課堂效率的高低很大程度上受教師的教法和學生的學法的影響。因此，教師不斷改進教法、指導學法，即提高自己的教學藝術，才能使學生學得輕松、愉快，不僅可以減輕學生學習過程中的心理壓力，還可激活學生的內在動力，從根本上優(yōu)化課堂環(huán)境，提高課堂效率。
一、有趣的課堂導入
精彩的課堂導入可使學生在上課伊始就對本節(jié)課產(chǎn)生良好的心理期待。在科學教學中，結合科學學科特點，可以設計出適合不同內容的多種導課方式，從一句話、一個實驗、一個故事、一個生活小常識、一個社會問題、一種常見的現(xiàn)象開始，從衣、食、住、行開始，從學生的生活開始。讓學生從教師的氣質、心態(tài)和課堂的導言中就對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，形成愉悅的心理環(huán)境，使學生以良好的心態(tài)去接受新知識。如科學課中講“燃燒需要哪些條件”這一內容時，教師提供材料：火柴、石棉網(wǎng)、酒精燈、三角架。教師在學生已經(jīng)討論出燃燒需要的三個必要條件（易燃物、空氣和溫度）和實驗基本過程的基礎上提示學生，第一步要使用全部實驗物品觀察實驗現(xiàn)象；第二步分別撤去石棉網(wǎng)、酒精燈和空氣（用杯子扣住火柴），觀察實驗現(xiàn)象。這個過程就等于對燃燒需要的條件逐一進行研究。從教學實施過程來看，讓學生通過這些熟悉的、簡便的、易于操作的材料去探察不確切的模糊知識，強烈地激發(fā)了學生的探究興趣。從探究活動的結果來看，學生們觀察到燃燒需要的三個條件缺一不可。簡單的實驗材料，清晰的實驗過程，大大提高了課堂效率。
二、運用合作學習，帶動全體
在傳統(tǒng)教學中，教師在教學行為上講解過度、知識量過度、時空過度，教師壟斷了整堂課的信息源，久而久之，會造成學生不敢說、不想說、不敢做、不想做，至使課堂缺乏活力。
為此，在教學中要注意師生、生生之間的交流，，特別是學困生，不要給他們任何心理壓力，使他們敢于發(fā)表見解，從中逐漸消除平時不敢說、不敢想、不敢做的心理障礙，從中盡力挖掘學困生在合作交流中的潛能，從而激活全體學生，讓學生學得輕松、愉快。例如《滑輪》一課的教學中，教師出示兩個大小一樣的定滑輪和動滑輪，一般是這樣提問的：這兩個滑輪中哪一個是定滑輪，哪一個是定滑輪，它們有哪些相同點,有哪些不同點？。實際上，教師可提一個簡單、模糊的一個問題：看了這兩個滑輪，你能告訴同學們些什么呢？你是怎樣看出來的？不給學生一個固定的框，讓學生充分發(fā)揮自由想象的空間，為學生思維發(fā)展開辟了廣闊的天地。
三、利用激勵評價的杠桿，激發(fā)學生學習信心
教師公正、合理的評價是學生無形的學習動力，教師要學會運用科學的人文語言評價學生。第一、給學生平等、公正的評價。主要表現(xiàn)在課堂提問時，教師給優(yōu)生、差生以相同的答問機會與反饋評價。教師通常為了能使一堂課順利的完成下來，課堂提問總是叫幾個成績好的，頭腦比較靈活的學生來回答，久而久之，上課舉手的人越來越少，課堂氣氛越來越沉默，造成學生對老師有偏見。自然科學是研究自然事物規(guī)律的科學，這種規(guī)律往往不以人的意志為轉移，是客觀存在的。那么對一個科學問題的表述，其評價必須以客觀公正為基礎，不能敷衍、欺騙學生。對回答比較好的學生，教師應該具體指出好在什么地方，使其他學生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。學生的回答出現(xiàn)不完善或錯誤，往往分兩種情況：一種是學生的認識根本就是錯誤的；另一種是學生的認識是正確的，但表達不夠明確。對前一種情況，教師應該敏銳地覺察出學生的思維問題錯在什么地方，幫助其分析、修正。對于學生認識正確，而表達不當?shù)谋硎?，教師應該抓住其思維的閃光點，引導學生用準確的語言表達出自己的想法。這樣對于成績好的學生，把注意力放在對科學問題的思考上，而不是愛慕虛榮，求得表揚；對于成績差的學生，激發(fā)他們探究的信心，培養(yǎng)他們嚴謹，細致的科學態(tài)度。
教師通過調控自身心理，改進教學行為和優(yōu)化學生心理素質，為學生構建了一個充滿探究精神的自由表現(xiàn)的心理環(huán)境，一個相互支持，相互欣賞，彼此接納，張揚個性的安全心理場所，積極調動學生非智力因素，提高科學課的實效性。