小學(xué)英語(yǔ)論文代發(fā)表

　　學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),要逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能,培養(yǎng)和提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。要為學(xué)生提供具有生活性、時(shí)代性和文化性的課程內(nèi)容,要為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)課程實(shí)施環(huán)境。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)論文代發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)英語(yǔ)論文代發(fā)表篇1

　　淺析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，如果小學(xué)生能在小學(xué)時(shí)代打好英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，以后學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就能應(yīng)用正確的方式發(fā)音;反之，如果小學(xué)生沒(méi)有在小學(xué)時(shí)代打好英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，他們就會(huì)養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后再糾偏語(yǔ)音問(wèn)題時(shí)，必須花費(fèi)大量的精力。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音的問(wèn)題

　　受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的影響，很多英語(yǔ)教師的語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。比如有一名學(xué)生經(jīng)常把[Q]與[E]的音標(biāo)弄混，發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果小學(xué)英語(yǔ)教師直接告訴學(xué)生他的發(fā)音錯(cuò)誤了，學(xué)生可能會(huì)不知道自己錯(cuò)在哪里，如果教師的[E]語(yǔ)氣過(guò)重，學(xué)生還可能會(huì)認(rèn)為自己受到了教師的否定，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感。小學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到，從心理學(xué)上說(shuō)，如果一個(gè)人的錯(cuò)誤是別人指出來(lái)的，這個(gè)人可能內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生排斥知識(shí)的心理，他可能會(huì)不愿意接受正確的知識(shí);反之，如果一個(gè)人自己發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，這個(gè)人就會(huì)主動(dòng)的思考自己錯(cuò)在哪里，然后愿意嘗試改正錯(cuò)誤。小學(xué)英語(yǔ)教師如果了解了這套心理教學(xué)原理，就應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤，讓學(xué)生主動(dòng)的探索語(yǔ)音知識(shí)。比如有一名小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息設(shè)備錄音，錄下自己朗讀的課文，然后讓學(xué)生對(duì)比播音員的朗讀，分析他們讀得流暢不流暢?發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)?有哪些單詞發(fā)音不準(zhǔn)?通過(guò)對(duì)比，學(xué)生一般都能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，然后愿意積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，改正自己的錯(cuò)誤。

　　小學(xué)英語(yǔ)教師要避免在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而要在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、自主地探索英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，然后彌補(bǔ)語(yǔ)音知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)

　　英語(yǔ)音標(biāo)共計(jì)有48個(gè)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要完全掌握48個(gè)音標(biāo)似乎有些困難，有些學(xué)生經(jīng)常記住了過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，卻忘記了現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，感受到學(xué)習(xí)挫折感，可能就不會(huì)愿意積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)便會(huì)出現(xiàn)漏洞。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的效率，小學(xué)英語(yǔ)教師要應(yīng)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生吸收英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。

　　比如曾有一名英語(yǔ)教師曾應(yīng)用關(guān)聯(lián)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，她讓學(xué)生把[M]、[n]、[N]這三個(gè)音標(biāo)結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。這名英語(yǔ)教師讓學(xué)生理解，在念[M]音時(shí)，學(xué)生必須口唇緊閉，用后鼻音發(fā)音，為了讓學(xué)生理解這一發(fā)音姿勢(shì)，這名英語(yǔ)教師應(yīng)用圖形教學(xué)的方法理解發(fā)音的姿勢(shì);當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了[M]的發(fā)音以后，這名英語(yǔ)教師又用圖形引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[n]的發(fā)音，讓學(xué)生理解發(fā)[n]的音時(shí)，準(zhǔn)許口唇微啟，發(fā)音為前鼻音發(fā)音;當(dāng)學(xué)生理解了[n]的發(fā)音方式以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[N]的方式，使學(xué)生理解[N]的發(fā)音特點(diǎn)為口唇微啟，后鼻音發(fā)音。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了以上三個(gè)音標(biāo)的發(fā)音以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，這三個(gè)發(fā)音有哪些共性，又有哪些不同之處?學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，便能理解這三個(gè)發(fā)音均為鼻音發(fā)音，這是它們最大的共同點(diǎn)，而它們的相異之處在于是否應(yīng)當(dāng)閉住口唇、是應(yīng)該用前鼻發(fā)音還是應(yīng)該用后鼻發(fā)音。當(dāng)小學(xué)生從系統(tǒng)的角度理解了這三個(gè)音標(biāo)的發(fā)音以后，便會(huì)牢記三個(gè)音標(biāo)發(fā)音的方法，不會(huì)再犯語(yǔ)音的錯(cuò)誤。

　　小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想記憶法、樹(shù)形記憶法等方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生從知識(shí)系統(tǒng)的角度理解英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，加快英語(yǔ)知識(shí)吸收的效率。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生用趣味的方法參與語(yǔ)音訓(xùn)練

　　小學(xué)英語(yǔ)教師如果希望學(xué)生能夠牢記英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，比如應(yīng)用反復(fù)朗讀的方法讓學(xué)生牢記英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，直至形成英語(yǔ)語(yǔ)感。但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復(fù)地練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音是非?？菰锏倪^(guò)程，他們不愿意重復(fù)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練。那么要如何才能讓學(xué)生愿意參加英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練呢?筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師可應(yīng)用英語(yǔ)軟件教學(xué)法強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的趣味性，讓學(xué)生愿意自主地參加英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練。比如曾有一名英語(yǔ)教師推薦給學(xué)生一套訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的軟件，該軟件應(yīng)用動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)各種學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

　　比如學(xué)生可以每天去“學(xué)校”學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生要和同學(xué)和教師打招呼;學(xué)生可以去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，在買(mǎi)菜的過(guò)程中他們要和菜場(chǎng)的大媽交談;學(xué)生可以去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，在買(mǎi)書(shū)的過(guò)程中要和售貨員交談……，學(xué)生在和其他人交談時(shí)，只有讀出正確的讀音，與學(xué)生交談的角色才會(huì)回應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生達(dá)成行為目的，否則這些角色會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“excuse me， what are you saying?I cannot understand”，或者會(huì)錯(cuò)誤的理解學(xué)生的對(duì)話(huà)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生感覺(jué)到真實(shí)的對(duì)話(huà)情境，他們?cè)敢庠谶@樣的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。

　　小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，可以應(yīng)用教學(xué)生唱兒歌、引導(dǎo)學(xué)生講英語(yǔ)故事、讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，這種教學(xué)方法能夠增加英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的趣味性，令學(xué)生愿意重復(fù)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練。

　　小學(xué)英語(yǔ)教師不能應(yīng)用重復(fù)化、抽象化、單一化的方式開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，那種教學(xué)方式教學(xué)效率不高，本次研究提出了一套全新的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略，只要小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用這種方法開(kāi)展教學(xué)，就能提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效率。

　　小學(xué)英語(yǔ)論文代發(fā)表篇2

　　淺談自然拼讀法助力小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)

　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最頭痛的地方是對(duì)單詞發(fā)音難以把握，漢化英語(yǔ)、土話(huà)比比皆是。自從牟平區(qū)教體局倡導(dǎo)自然拼讀法教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)課堂中省去了教師一遍遍地范讀，教師把拼讀法則教給學(xué)生，讓學(xué)生去練讀、去感悟，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣。自然拼讀法可以大大助力小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)。

　　自然拼讀法(Phonics)是指在沒(méi)有掌握和不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，利用英語(yǔ)字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫(xiě)出來(lái)。它把拼寫(xiě)和拼讀當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)

　　對(duì)待。

　　英語(yǔ)詞匯相當(dāng)多，英語(yǔ)國(guó)家的孩子能輕松讀寫(xiě)英語(yǔ)單詞的奧妙就在于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，都是從學(xué)習(xí)自然拼讀法開(kāi)始的。自然拼讀法(Phonics)是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的小朋友閱讀時(shí)普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法比較先進(jìn)，它是通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，先讓學(xué)生感受字母及字母組合與發(fā)音的關(guān)系，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，再讓學(xué)生做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”，從而快速記憶單詞并進(jìn)行閱讀理解的拼讀方法。

　　一、播放視頻學(xué)習(xí)字母音，打好拼讀基礎(chǔ)

　　語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一件很枯燥的事情，而兒童好奇多動(dòng)的身心特點(diǎn)不太適應(yīng)單純的理論學(xué)習(xí)。因此用有趣的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。于是我每天課前拿出兩三分鐘播放中國(guó)公開(kāi)課中的字母教學(xué)視頻，運(yùn)用諧音幽默的動(dòng)作幫助學(xué)生記憶發(fā)音，例如：s 模仿蛇的樣子發(fā)出s，s，s;a三個(gè)手指放在嘴邊發(fā)a，a，a;p吹蠟燭的樣子發(fā)出p，p，p;h裝喝水狀發(fā)出h，h，h;u裝打傘狀發(fā)出u，u，u;b手一抓一放狀發(fā)b，b，b等。

　　這些具有動(dòng)作性和節(jié)奏感的句子，學(xué)生都非常喜歡，不用刻意死記硬背，在說(shuō)唱做的過(guò)程中很輕松地就能記住字母的發(fā)音，為今后單詞拼讀打下牢固的基礎(chǔ)。

　　二、巧用字母磁力學(xué)具，鞏固拼讀法則

　　一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)單詞有三個(gè)拼讀法則：元音受氣、啞巴e和元音當(dāng)家。小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，因此，我借助學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的字母磁力學(xué)具提高學(xué)生接觸字母讀音的頻率，使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性大大提高。例如，在學(xué)習(xí)法則一(元音受氣)字母“a”時(shí)，我找學(xué)生在黑板上擺出單詞“at，cat，bat，dat，fat”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀元音和單詞，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律：如果一個(gè)單詞或音節(jié)里只有一個(gè)元音，且元音不在末尾，這個(gè)元音一般發(fā)字母音，即法則一(元音受氣)。然后我再讓學(xué)生四個(gè)人一組根據(jù)老師的讀音快速在磁盤(pán)上擺出單詞“bad，hat，cat，pat，rat”進(jìn)行PK比賽，看看哪個(gè)小組磁盤(pán)舉得最快，單詞讀得最好。學(xué)生在比賽中快速反應(yīng)，快速動(dòng)手，快速舉起單詞磁盤(pán)，快速齊讀，在動(dòng)手動(dòng)腦的緊張活動(dòng)中鞏固了單詞的讀音，進(jìn)而熟悉法則一。接下來(lái)，我再讓學(xué)生擺出沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞“sat，black，had，map，sack，camp，glad”使學(xué)生鞏固這個(gè)法則，以后遇到這類(lèi)單詞，都能自主讀出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。

　　三、創(chuàng)編兒歌說(shuō)唱，培養(yǎng)學(xué)生音韻語(yǔ)感

　　一些語(yǔ)音規(guī)則、單詞拼讀是很枯燥難記的，我們可以編成音韻兒歌來(lái)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的音韻語(yǔ)感。例如，在教字母“u”時(shí)，我編了一個(gè)chant：It’s sunny.It’s sunny on Sunday. A bus runs fast.A duck runs fast.The duck runs after the bus.Oh，what a funny Sunday!這些兒歌中含有大量“u”的發(fā)音，而且句子押韻上口。我配上音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟唱，學(xué)生在快樂(lè)歌唱中借助卡通漫畫(huà)就能理解單詞和句子的意思。

　　四、課內(nèi)外相結(jié)合，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

　　1.引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律

　　在自然拼讀法的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)字母、單詞的發(fā)音進(jìn)行分析總結(jié)，學(xué)生在大量的練習(xí)中掌握三個(gè)法則并靈活運(yùn)用。

　　2.設(shè)計(jì)趣味性的課外活動(dòng)

　　例如：擺字母學(xué)具;玩字母及單詞紙牌游戲;讀、背歌謠、小詩(shī);制作字母和單詞卡片;做簡(jiǎn)單的英語(yǔ)韻律操等。這樣學(xué)生便能在輕松、愉快的環(huán)境中將音與詞緊密結(jié)合，提升自主學(xué)習(xí)單詞的意識(shí)。

　　總之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初就掌握自然拼讀法規(guī)則，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，遇到生詞就可以讀準(zhǔn)詞音，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，自然拼讀法可以大大助力小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)。