋭?chuàng)新思維激發(fā)出來，要求我們充分的將語言學(xué)科所具有的特點進行利用，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣、鼓勵創(chuàng)新精神
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，沒有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花，要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩。成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情，增強孩子們的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過程中，我們要積極探索新知的欲望。例如在教學(xué)《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設(shè)計這樣的啟發(fā)性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎么辦?你能幫烏鴉想出別的辦法嗎?結(jié)果小同學(xué)七嘴八舌，爭辯激烈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。再如在開始教學(xué)漢語拼音時，每個字母都遍成一句兒歌，便于學(xué)生記住他們的音和形，如“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴小學(xué)語文教育淺述論文，小姐姐聽廣播，右下半圓bbb，”這樣不僅讓學(xué)生對漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，也使學(xué)生的語言能力得到了發(fā)展。在課文教學(xué)中，教師要徹底改變過去一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語，發(fā)現(xiàn)好的句子，好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲，特別是對語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”給予表揚，使之振奮精神。學(xué)生從細(xì)微處體會教師對他們的尊重和關(guān)懷，這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開口，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動機
以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識開始，認(rèn)為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。
三、少一些講解,多一分疑問
教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點是問。”有問題是積極思維活動的表現(xiàn),是創(chuàng)新的開始,現(xiàn)在的學(xué)生不是沒有問題,而是有問題不敢問,學(xué)生心理上有三怕:一怕問題淺,同學(xué)會嘲笑;二怕問題偏,老師責(zé)怪;三怕問題多,老師厭煩,因此不愿冒險提問。對此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問,并及時給予表揚鼓舞,如此一來,學(xué)生就會提出許多問題。小語課堂教學(xué)是最易張揚學(xué)生個性的,也是最易激發(fā)創(chuàng)造性思維的。創(chuàng)造性思維有兩個最重要的特征:批判性和發(fā)散性。所謂批判性,就是獨立思考,不盲目從眾;思考往往從懷疑開始,懷疑就是批判。比如,有個學(xué)生讀了《小猴子下山》之后,對老師給出的參考書中的寓意(無論做什么事情都要專一,如果三心二意,將一事無成)提出質(zhì)疑,說:“老師,假如小猴子追上了小兔,能說它不對嗎?”顯然,這個學(xué)生意識到小猴子不斷追求的進取精神,玉米、桃子、西瓜、小兔,一個比一個有價值,多么難能可貴的價值觀!沒有批判,這位學(xué)生就沒有新的思想。在上《稱象》一課時,教師提出這樣的嘗試問題:“小朋友,你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢?”讓學(xué)生在贊嘆古代的曹沖聰明之外。還有信心向曹沖挑戰(zhàn)。這一問題激起了學(xué)生創(chuàng)新的熱情,有個學(xué)生說:“曹沖用的石頭,比較麻煩,岸邊不是有泥土嗎?取土方便。”還有位學(xué)生說:“我不用泥土,也不用石頭,就用人,因為人聽指揮,說上就上,叫下就下。”
四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要進行及時評價
由于小學(xué)生還是一個沒長大的孩子，他們一直生活在自己的童年中，所以，他們急需要被他們眼中的大人和領(lǐng)導(dǎo)肯定，可以說，每一名小學(xué)生都是需要成就感的，因此，我們必須要對他們的表現(xiàn)欲進行滿足，小學(xué)生一直都希望自己的技能和知識能夠得到認(rèn)可和表揚，本著及時對學(xué)生積極性進行鼓勵這一個目的，要求小學(xué)語文教師必須要引導(dǎo)小學(xué)生能夠及時的對自己的學(xué)習(xí)成果和活動情況進行評價，使他們能夠?qū)e人的活動成果相互鑒賞，小學(xué)語文教師還可以從心理品質(zhì)和個性發(fā)展等等方面對學(xué)生自身活動和實踐的成果進行評價，教師可以將其進行詳細(xì)的記錄，使小學(xué)生將該記錄帶回家給自己的父母作為一個孩子在學(xué)校情況的反饋和對孩子教育情況了解的一個渠道。小學(xué)語文教師還必須要對學(xué)生自己發(fā)明創(chuàng)造的作品給予一定的評價和充分的重視，而對學(xué)生那些標(biāo)新立異和異想天開的想法必須要給予保護，不能夠因為學(xué)生的想法是不能實現(xiàn)的就否定他們，語文教師對學(xué)生的肯定，能夠促進學(xué)生進行創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。
總而言之，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。在語文教學(xué)中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導(dǎo)學(xué)生主動探究，生動發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以此促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要我們在語文教學(xué)中，有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識，并采取切實可行的措施，學(xué)生的創(chuàng)新意識一定會激活，創(chuàng)新能力一定會得到發(fā)展。
參考文獻：
[1]《九年義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2]《新課程小學(xué)語文改革教學(xué)模式》
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