有關數學教育學論文

　　實施素質教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要，而數學對于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力起到重要作用，也是素質教育的核心。下面是學習啦小編給大家推薦的有關數學教育學論文，希望大家喜歡!

　　有關數學教育學論文篇一

　　《素質教育下的數學教育研究》

　　摘要：實施素質教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要，而數學對于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力起到重要作用，也是素質教育的核心。因此，研究當今數學教育中存在的問題及所要采取的措施非常重要，能夠更有效地推進素質教育。

　　關鍵詞：素質教育 數學教育 措施

　　一、前言

　　素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。素質教育包括對人的專業(yè)知識、技術知識教育，以及文化知識、道德、倫理、修養(yǎng)、身心等方面的教育。

　　數學素質的高低將決定一個學生的發(fā)展后勁和可持續(xù)發(fā)展能力，數學教育是素質教育的重要組成部分，它能夠培養(yǎng)學生的求真務實的科學態(tài)度、靈活智慧的創(chuàng)新意識、陶冶審美情趣，對于真正落實全面發(fā)展的素質教育方針有著重要意義。

　　二、數學教育的現(xiàn)狀

　　教育最主要的目的是，完善人的人格，培養(yǎng)人的高尚情操，提高人的素質和能力。但是現(xiàn)在的數學教育更多的是把數學作為一種技能來學習和應用。長期以來，數學學習是一種被動的教育，所以這種數學教育在某種意義上其實是一種不很成功的教育，降低了數學教育的功能。

　　1.教學理念不具有全面性、整體性、發(fā)展性

　　在教學過程中出現(xiàn)由于太注重部分學生而出現(xiàn)部分學生吃不消而部分學生吃不飽的現(xiàn)象;缺少理論與應用的結合，與其他學科的聯(lián)系，從而形成過于單一和封閉的課堂教學;對于教學只注重眼前的考試成績而忽略學生整體素質的提升和學生潛能的發(fā)掘。

　　2.教學目標狹隘

　　只注重數學知識和解題技能，把教學過程看作是知識積累的過程，教學過程成了老師向學生灌輸知識的過程，由此產生了保姆式、灌輸式的教學方法，助長了學生的依賴心理，養(yǎng)成了思想懶惰的習慣，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　3.教學內容單一

　　不注重數學文化的滲透，讓學生難以找到知識的源與流，難以構建知識網絡;過于重經典而輕現(xiàn)代，不注重與以后的學習相聯(lián)系。

　　4.教學方法過于保守

　　教師在課堂教學時不舍得“放”，舍不得給學生思考探索的時間，經常把課堂變成教師的一言堂，講的量太多，重結果輕過程，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，以本為本，重技能訓而輕思維培養(yǎng)。

　　三、推進數學素質教育的措施

　　1.多給學生自主權

　　教師要把學習的主動權交給學生，要讓學生有自主學習的時間和空間。以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。學生是主人，是主體，能讓學生自己思考的地方覺不代替學生思考，教師要由原來的主演變?yōu)橹鲗В趯W生思考過程中遇到困難時由遠及近，由難到易地給予引導。

　　2.教師要創(chuàng)造性地教

　　如果說數學家的作用是創(chuàng)造數學，那么老師在教學中的作用是創(chuàng)造數學教學。

　　(1)創(chuàng)造知識教學

　　在數學教學中，老師要善于把數學的學術形態(tài)轉化為教學形態(tài)，應根據學生的數學現(xiàn)實，通過語言、板書、器件等演示手段，將數學概念的抽象定義的含意轉換成易于學生理解和運用的心理表象，幫助學生正確理解、靈活掌握這些概念。這在我讀了林群院士的《微積分快餐》后就深有感觸，只要把直角三角形的斜邊彎起來，改成在山坡上測山高，便可在中學三角的基礎上進入大學微積分，一張圖，一個不等式，幾行文字，繞開復雜的ε-δ語言，把微積分的然和所以然詮釋得淋漓盡致。

　　(2)創(chuàng)造方法教學

　　精心設計課堂教學線路，將數學的思想方法，科學研究的一般方法滲透給學生，使他們感受理解，不斷內化，并學會用這些方法去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，不斷創(chuàng)新。例如：在講數系的擴充引入復數概念時，學生之前已經經歷過由自然數集——>整數集——>有理數集——>實數集地擴充，那應當在提出情境問題后，引導讓學生在回想如何解決類似問題，總結規(guī)律，從而嘗試解決當前問題的過程中體會科學研究的一般方法：從已有方法尋找未知方法，從已有知識尋找未知知識，從已經解決的問題尋找解決新問題的方法。就像在游泳中學游泳一樣，只有在運用方法的過程中才能真正學會方法。

　　(3)創(chuàng)造非理性思維教學

　　如果拋棄理性因素，過分講求非理性因素，勢必造成數學教育的軟弱無力和狹隘空泛，而只追求理性因素，過于偏重演繹論證的訓練，把學生的注意力都吸引到形式論證的嚴格性上去，過分地強調嚴格，則無異于將我們囚禁于“邏輯”的牢籠之中，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。數學中的許多著名的命題定理最開始總是以

　　“猜想”形式存在，它們的理論證明遠比其“誕生”要晚得多。只有把數學理性精神與非理性成分統(tǒng)一于數學課程和教學之中，學生才能最大程度地擦燃思維火花，激活創(chuàng)新關節(jié)點。

　　(4)創(chuàng)造審美教學

　　教師應當盡量引導學生感受體會數學對象形式上的簡潔對稱和諧美;對于一些外觀上不美觀的數學結果往往存在著很美好的本質，教師也要引導學生去發(fā)掘;在解決問題的過程中體會數學美妙的意境，如一條輔助線使無從著手的幾何題豁然開朗，一個技巧使百思不得其解的不等式證明得以通過，一個特定的“關系——映射——反演”方法使原不相干的問題得以解決，一個簡單的數學模型使原本凌亂復雜的對象建立起清晰簡單的聯(lián)系;激發(fā)學生對美的追求，數學家通過300余年的努力來證明費馬定理，陳景潤對歌德巴赫猜想的苦苦追求，都是追求數學“完美”的典型事例。學生只有真正感受到數學美的真諦，才會被數學所吸引，喜歡數學，熱愛數學，創(chuàng)造數學。

　　3.提高數學教師隊伍的素質

　　教師在思想、道德、文化、心理素質上都要給學生一個真正為人師表的作用，因此，素質教育對教育者自身也有更高的要求。

　　首先，素質教育的特征要求不斷把新知識作為教育內容，教師必須自身掌握新知識領域，領會新思想方法，不斷更新知識結構，拓寬知識面。

　　其次，教師自身要提升數學建模和聯(lián)系實際的能力，從而能夠加強數學應用性教學，培養(yǎng)學生的實踐意識。

　　再次，要研究課程與教學，掌握一定的心理學知識，從而能夠從學生個性出發(fā)，根據環(huán)境、學習內容和特點，創(chuàng)造性地使用教學方法。

　　最后，教師應學會多種現(xiàn)代教學手段的能力，特別是計算機輔助教學的能力，豐富教學活動，提升教學效果。

　　參考文獻：

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　　[4]樊曉明，王志剛.高校數學素質教育的問題與研究.當代經理人(下旬刊)，2006，(7).

　　[5]韓艷麗，韓學鋒.關于數學素質教育的幾點思考.科技教育，2009，(3).

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