摘　要：活動課一定要選擇適合于活動的內(nèi)容、適合于活動的課型，要新老教法結(jié)合，揚長避短，不能千篇一律地活動。安排活動課還要兼顧整個教學(xué)過程結(jié)構(gòu)上的科學(xué)合理。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)切實地讓學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容、思考教學(xué)內(nèi)容。在第二堂課活動中充分展示學(xué)生的思維成果。注意過程與方法，使學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀同時形成；第三節(jié)課要做好知識的鞏固、遷移延伸運用。
關(guān)鍵詞：活動課　鞏固　延伸
新課程改革中比較流行的是活動課。課堂由課本中心、教師中心逐漸轉(zhuǎn)向活動中心、兒童中心。無疑這是一種進步，符合新課程改革的要求，某種程度上能夠形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程。課堂和諧、民主、公平，能尊重學(xué)生個體。但實際教學(xué)過程中令人糾結(jié)的是，很多教師往往會將活動課當做反復(fù)彩排、導(dǎo)演的重點而忽視了課后的鞏固、遷移延伸。這會形成以下弊端，影響教學(xué)目標達成。
一、形式單一，求活求變求實求新都難以完成
課堂要注意節(jié)奏變化，力爭每一堂課都不相同，否則對再美的藝術(shù)，學(xué)生還是會毫不例外地產(chǎn)生審美疲勞。每一堂課都進行活動，難免形成新的活動疲勞，產(chǎn)生反活動心理，學(xué)生參與互動合作的激情會逐漸消退，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會以更快的速度降低。何況活動課也有它的不足之處，并非百試不爽的靈丹妙藥。看似熱鬧，稍不注意課堂的走向會出現(xiàn)偏差，學(xué)生形成的問題仍然會流于膚淺的、低層次的層面上。加上他們的知識積淀、生活閱歷、哲學(xué)修養(yǎng)都跟不上，使得知識的體驗過程浮在表面。要引導(dǎo)學(xué)生走向知識形成過程的深水區(qū)，還是有一定的難度的。落實教學(xué)目標、落實每一知識點，時間上難以保障，重復(fù)次數(shù)的量上嚴重不足。教學(xué)的主要任務(wù)要給學(xué)生展示和分析知識的發(fā)生過程、思維過程，但學(xué)生與課本的交流、學(xué)生之間的交流、師生之間的交流，都是基于一定知識積淀基礎(chǔ)上的，不是重點并不意味著可以放棄記憶、積累。而學(xué)生的品悟、與生活的對接、聯(lián)想、想象以至于創(chuàng)造的過程，都需要教師靈活地先加工，再新穎地、巧妙地傳遞給學(xué)生。讓學(xué)生首先構(gòu)建起模型思維，形成知識的合力，才談得上學(xué)生再加工。而這些知識技能的形成或許應(yīng)該在活動課的熱熱鬧鬧之后。
二、活動課的動態(tài)流程主要體現(xiàn)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)過程，而思的靜態(tài)過程被對沖掉
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)習(xí)的過程本身就是學(xué)和思的動靜結(jié)合過程，也是學(xué)和練結(jié)合的過程。參與式、互動式、活動式其實都有類似的毛病。
看似學(xué)生成了主體，教師只是導(dǎo)演，是活動中的一個角色，課堂的維度多了起來，但更多的還是教師以各種提前預(yù)設(shè)的問題，或與學(xué)生預(yù)約的問題，使課堂的流程僵化。
至于學(xué)生在活動課上的體驗該如何鞏固、如何遷移和運用不是活動課上所能完成的。合作交流、互問互答仍在被消化、被加工的范圍。想靜下來思考，想再造想象、想創(chuàng)造性地思維，那只能在另外一個靜態(tài)的環(huán)境中。
設(shè)置好第三環(huán)節(jié)，即課后的鞏固、遷移延伸運用，就得換一個課堂結(jié)構(gòu)模式。重新設(shè)置一個適合學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，有許多思考誘因。學(xué)生能夠真正獨立思考、苦思冥想、自己查找資料、形成問題機制，真正做到了“困于心、衡于慮”，教師“道而弗牽、達而弗喻”才是理想的境界。
三、活動課不一定適宜于所有課程和所有學(xué)生，追求時髦會形成新的教育不公
人文學(xué)科，有些適合于活動，但更多的需要多次反復(fù)，運用滴水穿石之功，舉三反一才能起作用。所謂冰凍三尺非一日之寒，積土成山，風(fēng)雨興焉，大概都是強調(diào)積累，不能太過功利，特別是語言學(xué)的東西。學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的形成，更需要“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無聲”式的熏陶。要學(xué)生一點點地積累，厚積之后慢慢地品悟。任何人的記憶都會隨著年齡的增長逐漸衰弱的。不在適當?shù)哪挲g階段鼓勵他們厚積，一味地使用活動課，其結(jié)果必然使該多次重復(fù)才能記住的東西、該慢慢領(lǐng)悟的東西都流于表面的忙碌。如果語言學(xué)的東西也可以不注重知識的結(jié)果、可以忽視積累，要學(xué)生形成能力是難以讓人相信的。
再則，就學(xué)習(xí)過程而言，個人的學(xué)習(xí)特點也不同。有人通過眼睛看能加深印象，有人通過聽效果更好，有人通過動手效果明顯，有人要調(diào)動各個器官。不能要求他們整齊劃一，這也不符合因材施教的原則，否則就抹殺了學(xué)生的個性，抹殺了差別。所以一旦所有的課都以活動的形式出現(xiàn)，就會造成新的教育不公，擠壓掉不喜歡活動的學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
綜上所述，活動課一定要選擇適合于活動的內(nèi)容、適合于活動的課型。要新老教法結(jié)合、揚長避短，不能千篇一律地活動。安排活動課還要兼顧整個教學(xué)過程結(jié)構(gòu)上的科學(xué)合理性。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要切實地讓學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容、思考教學(xué)內(nèi)容，再在第二堂課上活動，充分展示學(xué)生的思維成果，注意過程與方法，使學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀同時形成。第三節(jié)課要做好知識的鞏固、遷移延伸運用。這是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在活動課上的體驗要做到恰到好處地反復(fù)，加深對該積累的知識的記憶，引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程形成創(chuàng)造想象，并生成新問題、新知識。這樣才能使學(xué)習(xí)動靜結(jié)合，使課堂結(jié)構(gòu)張弛有致，知識的分布疏密有序，能變能新能活能實，也才能兼顧到各類學(xué)生，使得課堂的結(jié)構(gòu)合理，有效地完成教學(xué)任務(wù)，提高效率，達成目標。