本科生畢業(yè)論文格式規(guī)范要求(2)
本科生畢業(yè)論文格式規(guī)范要求
本科生畢業(yè)論文格式規(guī)范要求:畢業(yè)論文范文
論技術本科教育的本土立場與實踐取向
摘 要：文章在分析當前我國技術本科教育產生、發(fā)展的基礎上，提出技術本科教育實施過程具有本土立場和實踐取向等特征。本土立場主要體現(xiàn)在技術本科教育的辦學定位中滲透本土意識、人才培養(yǎng)過程中融合地方經濟發(fā)展需求;而實踐關懷則貫穿于學校工作的各個層面。
關鍵詞：技術本科教育;本土立場;實踐取向
作者簡介：易麗(1979-)，女，河南信陽人，上海電機學院高等技術教育研究所助理研究員，教育學博士，研究方向為教育原理、高等技術教育。
基金項目：本文系2010年度教育部人文社會科學研究“工程科技人才培養(yǎng)研究”專項一般項目“技術創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實證研究”(10JDGC008)成果之一，主持人：夏建國;2010年上海市教育科學研究市級項目“技術本科院校校企共建教學體系的研究”(項目編號：B10049)成果之一，主持人：易麗。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2012)13-0057-05
近年來，技術本科教育的發(fā)展引起了教育界的關注，已成為人們討論的熱點。對技術本科教育的重視并非空穴來風，而是時代進步和社會經濟發(fā)展需求在教育領域的折射。何為技術本科教育?技術本科教育即本科層次的技術教育，以培養(yǎng)具有較強技術理論、實踐技能和應用能力并服務于生產、建設、管理一線的高級技術人才為主要目標。[1]在社會人才培養(yǎng)上，技術本科教育更加適合地方經濟發(fā)展需求;在專業(yè)設置上，技術本科教育能更廣泛地與實際工作、生活緊密結合，并具備靈活的應變能力;在課程與教學上，技術本科教育教學內容更加注重與生產實踐結合，教學模式和教學方法更加靈活多樣，能夠很好地將產學研結合起來。這些特點成為技術本科教育與傳統(tǒng)本科教育錯位競爭的優(yōu)勢，也是其生存發(fā)展的立足點。
一、技術本科教育：社會經濟和時代發(fā)展的必然選擇
技術本科教育的產生和發(fā)展受制于社會經濟并體現(xiàn)出一定的時代特征，可以說，它是一種時代性和地區(qū)性都較強的高等教育類型。
(一)經濟發(fā)展、產業(yè)結構調整迫切需要發(fā)展技術本科教育
1997年至2012年的十多年間，我國的國民經濟發(fā)展取得了舉世矚目的成績。據(jù)統(tǒng)計，1978年我國經濟總量占世界經濟的份額僅為1.8%;2008年已成為世界第三經濟大國，所占比重也上升至7.3%。同時，國民經濟結構及環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，第二、三產業(yè)在總體經濟結構中占主導地位，且兩者的增長速度遠遠超過第一產業(yè)。盡管第二產業(yè)的產值比重變化不大，但產業(yè)內部進行了結構性調整，產業(yè)中高文化素質的勞動力的比重將不斷增加，產業(yè)也日漸依靠技術進步和提高勞動生產率獲得發(fā)展。不論是由于高新技術發(fā)展所產生的人力需求，還是由于第三產業(yè)振興而增加的崗位，其技術含量和智能水平的要求都比較高，中等技術人才已難以勝任。
在以高新技術為主導產業(yè)的部分城市，對技術人才的需求已上升到?？埔陨蠈哟巍＠?，東部沿海地區(qū)以高新技術產業(yè)發(fā)展為龍頭，地區(qū)產業(yè)結構已從資本密集型轉向知識密集型產業(yè)，與此對應的教育層次結構的中心應在普及高等教育的基礎上，穩(wěn)定本科層次的技術教育，發(fā)展研究生層次的技術教育;其重點要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術研究型和技術開發(fā)型人才。然而，承擔技術技能人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)的高職高專偏重動手能力的培養(yǎng)，其服務對象和培養(yǎng)層次有限，不足以滿足社會對高級技術型人才的培養(yǎng)需要。能滿足社會經濟、科技發(fā)展需要的中、高級技術型人才必須通過一個相應的教育模式來培養(yǎng)，因此，“技術本科教育”就在這樣的背景下誕生了。
(二)技術創(chuàng)新驅動技術本科教育的發(fā)展
從全球范圍來看，科技進步與創(chuàng)新已經成為經濟社會發(fā)展的主導性力量，發(fā)達國家以及部分跨國公司依靠科技優(yōu)勢，通過控制核心技術和知識產權、建立技術標準、構筑技術壁壘、壟斷高端市場等方式來維持和擴大競爭優(yōu)勢。改革開放30年來，我國制造業(yè)持續(xù)高速增長，中國產品風靡世界，“中國制造”日益成為世界性話題。但現(xiàn)實卻是：“中國制造”技術，特別是多數(shù)行業(yè)的核心技術與裝備基本依賴國外，到目前為止還沒有形成具有自主知識產權的技術體系。據(jù)“世界經濟論壇”(World Economic Forum)發(fā)布的《全球競爭力報告(2010-2011)》(The Global Competitiveness Report 2010–2011)有關數(shù)據(jù)表明，我國與發(fā)達國家和地區(qū)在技術儲備上的差距十分明顯，總排名為138個國家和地區(qū)的78位，而可用的最新技術更是排名94位。[2]
21世紀，我國將大力發(fā)展以裝備工業(yè)為主的制造業(yè)，通過提高自我發(fā)展的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)大規(guī)模的技術改造和設備更新，從根本上改變消費品工業(yè)的發(fā)展主要依靠進口設備、零部件和關鍵技術的被動局面。要實現(xiàn)這一目標，大量培養(yǎng)高層次技術型創(chuàng)新人才尤為重要。面對世界經濟、科技競爭的壓力，我們迫切需要發(fā)揮教育的力量，培養(yǎng)高層次技術型人才來完成技術創(chuàng)新的使命。技術本科教育以培養(yǎng)本科層次技術人才為己任，恰恰滿足了技術創(chuàng)新型國家對技術創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。這也是我們?yōu)楹我l(fā)展技術本科的原因之一。
(三)我國高等教育大眾化進程推動技術本科教育的興起
20世紀90年代以前，我國高等教育走的還是一條“精英教育”之路。自1999年高校擴招以來，我國高等教育的規(guī)模越來越大，2005年高校在校生總數(shù)超過2300萬人，比2000年增加1071萬人。隨著高校的擴招，我國高等教育逐步走向“大眾化教育”，但是，大學的人才培養(yǎng)仍然是“精英人才”模式。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)困難日益凸顯，約有20%的學生不能實現(xiàn)充分就業(yè)。一方面是有些不擅長于邏輯思維能力的學生學不會相應的知識而找不到工作，另一方面是培養(yǎng)了社會并不需要如此眾多的研究型人才和工程型人才，出現(xiàn)了人才的結構性失業(yè)。教育模式單一和教育結構不合理導致培養(yǎng)出的人才不能滿足社會的需要。要解決這一問題，我們需要改變人才培養(yǎng)的結構，加大高級技術型人才培養(yǎng)的力度。在這種情況下，“技術本科教育”作為高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變的途徑越來越受到重視。
(四)技術本科教育是新建本科院校錯位發(fā)展的理性抉擇
自20世紀90年代以來，我國產業(yè)結構的調整導致高等教育的格局也進行了大調整，一批地方本科院校應勢而生。這些新建本科院校大多由地方高職高專院校重組、合并、升格而來，它們的前身有著培養(yǎng)技術型人才的辦學傳統(tǒng)。與國內老牌本科大學相比，它們不但具有本科辦學歷史短、文化積淀淺、區(qū)域位置偏等先天不足，而且受學科建設、師資力量、生源層次、管理模式、教學水平、辦學傳統(tǒng)等方面的限制，難以培養(yǎng)出高層次、高水平的理論型人才。因此，一些新建本科院校紛紛從自身條件出發(fā)，與老牌本科院校“錯位經營”，將學校定位于培養(yǎng)高層次技術型人才，實施“技術本科教育”，我們將這類新建本科院校稱之為“技術本科院校”。
與老牌本科院校相比，技術本科院校有著獨特的發(fā)展優(yōu)勢：第一，技術本科院校在升格前已有多年甚至幾十年培養(yǎng)高等技術應用型人才的經驗，這使得它們在教學觀念、專業(yè)設置、課程設置、校企合作、實驗基地、就業(yè)渠道等方面具有舉辦技術本科教育的優(yōu)勢;而老牌本科院校在這些方面則很難與地方經濟發(fā)展對接。第二，技術本科院校根植地方，在為地方培養(yǎng)技術型人才和產學研合作上有明顯“地利”優(yōu)勢;而老牌本科院校大多數(shù)分布于大中城市，與地方接觸不多，很難迎合地方經濟發(fā)展的人才需求。第三，相對于研究型高校來說，技術本科院校在分類定位、歷史沿革、校際特色等方面均表現(xiàn)出其專業(yè)的“外適性”特點，培養(yǎng)目標定位于地方經濟發(fā)展中生產、建設、管理、服務第一線需要的高級技術人才，具有延展性和適應性。這樣的目標定位既可以避免與研究型大學、老牌本科院校在人才培養(yǎng)上的競爭，又可以彌補高等教育人才培養(yǎng)上的缺失。
但是，技術本科院校也存在一定的不足。由于本科辦學歷史短，新建的技術本科院校在生源質量、師資隊伍、學科建設、學校管理等方面都與老牌大學存在著不小的差距。出于對風險的規(guī)避和對效率的追求，這些學校往往模仿或追隨“先行高校”，“在辦學定位上出現(xiàn)‘盲目性、攀比性、趨同性’問題”[3]。
那么，如何解決技術本科院校的發(fā)展問題呢?在明晰了技術本科院校的辦學定位之后，我們需要挖掘代表技術本科教育個性特征的兩大核心——本土立場和實踐取向。圍繞這兩個方面展開“技術本科教育”是技術本科院校區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校以及特色發(fā)展的關鍵。
二、技術本科教育的本土立場
“本土立場”在此包括兩方面的意蘊：一是就地緣性的角度而言，指技術本科院校的人才培養(yǎng)根植地方、服務地方，以地方經濟發(fā)展為導向調整學校各項工作，并力圖通過技術創(chuàng)新和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)促進地方經濟發(fā)展;二是就價值取向而言，指技術本科院校的發(fā)展要有原創(chuàng)意識和自主意識，從仰視傳統(tǒng)本科教育的姿態(tài)中解放出來，挖掘自身的發(fā)展優(yōu)勢和特色，開創(chuàng)符合自身定位的發(fā)展之路。
技術本科教育為什么要在發(fā)展中秉持本土立場?這根源于此類教育的發(fā)展動因和發(fā)展定位。技術本科教育的興起和發(fā)展與地方經濟、地方產業(yè)有著天然的聯(lián)系，它具有“地方投資”、“地方管理”、“立足地方”、“服務地方”的特點。因此，無論是學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)，還是科學研究，都必須根植地方又服務地方。那么，技術本科教育的發(fā)展怎樣秉持本土立場呢?我們認為本土立場和本土意識應該貫穿在技術本科院校建設的各個方面，這并不意味著封閉、保守、落后、偏安一方的地方意識，而是在開放、交流、與實踐結合的意識中顯示出自己鮮明的主體立場。
(一)在辦學定位中滲透本土意識
技術本科產生后首先面臨的就是如何準確定位、如何加快內涵與外延建設以利于實現(xiàn)由?？平逃虮究平逃D型、由層次提升向內涵發(fā)展轉型等一系列問題。部分學校在考察已有辦學傳統(tǒng)以及內外環(huán)境的基礎上，提出與其他本科院校錯位發(fā)展的應用型定位。這一定位在辦學目標、辦學類型、人才培養(yǎng)、服務面向等方面都與傳統(tǒng)的本科院校不同，其中滲透著本土立場和本土意識，也體現(xiàn)了技術本科院校在主動發(fā)展過程中對自身處境和前景的權衡。
立足地方和區(qū)域經濟的發(fā)展需求，主動思考如何促進地方經濟發(fā)展是激活技術本科院?；盍Φ母舅?。從歷史的角度而言，“地方性”和“高職高專性”是這類院校的顯著特點，它們在滿足當?shù)厣a和發(fā)展需要的辦學過程中逐步形成了自身的專業(yè)特點和辦學優(yōu)勢，這也是它們能夠發(fā)展的社會基礎。技術本科院校假若背離了這些賴以生存的根基和土壤，不能按照自己的特點去定位和發(fā)展，在當前高校數(shù)量激增的大背景之下,則很難保證其在競爭中獲得持續(xù)發(fā)展。所以，在辦學定位和辦學過程中始終持有本土意識是技術本科院校特色發(fā)展的關鍵。
(二)在人才培養(yǎng)過程中融合地方經濟發(fā)展需求
技術本科院校在人才培養(yǎng)上既有別于傳統(tǒng)本科院校，又有別于高職高專院校。“傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的是基礎知識寬厚、綜合素質較高，具有良好自學能力的研究型、學術型人才，它承擔著為更高層次教育提供生源的任務。高職高專院校培養(yǎng)的是面向生產、服務、建設、管理第一線的技術型人才，他們的知識更新能力、專業(yè)提升能力甚至綜合素質都相對弱一些。”[3]然而，技術本科院校培養(yǎng)的是適應地方經濟發(fā)展需求的技術應用型人才，這種人才類型有三個特點：一是行業(yè)性。從知識結構來說，技術本科面向行業(yè)設置專業(yè)，其知識結構應具有復合性、現(xiàn)時性和應用性特征。二是應用性。從能力結構來說，技術本科人才應該具有運用科學理論知識和方法分析、解決問題的綜合能力，以及將解決方案付諸實施的實踐能力。三是社會性。從素質結構來說，技術本科人才應該具有更強的社會能力。
由于技術本科院校具有較強的區(qū)域特征和行業(yè)依附性，其主要職能是圍繞區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求，為地方經濟建設與社會發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高層次技術型人才。這就要求技術本科院校在人才培養(yǎng)過程中融合地方經濟發(fā)展需要，走出傳統(tǒng)的“精英教育”辦學理念和“學術型”人才培養(yǎng)模式，積極開展技術本科教育，培養(yǎng)面向地方、服務基層的本科層次的技術創(chuàng)新人才，并根據(jù)地方經濟和產業(yè)結構的特征建設學科、設置專業(yè)，不斷拓展學校發(fā)展空間。 三、技術本科教育的實踐取向
相對于理論型人才而言，技術應用型人才更加突出人才智能的“應用”特征，這類人才能“把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務”[5]。技術本科教育在培養(yǎng)技術人才的過程中，“應用”既是學科布局、專業(yè)設置、科學研究、教學模式、質量評價、辦學傳統(tǒng)的主色調，也是技術本科教育辦學的立足點，它內在規(guī)定了學校在人才培養(yǎng)上的實踐導向和職業(yè)導向。不論是從辦學定位、服務面向定位來看，還是從人才培養(yǎng)定位、發(fā)展目標定位來看，技術本科教育都表現(xiàn)出關懷實踐的特性?？梢哉f，這種理論聯(lián)系實際的特性是技術本科教育的精髓，它指引著學校發(fā)展的方向并滲透在學校工作的各個層面。
(一)實踐取向的專業(yè)及課程設置
由于區(qū)域經濟發(fā)展是技術本科院校生存和發(fā)展的基礎，其專業(yè)及課程設置表現(xiàn)出明顯的區(qū)域性、行業(yè)性和應用性。一方面，行業(yè)結構調整為專業(yè)及課程設置明確了方向，另一方面，技術本科院校也逐漸認識到形成與本地區(qū)經濟、科技和社會發(fā)展相適應的專業(yè)結構和人才培養(yǎng)結構是其發(fā)展的生命力。
第一，技術本科院校的專業(yè)及課程設置要關注區(qū)域經濟發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。從區(qū)域經濟的結構性來看，不同地區(qū)的資源狀況、產業(yè)結構、開發(fā)方向等方面的差異導致了不同地區(qū)所需要的“專才”崗位結構的不同;從區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡性來看，不同地區(qū)的經濟基礎、生產力水平差異導致了不同地區(qū)所需要的“專才”能力結構的不同，這就決定了技術本科院校在專業(yè)設置上要面向區(qū)域和行業(yè)需求，既要準確把握區(qū)域經濟發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，主動適應區(qū)域產業(yè)結構的調整，又要突出專業(yè)的針對性和應用性。
第二，技術本科院校的專業(yè)及課程設置要結合行業(yè)的人才需求。為了滿足人才的多樣化要求和企業(yè)對技術應用型人才培養(yǎng)的實際需要，技術應用型人才的培養(yǎng)必須強調按照行業(yè)、產業(yè)和企業(yè)所需的技術、技能知識，按理論與實踐相結合的原則進行學科知識重組，緊隨工業(yè)發(fā)展步伐組建“實基礎、適口徑、強素能、多方向”的強調行業(yè)適用性和較強現(xiàn)實針對性的課程活動模塊組合。在遵循學科和知識內在聯(lián)系規(guī)律的基礎上，強調從實際出發(fā)，根據(jù)工業(yè)和企業(yè)界不斷變動的職業(yè)和崗位需求設置靈活性專業(yè)。[5]
第三，技術本科院校的專業(yè)及課程設置要突出應用性。技術本科院校的專業(yè)設置不僅要以學科為依托，還須以社會行業(yè)的科技發(fā)展為立足點，既要考慮學科基礎，更要適應社會用人需要，并以此確定專業(yè)培養(yǎng)模式、適應范圍、培養(yǎng)層次與規(guī)格等，再按專業(yè)培養(yǎng)要求，選擇專業(yè)的主干學科，設置課程。[6]因此，在設置專業(yè)和課程時，學校要深入分析本地經濟與社會發(fā)展對人才的需求，及時增設當?shù)亟洕c社會發(fā)展需要的應用性專業(yè)，構建滿足地方、行業(yè)對人才需求的應用性課程體系。
(二)實踐取向的教學設計
與傳統(tǒng)本科教育相比，技術本科教育在人才培養(yǎng)上特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，強調實際動手操作能力與解決實際問題的能力的培養(yǎng)，對學生的科研開發(fā)能力不作更高的要求。在教學目標上，它強調實踐性、參與性與體驗性等非認知性目標，而不是認知性目標;在教學內容上，技術本科教育“十分關注實踐、實驗、實習、訓練、證書培訓、課程設計、畢業(yè)設計，其內容要圍繞著一線生產的實際需要設計，要強調基礎、成熟和實用，而不強調學科體系的嚴密邏輯與前沿未知領域的高度關注”[7];在教學方法上，從注重知識傳授轉變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學生的知識轉化能力、專業(yè)設計能力、職業(yè)行為能力、團隊合作能力以及多種教學方法(啟發(fā)式、討論式、專題式、案例式、實驗、情景模擬、現(xiàn)場教學等)的綜合運用。
作為技術本科教育的載體，技術本科院校在教育教學實踐中必須面向行業(yè)設置專業(yè)，以適應行業(yè)需要為目標來組織教學，以“理論應用”為主旨來構建課程和教學內容體系，培養(yǎng)學生應用科學理論解決實際問題的綜合能力和實踐能力[8]。本著這一思路，不少學校做出了實踐取向的教學設計，有的根據(jù)科技進步和社會經濟發(fā)展的實際及時調整課程設置，更新教學內容，縮短學生所學與企業(yè)所用的距離;有的主動聽取企業(yè)的意見和建議，讓企業(yè)直接參與教學方案設計、課程設置和教學組織，實施多樣化、個性化的教學;有的加強校內實踐教學基地建設，營造與工作實際環(huán)境相同或相似的實驗環(huán)境;有的加強校外產學研合作教育基地建設，重視項目教學、畢業(yè)設計與企業(yè)生產實踐的結合。
(三)實踐取向的科研定位
科研成果能否迅速轉化為現(xiàn)實生產力,是技術本科院?？蒲泄ぷ鞯囊粋€重要標志。技術本科院校的科學研究，其性質、內容、對象、方法、要求、目的、
意義都與學術型大學的科學研究不同。技術本科院校的科學研究主要是應用性開發(fā)研究，較少關注基礎性的理論研究，其主要目的，在很大程度上是為提高教育教學質量服務的，是圍繞著技術創(chuàng)新人才的培養(yǎng)展開的。技術本科院校與企業(yè)的合作既是一種學術型的產業(yè)活動，又是一種產業(yè)性的學術活動過程，這一過程其實是創(chuàng)新的過程，是生產要素重新分配組合的過程。在這一過程中，技術本科院校與企業(yè)雙方以技術創(chuàng)新為目標開展教育與科研合作，促進技術型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與科研成果的產業(yè)化。
(四)實踐取向的師資建設
從事技術本科教育的教師除了必須具備普通本科院校教師的職業(yè)道德和專業(yè)理論水平等素質外，還需具有實踐應用能力、知識創(chuàng)新能力等應用性素質。但是，目前擔任技術本科教育教學工作的教師大都是在研究型的教學環(huán)境下培養(yǎng)出來的，其實踐應用能力、創(chuàng)新能力等方面與技術本科人才培養(yǎng)要求存在較大的差距。傳統(tǒng)的教師并不能完全勝任技術本科院校的教學和科研工作，這類學校需要培養(yǎng)一支熟悉業(yè)務和專業(yè)知識的“雙結構型”師資隊伍。
“雙結構型”教師概念是為了加強實踐性教學環(huán)節(jié)，促使理論教學和實踐教學有機結合，適應以技術能力培養(yǎng)為目標的理念而提出來的。有學者將“雙結構型”教師概括為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指教師要具有全面的職業(yè)素質;“二師”是指教師既能從事文化課或專業(yè)理論課教學，又能從事實踐技能教學;“三能”是指教師具有全面的能力素質，能進行專業(yè)理論課或文化課的教育教學、能進行專業(yè)技能訓練指導、能進行科學研究和課程開發(fā)建設;“四證”是指“雙師型”教師必須具備合格的學歷證書、技術(技能)等級證書、教師資格證書、繼續(xù)教育證書等。不論是哪種理解，技術本科院校所需的“雙結構型”教師要求都蘊含著實踐取向。
目前，許多技術本科院校已經認識到培養(yǎng)“雙結構型”教師的重要性，依托實踐培養(yǎng)教師或從校外聘請具有豐富實踐經驗的人員作兼職教師成為它們建設師資的主要途徑。一方面，安排教師到相應行業(yè)、企業(yè)中進行社會實踐鍛煉，使教師掌握更多的操作性知識和技能;另一方面，引進高層次、高學歷、高水平的專業(yè)技術人才充實教師隊伍，積極聘請行業(yè)、企業(yè)中具有豐富實踐經驗的成功企業(yè)家、經營管理專家、創(chuàng)業(yè)投資專家、工程技術專家到學校擔任兼職教師。這種充分利用企業(yè)、行業(yè)資源培養(yǎng)“雙結構型”師資隊伍的做法形成了學校與企業(yè)互惠互利的良性互動，它為學校塑造了一支能適應技術本科人才培養(yǎng)的高素質師資隊伍，同時，這支師資隊伍又會為企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)大量的技術應用型人才。
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