情景模擬與PBL模式相結(jié)合在骨科教學中的應用分析論文

　　情景模擬(simulation)是指根據(jù)對象可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被測試者安排在模擬的工作情境中處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。情景模擬也是一種教學方法。情景模擬教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，有針對性的設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。這種教學方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現(xiàn)了理論與實踐的接軌、素質(zhì)教育與社會需要的接軌。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：情景模擬與PBL模式相結(jié)合在骨科教學中的應用分析相關論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　情景模擬與PBL模式相結(jié)合在骨科教學中的應用分析全文如下：

　　摘要：目的：研究情景模擬與PBL模式相結(jié)合在骨科教學中的應用效果。方法：抽取我院2012年9月到2013年9月臨床醫(yī)學專業(yè)本科班學生120名，隨機分為實驗班與普通版，各為60名。普通班學生在骨科教學中應用傳統(tǒng)教學法，實驗班在骨科教學中應用情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學方法，對兩個班學生的年末骨科理論、實踐考試成績以及對骨科教學效果的主觀評價等項目進行比較。結(jié)果：實驗班學生的年末骨科理論、實踐考試成績以及對骨科教學效果的主觀評價明顯優(yōu)于普通班，兩者數(shù)據(jù)差異明顯(P<0.05)。結(jié)論：在骨科教學中采用情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學方法，不但能夠有效提升學生對知識點的掌握程度，而且還能夠在很大程度上激發(fā)學生對學習的積極性。

　　對于情景教學法，便是模擬出一種情景，使學生以相關要求為基礎，進而對所布置的學習任務進行完成。應用該教學法，具有生動且形象的特點。而PBL模式是一種以學生為主體，以問題為基礎的教學方法。該方法能夠在很大程度上調(diào)動學生對學習的積極性。本課題筆者重點研究了情景模擬與PBL模式相結(jié)合在骨科教學中的應用效果，現(xiàn)報告如下。

　　一、資料與方法

　　1.一般資料

　　抽取我院2012年9月到2013年9月臨床醫(yī)學專業(yè)本科班學生120名，其中男學生69名，女學生51名，年齡在20歲至25歲之間，平均年齡為21.5歲。隨機分為實驗班與普通班，各為60名。兩個班的學生在其他方面無明顯差異(P>0.05)，具有可比性。

　　2.方法

　　(1)把骨科課程當中較為常見的骨折的臨床處理作為教學研究的重點內(nèi)容。普通班學生在骨科教學中應用傳統(tǒng)教學法，實驗班在骨科教學中應用情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學方法。

　　(2)學生在教師的引導下，選取已治療漸進平穩(wěn)的病人病例，3至5人一組進行情景模擬，并以PBL模式實施教學措施，指導教師以主動的方式對學生進行指導，并與學生進行討論及交流。

　　(3)以情景模擬案例為參考標準，由指導教師對PBL方案進行細致設計，進一步把設計方案、情景模擬角色任務及作用打印成冊。學生每人一份，并以自愿的方式對扮演角色進行選擇，最后基于PBL模式的教學方法加以實施。

　　(4)以分組的方式實施術前準備及手術模擬。在演示教學課堂中進行一系列的骨科常見傷情的模擬救治工作，例如，脊柱骨折、四肢骨折等。并由3至5人一組，進行止血、包扎、固定以及搬運等方面的練習。

　　(5)對于課程中所模擬的內(nèi)容，各個小組依照PBL模式為主線，然后進行認真討論，并由指導教師歸納及總結(jié)。所有課程結(jié)束之后，以標準化試題進行考試，最后對兩個班學生的年末骨科理論、實踐考試成績以及對骨科教學效果的主觀評價等項目進行比較。

　　二、結(jié)果

　　實驗班在骨科教學中應用情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學方法，60名學生的平均測試成績?yōu)?6.5分、現(xiàn)場操作自評為88.9分、教師評分為88.5分;普通班學生在骨科教學中應用傳統(tǒng)教學法，60名學生的平均測試成績?yōu)?3.2分、現(xiàn)場操作自評為78.2分、教師評分為76.5分。由此可見，實驗班學生的年末骨科理論、實踐考試成績以及對骨科教學效果的主觀評價明顯優(yōu)于普通班，兩者數(shù)據(jù)差異明顯(P<0.05)，詳情見表1。

　　三、討論

　　進入21世紀以來，世界各國均進入了信息時代。在這一機遇下，人類獲取知識的途徑將更為廣泛與便捷。并且在市場經(jīng)濟的促動下，醫(yī)療市場的競爭力度越來越激烈，隨著醫(yī)學教育方法的大幅度改變，便要求學生的整體素養(yǎng)需要較大程度的提升。目前，在教學形式的壓力之下，我院對于骨科教學，采用了情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學方法，并用此方法與傳統(tǒng)的教學方法進行比較，通過對比分析來認識此種教學方法的教學效果。

　　對于PBL而言，是以問題為中心，然后在教師的引導下，以學生為主體，進而對問題進行綜合性研究的一種學習模式。此種教學模式的目的便是對學生的探索精神、實際動手操作能力以及創(chuàng)新意識進行深化培養(yǎng)。跟傳統(tǒng)的教學方法相比較，PBL模式更具實效性與克學校，能夠在很大程度上激發(fā)學生對學習的積極性，從而達到優(yōu)化教學的目的。本課題筆者抽取我院2012年9月到2013年9月臨床骨科專業(yè)學生120名，隨機分為實驗班與普通版，各為60名。普通班學生在骨科教學中應用傳統(tǒng)教學法，實驗班在骨科教學中應用情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學方法，對兩個班學生的年末骨科理論、實踐考試成績以及對骨科教學效果的主觀評價等項目進行比較。

　　通過研究，可知：

　　(1)情景模擬與PBL模式相結(jié)合在骨科教學中應用有著極具明顯的作用，讓教師與學生的互動性得到有效提升，教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)化成為了引導者，學生在學習過程中提升了能動性，并且充分體會到作為一名醫(yī)師理應具備的責任感。非常難得的是，實驗班的學生在進行模擬資料的收集、病例的討論以及選取課堂陳述代表等環(huán)節(jié)中，充分意識到團隊合作的必要性與重要性。

　　(2)情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學方法使學生的思考能力及表達能力得到了有效提升。對于情景模擬，能夠充分展現(xiàn)出新知識;對于PBL模式可以讓學生從中發(fā)現(xiàn)更多的問題，進而教師通過所設計的問題，為學生提供了解決問題的有效措施及思路。

　　(3)學生以查閱資料為有效途徑，進而漸漸地具備了自身的觀點。此種方法不但培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，還使學生在面對問題的時候能夠保持理智的頭腦，進而將問題條理有序地解決。

　　(4)在討論結(jié)果的陳述上，因為此前做了精心準備，實驗班每一位學生都有著清晰的思考，在表達上條理清晰、不含糊，有效表達出了教學過程所存在的問題及對策。

　　綜上所述，在骨科教學中采用情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學方法，不但能夠有效提升學生對知識點的掌握程度，而且還能夠在很大程度上激發(fā)學生對學習的積極性。鑒于此，在骨科教學過程中，情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學方法值得推廣及使用。