小學數(shù)學教師論文范文

　　當前,隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進步,在新課標改革的影響下,小學數(shù)學作為小學教學中的基礎學科,已經成為了小學教學中的重點。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學數(shù)學教師論文范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學數(shù)學教師論文范文篇1

　　淺談發(fā)展學生主體性在小學數(shù)學教學中的作用

　　一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極主動性

　　(1)發(fā)展學生主體性能夠提升課堂的吸引力

　　新課程標準強調，在義務教育階段，學生需要積極主動參與到數(shù)學的學習活動中，充分利用自身的好奇心和求知欲進行未知知識的探究和學習。這也已經成為現(xiàn)代教育的目標和任務之一。與此同時，現(xiàn)代認知心理學的觀點中，認為可以通過引發(fā)學生認知上的不和諧的方式，進行學生好奇心以及學習興趣的激發(fā)。這就要求小學數(shù)學教師盡量在教學實踐中采取新穎的教學手段和靈活的教學方式，幫助學生創(chuàng)設出合適的問題情境，引起學生在認知方面的沖突，激發(fā)學生的好奇心和學習主動性，實現(xiàn)良好的學習效果。

　　比如，小學數(shù)學教學教師在進行“循環(huán)小數(shù)”的教學實踐時，可以為學生講述一個耳熟能詳?shù)墓适拢簭那坝凶剑缴嫌凶鶑R，廟里有一個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講故事，從前有座山，山上有座廟……學生們會沉浸在這個小故事當中，并且在教師的引導下組織學生進行故事的繼續(xù)講述，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的循環(huán)規(guī)律。最終，教師引導學生進行規(guī)律的總結，并且將這個故事與循環(huán)小數(shù)類比，讓學生自主品味其中的精髓內容。在這個教學設計中，教師以講故事為開端，教學形式較為新穎，并且在這整個過程中充分激發(fā)學生的積極主動性，引導學生自己進行類比和感知，實現(xiàn)良好的教學效果。

　　(2)發(fā)展學生主體性能夠增強學生的自信心

　　有關教育心理學的觀點認為，如果學習結果能夠得到及時的反饋，那么學生的學習動機就能夠得到有效的激發(fā)。因為學生可以在自己的學習評價中看到自己的進步，就能夠進一步樹立起克服缺點的信心，幫助學生獲得成功的體驗。在教學活動中，重視學生積極主動性的發(fā)揮，能夠使學生認識到自身的重要性，激勵學生更好的完成以后的學習任務。比如，如果教師在進行課堂提問的時候，進行消極的消息反饋，“這名同學的答案是錯誤的，誰有別的答案?”就會在一定程度上打擊學生的信心，使學生產生自身的觀點不被理解和不被重視的感覺，長此以往，會導致常?；卮疱e誤的同學不能積極主動的進行課堂答題，漸漸遠離學生群體活動，不利于小學數(shù)學教學整體質量和水平的提升。因此，在小學數(shù)學教學課堂中，教師要盡量做出較為積極的信息反饋，不能挫傷學生的積極主動性，要善于誘導回答錯誤的學生進行答案的更正。

　　(3)提升學生的自我價值感

　　小學生的認知水平較低，心理承受能力也較低。在小學生群體中，最忌諱的應該就是被老師和同學認為是一個不聰明的學生，是一個笨學生。而教師如果能夠在教學活動中積極激發(fā)學生的主觀能動性，就能夠有效避免學生產生這種感覺，提升學生的自我價值感，認為自身在這個班級中，是值得尊重的，是被重視的，進而推進后續(xù)教學任務的順利完成。比如，教師在進行“7的乘法口訣”教學時，教師出題，引導學生鞏固已學知識。在規(guī)定時間之后，引導學生對照黑板上的正確答案進行訂正。最后，要求全部做對的學生舉手，然后讓錯一道題目的學生舉手，錯三道以上的同學舉手。全部做對的同學自然會自豪的舉起手來，而越往后舉手的同學會越顯得面露愧色，不太好意思。這樣會導致學生積極性的挫傷，對數(shù)學學習的信心也會下降。而如果教師能夠在引導學生進行答案訂正，思索錯誤原因之后再引導學生，在訂正過后，全部明白的同學舉手，那么這樣就更加有助于學生自我價值感的激發(fā)，有利于學生積極主動性的提升。

　　二、為學生提供構建自主知識體系的機會

　　發(fā)展學生主體性在一定程度上來說，是遵循學習基本特點和規(guī)律的一種表現(xiàn)，為學生提供了一個進行自主知識體系建構的機會。學習的過程是一個學習者通過原有知識經驗結合新知識，進行兩者之間的雙向互動的過程，而發(fā)展學生的主體性能夠為學生提供一個主動處理新知識和舊知識的契機。發(fā)展學生的主體性能夠調動學生已有知識經驗

　　學生在進行學習的過程中，需要將新信息與先前的知識經驗進行有機集合，實現(xiàn)新知識體系的構建和更新發(fā)展學生的主體性能夠打破學生被動學習的僵局，而是進行知識體系的主動建構，主動去充實、豐富和更新自身的知識經驗。

　　三、發(fā)展學生的主體性能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

　　首先，發(fā)展學生的主體性能夠培育小學生思維的靈活性，摒棄學生慣有的思維模式，培養(yǎng)學生更加靈活的思維方式。其次，發(fā)展學生的主體性能夠培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。學生思維的獨創(chuàng)性是指對我們日常生活中司空見慣的東西進行重新定義或者重新組織的能力。比如，在引導學生進行“三角形”的舉例時，小學生舉出“長方形紙張沿對角線裁剪”的例子，這就是思維獨創(chuàng)性的體現(xiàn)。

　　四、總結

　　小學數(shù)學教師要在以后的實踐和理論研究中投入更多的時間和精力，為發(fā)展小學生主體性的相關問題做出更深入的探討。

　　小學數(shù)學教師論文范文篇2

　　淺析小學數(shù)學課堂教學如何培優(yōu)補困

　　對于小學數(shù)學學習來說，它對學生初高中數(shù)學的學習有著直接的影響，如果學生在小學階段就不能學好數(shù)學這門基礎性的學科，那么在初高中的數(shù)學學習中就會更加吃力。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)學生對數(shù)學學習的差異性來進行因材施教，合理地安排教學內容，使得數(shù)學學習成績較好與成績不理想的學生得到兼顧。因此，在小學數(shù)學課堂教學中培優(yōu)補困是教師工作的一個重點內容。

　　一、小學數(shù)學課堂教學培優(yōu)補困的意義

　　在小學數(shù)學課堂教學中，培優(yōu)補困是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，培優(yōu)補困是為了使得數(shù)學教學更加適應學生的個別差異，使得因材施教的原則得到更好地體現(xiàn)。對于課堂教學培優(yōu)補困來說，它是上課的一種補充形式，但又不是上課的繼續(xù)和簡單的重復。培優(yōu)就是對那些數(shù)學成績較好、對數(shù)學學習有潛質的學生，通過有計劃、有組織的指導與培訓，從而使得他們的數(shù)學成績更加優(yōu)秀，使之潛能得到更加充分的發(fā)揮，更好地促進他們數(shù)學學習能力的提升;而補困就是對那些數(shù)學學習成績不太理想、數(shù)學學習困難的學生，通過有計劃的輔導與幫組，使得他們樹立起對數(shù)學學習的信心，更好地激發(fā)數(shù)學學習的興趣，從而更好地提高其學習能力，為今后初高中的數(shù)學學習打下良好的基礎。小學數(shù)學課堂教學培優(yōu)補困，就是要使得具有數(shù)學學習天份的學生得到更好的發(fā)展，而使得數(shù)學學習相對困難的學生，可以跟上整體的教學步伐，不斷地提高其數(shù)學學習成績，為今后的學習打下基礎。

　　二、小學數(shù)學課堂教學培優(yōu)補困的措施研究

　　2.1加強對和諧、融洽的師生關系的建立，是做好培優(yōu)補困的前提

　　在小學數(shù)學課堂教學培優(yōu)補困工作中，首先要根據(jù)學生的自身特點及對數(shù)學學習的情況來對培優(yōu)補困的對象進行確定，并根據(jù)學生的實際情況來制定一套適合學生發(fā)展的方案。對于數(shù)學學習比較優(yōu)秀的學生，要加強對他們心理想法的了解，及時地幫助他們處理學習上的一些困難，促進其數(shù)學學習的快速發(fā)展。而對于數(shù)學學習有困難的學生，要加強對這些學生在課堂上的關注，以更加親切的態(tài)度去和他們交流，更好地激發(fā)他們的學習積極性。在課堂教學培優(yōu)補困工作中，要不斷加強和諧、融洽的師生關系的確立，從而使得學生更加愿意與教師進行交流，由喜歡上老師開始，從而更好地去學習數(shù)學知識。

　　2.2在課堂教學中，加強角色的對換

　　在教學中，如果教師一直以教師的角色去面對學生，那么教師就很難切身體會到學生的想法與困惑，而學生也不能很好地理解老師的用心。因此在教學中，我們可以加強角色的互換，這樣不僅可以增加學生對數(shù)學學習的積極性，而且可以讓老師知道學生有哪些知識接受的不扎實，從而針對這些問題進行進一步教學。另外，在做課堂練習時，要及時發(fā)現(xiàn)他們在掌握知識的過程中存在的問題，及時解決。同時，對于不同層次的學生要提出不同的要求，有的放矢，使他們各自盡情發(fā)揮、各得其所。對于學困生要給予更多的關注，肯定他們取得的一點一滴的進步，加強他們自信心的培養(yǎng)，更好地激發(fā)他們的學習熱情。

　　2.3在課堂教學中要多給“差生”表現(xiàn)的機會

　　要想更好地提高差生的數(shù)學學習成績，除了要加強對其進行輔導外，還要在課堂教學中多多給差生以表現(xiàn)的機會。對于差生來說，他們大多數(shù)不知道如何去對教師所提的問題進行思考，面對問題不知如何下手，因此，久而久之，學生就不能很好地融入到數(shù)學課堂之中。因此，教師在進行日常教學時，教師可以把教學中的一些問題進行分解，從而讓差生來回答，給差生更多的表現(xiàn)機會，這樣不僅僅可以調動更好地融入到課堂之中，而且還可以培養(yǎng)學生回答問題的勇氣，從而使得差生走出自卑的陰影，進而提高學生的學習興趣。

　　2.4在課堂教學中加強說題能力的培養(yǎng)

　　我們知道學生間存在著差異性，他們的認知水平也往往存在著很多的不同。而在小學數(shù)學課堂教學中，加強對說題能力的培養(yǎng)，可以很好地促進培優(yōu)補困的發(fā)展。在課堂教學中，加強說題的運用，可以將學生的思維更加充分的展示出來，從而把學生對知識接受的情況很好地表現(xiàn)出來，進而老師可以針對這些問題進行輔導。通過說題，可以把學生的思維與注意力集中到課堂教學中來，在課堂教學時，對于數(shù)學學習成績較好的學生，他們說題時可以將他們的思想表達給其他學生，從而可以使得其他學生從中開拓思維，同時也是對優(yōu)等生思維的一種鍛煉。而對于學困生來說，他們對于說題，并不是一點不會，而是有時候覺得自己不會，不相信自己。因此，在課堂教學中，教師要加強對這些學生的引導與鼓勵，適時地對學生進行提醒，使他們能夠把你的提醒補充完整，慢慢地建立起自信心，從而達到理解題目的意思，甚至能聯(lián)系知識點來解題。這樣逐漸就可以使得學生走出“學困生”的陰影，加強對數(shù)學學習成績的提高。