高中化學論文代發(fā)表篇2

　　淺談高中化學課堂教學設(shè)計

　　摘要：通過“指導學生研讀――引導學生合作探究――強化跟蹤訓練――提高自我反饋”的課堂教學設(shè)計，讓學生會“研讀”、會“動手”、會“運用”、會“思考”，成為學習的主體。

　　關(guān)鍵詞：化學課堂;教學設(shè)計;研讀;探究;訓練;反饋

　　課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，是體現(xiàn)教學效果的最重要場所，課堂教學中必須創(chuàng)建一種既發(fā)揮教師教學指導作用，又能充分發(fā)揮學生學習主體作用的教學模式。以此為主要思想，經(jīng)過多年不斷探索，我總結(jié)出“指導學生研讀――引導學生合作探究――強化跟蹤訓練――提高自我反饋”的課堂教學設(shè)計。在此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê驼J識。

　　一、指導學生研讀

　　指導學生研讀是教師指導學生研究和自讀課本及相關(guān)學習資料，它能將學生閱讀和研究有機結(jié)合起來，是提高學生這兩方面能力的有效方法。

　　教師“指導”與學生“研究”成為一體是關(guān)鍵?；瘜W課堂教學首要條件是“有的放矢”，而“研讀”是必須準備過程。在教學中，首先要鼓勵學生發(fā)揮研讀的權(quán)利，可使學生居于學習主體地位。研讀課本和學習資料所提供信息，既可以激發(fā)學生學習知識興趣，又可以培養(yǎng)學生分析理解能力。通過研讀，學生可明確學習目的、找出重點、難點，可使學生積極主動學習。組織學生研讀，要有意識培養(yǎng)學生分析、整合知識能力，因此要有計劃、有步驟地組織學生研讀。

　　1. 選擇研讀

　　開始嘗試可選擇元素化合物的物理性質(zhì)、易由原有知識遷移而來的化學性質(zhì)和物質(zhì)運用等知識學習，可給出研讀內(nèi)容的框架，使學生有針對性完成研讀任務(wù)。例如，高一氧化還原反應(yīng)教學，結(jié)合學生實際，選擇有得失氧的氧化還原反應(yīng)化合價研讀。給出內(nèi)容框架：從得失氧研讀氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)――研讀氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的化合價――從化合價角度遷移研讀氧化還原反應(yīng)的特征。時間以5分鐘左右為宜。

　　2. 重點研讀

　　隨著研讀能力的提高，可選擇重要的理論知識和重點掌握的化學知識，可設(shè)計出研讀要求和思考題，讓學生自主完成。例如高一氯氣性質(zhì)教學，可設(shè)計如下要求：

　　氯氣的化學性質(zhì)

　?、購穆仍咏Y(jié)構(gòu)分析氯氣化學性質(zhì)

　　②與金屬反應(yīng)：Ⅰ. 與金屬鈉、銅反應(yīng)的方程式和現(xiàn)象、產(chǎn)物溶于水后顏色;

　?、? 鐵與氯氣反應(yīng)方程式及化合價變化特點。

　　③與水反應(yīng)：Ⅰ. 反應(yīng)特點及方程式;

　?、? 新制氯水和久置氯水成分及對應(yīng)性質(zhì);

　　Ⅲ. 次氯酸的漂白性、不穩(wěn)定性、極弱酸性。

　?、芘c堿反應(yīng)：可由氯氣與水反應(yīng)聯(lián)系到氯氣與堿反應(yīng)、氯氣制漂白粉、漂白粉久置空氣失效反應(yīng)特點及方程式。時間以8分鐘左右為宜。

　　3. 整體研讀

　　待時機成熟后，可選擇整節(jié)內(nèi)容供學生研讀，給出研讀內(nèi)容知識綱要，設(shè)計綜合性思考題結(jié)合學生學習自主性和學生學習時間緊張程度，也可安排課前研讀，研讀時間以10分鐘左右為宜。

　　高二教材外界條件對化學反應(yīng)速率的影響可設(shè)計如下研讀綱要：

　?、倩瘜W反應(yīng)中化學鍵變化及實質(zhì)――氣體反應(yīng)中分子分類――活化分子碰撞分類――化學反應(yīng)發(fā)生的充要條件;

　?、跐舛葘瘜W反應(yīng)速率的影響：實驗探究――分類歸納濃度對化學反應(yīng)速率的影響――實質(zhì)探究：活化分子個數(shù)、活化分子百分數(shù)、活化分子有效碰撞變化分析;

　?、蹓簭妼瘜W反應(yīng)速率的影響：一定量氣體，壓強、體積、濃度的關(guān)系――分類歸納壓強對化學反應(yīng)速率的影響;

　?、軠囟葘瘜W反應(yīng)速率的影響：實驗探究――歸納溫度對化學反應(yīng)速率的影響――實質(zhì)探究：活化分子個數(shù)、活化分子百分數(shù)、活化分子有效碰撞變化分析;

　　⑤催化劑對化學反應(yīng)速率的影響：實驗探究――歸納催化劑對化學反應(yīng)速率影響。實質(zhì)探究――活化分子個數(shù)、活化分子百分數(shù)、活化分子有效碰撞變化分析。

　　設(shè)計一些思考題

　?、賲⒓臃磻?yīng)的物質(zhì)是固體、純液體、溶液、氣體時，濃度、壓強、溫度、催化劑如何對其化學反應(yīng)速率影響;

　?、跉怏w反應(yīng)物參加的反應(yīng)，分別改變濃度、壓強、溫度、催化劑，活化分子個數(shù)、活化分子百分數(shù)、活化分子有效碰撞如何變化。

　　研讀指導和要求設(shè)計，可把知識與問題串聯(lián)起來，使學生在研讀中解決問題、在探索中把握知識結(jié)構(gòu)，可讓學生體會到研讀的樂趣，有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。

　　二、引導學生合作探究

　　合作探究可使學生主動學習、協(xié)作學習，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效途徑。

　　引導學生合作探究是充分發(fā)揮教師主導作用、讓學生主體利用集體智慧，有目的地解決問題。合作探究是學生在研讀環(huán)節(jié)中形成的認識水平的檢測和認識過程的重組，是學生獲得知識的重中之重，結(jié)合教師針對性的答疑解惑，可在師生間、生生間的交流中開發(fā)學生認知能力。

　　合作探究的教學可按如下方式進行：(1)同桌合作，可由同桌間結(jié)合各自研讀合作整合知識結(jié)構(gòu)，也可由同桌間一問一答梳理知識網(wǎng)絡(luò)，還可由同桌間合作剖析知識疑難。(2)分組探究，將前后左右四位同學分成一組，各選一組長，知識明確之處達到共識，知識疑難之處討論分析，教師也可參與其中一組或幾組探究，時間以5―8分鐘為宜。(3)集中探究，每組推送一位同學發(fā)言人，由其中一組同學發(fā)表自己見解，教師需適時加以引導，結(jié)合此組學生見解，教師及時帶領(lǐng)大家分析，不夠完善之處可由其他組同學加以補充，疑難之處由教師剖析完成。(4)總結(jié)評價，可由教師實施或?qū)W生講教師補充或全由學生完成。

　　例如，在“乙酸”教學時，在學生研讀的基礎(chǔ)之上，學生和教師共同提出探究流程：乙酸物理性質(zhì)――乙酸表示及結(jié)構(gòu)與官能團――乙酸化學性質(zhì)。乙酸化學性質(zhì)探究又提出三個討論題：(1)請用事實說明乙酸具有酸的通性，設(shè)計一個實驗證明硫酸、碳酸、乙酸的酸性強弱。(2)結(jié)合乙酸乙酯的制取實驗，說明酯化反應(yīng)的概念，反應(yīng)規(guī)律及反應(yīng)方程式的書寫。(3)如何除去乙酸乙酯中少量的乙酸?學生先通過同桌合作探究形成初步認識，再在小組中邊實驗邊討論，氣氛熱烈，教師及時答疑解惑，更能激發(fā)學生探究興趣，充分發(fā)揮學生主體作用。集中探究則能集思廣益，充分說理，同學間不同結(jié)構(gòu)及認知水平的交流、碰撞、補充，往往會有一些獨到發(fā)現(xiàn)，深刻理解疑難點?？偨Y(jié)評價可促進學生完善知識結(jié)構(gòu)，明確重難點。學生在合作探究學習中互幫互助，在實踐中吸取知識、在交流中解決問題，強化了學習效果。 　　三、強化跟蹤訓練

　　跟蹤訓練可幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的理念，解決問題的能力得到了強化。

　　學生探究知識過程必須尊重認知規(guī)律，既有理解知識的過程，又有內(nèi)化和運用過程。跟蹤訓練是內(nèi)化知識、運用知識、形成能力的重要環(huán)節(jié)，理解知識和運用知識是在“實踐――認識”的基礎(chǔ)之上實施“再實踐――再認識”。由此可知跟蹤訓練在前兩個環(huán)節(jié)結(jié)束之后必不可少，而且必須強化。跟蹤訓練的習題設(shè)計，首先要有計劃、有針對性根據(jù)探究知識來選擇，緊扣學習內(nèi)容，緊扣教材，不可盲目追求難度，也不可草草了事。其次要結(jié)合學生實際和知識特點來設(shè)計，即面向全體學生，又兼顧差、中、優(yōu)生;既能鞏固基礎(chǔ)，又能強化運用;既有選擇、填空，又有推斷、解答;既可模仿熟練，又可創(chuàng)造提高。同時訓練形式可以多元化，除筆練形式外，可以口頭訓練、實驗操作、分組競賽，還可以學生自己出題、交換作答，交換評價，課內(nèi)訓練和課外訓練相結(jié)合。此外要嚴守科學性，訓練題不能出現(xiàn)科學性錯誤，不能出現(xiàn)知識性、常識性錯誤，更不能前后矛盾，化學用語規(guī)范合理，答案明確清晰。最后選題應(yīng)注重解決實際問題，多與生產(chǎn)、生活實際相聯(lián)系。

　　多種形式的跟蹤訓練，是提高學生運用化學知識解決實際問題的重要途徑和手段，學生通過訓練可在理解知識、分析問題基礎(chǔ)上，進一步強化綜合評價能力，從而使認識水平達到一個新境界。

　　四、提高自我反饋

　　學生自我反饋可使知識系統(tǒng)化、條理化，可使學生深刻理解、強化記憶，也能讓學生查漏補缺，提高認知水平。

　　經(jīng)過“研讀――探究――訓練”三步教學，學生對所學知識有了一定的理解和掌握，及時自我反饋可進一步對知識系統(tǒng)化、條理化，還能對學生進行評價，取長補短，為今后更好學習奠定基礎(chǔ)。自我反饋的內(nèi)容一般可以是：(1)知識反饋，反饋所學知識結(jié)構(gòu)、挖掘知識聯(lián)系、系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)。(2)認識反饋，反饋學習得失，結(jié)合自身特點評價學習方法。(3)體驗反饋，反饋學習感受，培養(yǎng)積極進取理念。

　　例如“共價鍵”教學時，學生常會進行如下反饋：

　　(1)梳理共價鍵形成及特點，歸納共價鍵分類及表示，比較共價鍵與離子鍵的異同，明確化學鍵實質(zhì)及分類。(2)評價知識掌握情況，小結(jié)探究知識方法，確定以后完善之處。(3)感悟?qū)W習過程中情感變化，體會探究知識中難易相隨，形成鍥而不舍的進取精神。

　　豐富高中化學課堂教學，應(yīng)在課堂有限的時間和空間內(nèi)，讓學生在“聽課模仿”基礎(chǔ)上，學會“研讀”，學會“動手”，學會“運用”，學會“思考”，化學課堂教學中“學生研讀――合作探究――跟蹤訓練――自我反饋”的教學設(shè)計，確實可起到積極推進作用，讓學生學會學習、樂于學習、靈活學習，成為學習的主體。

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