初級中學歷史課堂教學參考論文篇2

　　淺談激活初級中學歷史課堂的策略

　　摘要：充滿活力的歷史課堂相信是每一位歷史教師夢寐以求的，然而在實際教學中，我們的歷史課堂卻還是處在填鴨式的教學模式之中，課堂死氣沉沉，教學效率低下，不能適應當今課程改革的需要。這就要求我們歷史教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，探索有效的課堂教學方式，激活歷史課堂，以適應新一輪課程改革的需要。

　　關鍵詞：激活;歷史課堂;課程改革;問題認識;

　　怎樣把歷史課堂激活，如何使歷史教學注入活力，使學生主動學習歷史，就必須探求有效的歷史課堂教學方式。經(jīng)過一段時間的認識和實驗，使我有了一些感悟和收獲。

　　一、培養(yǎng)學生的問題意識

　　亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始。”蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”只有當學生的個體思維感到需要問是什么、為什么、怎么辦時，其思維才算真正啟動，才能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。在歷史教學中，通過問題的引入，提高學生的參與意識，激發(fā)學生的求知欲、成就感，使學生真正成為學習的主人。那么怎樣把問題意識引入課堂呢?具體來說，那就要根據(jù)每節(jié)課的知識結(jié)構、知識內(nèi)容以及學生接受知識的能力，一步一步地把所設計的教學問題，用啟發(fā)式的語言引導學生去思考、去解決，讓他們親自去領悟其中的道理，去探索知識的奧妙。

　　新課程的核心理念是“以學生發(fā)展為本”，學生在學習過程中產(chǎn)生一系列的疑問與困惑，實際上反映了學生的學習情況與需要。在課堂上，學生往往能從不同的角度、不同的層面提出一些問題與困惑，這些問題與困惑有時還能給老師帶來驚喜、感嘆、意外與啟發(fā)。如：在講授《戰(zhàn)后的社會主義國家》里的東歐人民民主國家的變革時，有學生就提出了這樣的問題：為什么南斯拉夫被開除出了共產(chǎn)黨和工人黨情報局?南斯拉夫被開除出共產(chǎn)黨和工人黨情報局對南斯拉夫有什么影響以及對社會主義陣營有何影響?反映了什么實質(zhì)性的問題?很明顯，這些問題是學生經(jīng)過深思熟慮之后所提出的，而這些問題又是很有價值、很有意義的，學生的問題往往含有創(chuàng)造性思維的火花。教師如果善于抓住問題的關鍵，就能激發(fā)學生學習歷史的興趣，引發(fā)學生思維，進而突出學生在課堂教學中的主體性。這樣既激活了我們的歷史課堂，又活躍了學生的思維，同時培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還提高了課堂的教學效率，一舉多得。

　　二、構建個性化、民主化的教學氛圍

　　民主、寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍，能夠激發(fā)學生的激情和靈感，在輕松愉快的氣氛下表達自己的思想和情感。課堂教學的空間不是真空場所，它充滿著無形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒，競爭的學習機制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。營造寬松、平等、民主、和諧的教學氛圍，為激活歷史課堂教學提供了強有力的保障。那么，如何構建個性化，民主化的教學氛圍?筆者認為可以從以下幾個方面來構建。

　　(一)給學生一個開拓個性發(fā)展的空間

　　學生是學習的主體，教學活動中如果沒有學生的積極參與，教師只能在那里唱獨角戲，個性發(fā)展離不開其生活的環(huán)境。因此，在平時的教學中，我打破常規(guī)，改變教師講、學生聽的教學模式。首先讓學生認真閱讀教材然后提出問題，師生共同思考，共同討論。思考討論后，再讓學生充分發(fā)表自己對歷史的感受和見解。我認為，作為一名老師，尤其是新形勢下的老師，首先要對敢于大膽發(fā)問，敢于發(fā)表不同意見的學生給予充分的肯定，以培養(yǎng)他們敢于探索、勇于質(zhì)疑的精神。對待學生的發(fā)問，不管正確與否，都要肯定當先，然后再作答和分析。通過師生談談論論，讓學生充分發(fā)表自己對歷史的感受何見解。作為一名教師，不應用柏拉圖式的模子，將學生限制在教師設置的思維中，應積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、推銷自我、敢想敢說。這樣，學生才會積極思考、大膽發(fā)問、暢所欲言，從而營造平等、民主的教學氛圍，充分激活歷史課堂。

　　(二)營造民主平等的師生關系

　　課堂上教師應該經(jīng)常鼓勵、引導并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學生的主體意識，培養(yǎng)靈活的思維。提倡學生敢于對教師的答案提出質(zhì)疑。我在歷史教學中，經(jīng)常鼓勵學生對我的教學進行大膽評判，哪些講得精彩，哪些尚有欠缺;哪些應該發(fā)揚，哪些應該摒棄，讓學生充分討論，師生民主平等地對話，形成共識，對言之有理，獨到創(chuàng)新的建議或意見給予充分肯定，甚至大加贊賞，這樣做使得歷史課堂教學充滿生機，煥發(fā)出活力。

　　三、鼓勵學生大膽評判已成定論的歷史觀點

　　與西方國家相比，我國傳統(tǒng)的教學風格是程式化、刻板化，強調(diào)教師以本為本，忠于教材。久而久之，學生養(yǎng)成了一種唯書唯師的心態(tài)，不敢懷疑傳統(tǒng)，不敢懷疑書本，不敢挑戰(zhàn)權威。即歷史觀點已成定論，不容更改。如果這樣下去，就會步入一個誤區(qū)，讓學生跳不出“死記”的圈子。須知歷史事實無法改變，但不同階級，不同時代的人對其看法肯定不一樣，與此同時，還不能否認個體認識上的差異。因此，在教學過程中，教師應充分地承認學生的個體認識過程，盡量讓他們?nèi)ト收咭娙?、智者見智，而不應該一開始就指出書上的觀點、認識，然后由教師竭力去證明、去維護，完全剝奪了學生自己思考和發(fā)表見解的權利。

　　與其教師費力不討好，還不如干脆把事實交給學生自己去認識。如：在學習世界殖民體系的評價后，有位學生提出了疑問：殖民體系的形成應該是一種正常而不公正的現(xiàn)象。這個疑問很顯然與課本上的定論有差別。我抓住這一疑點大膽鼓勵學生陳述自己有這樣看法的理由。結(jié)果學生當堂從資本主義發(fā)展的客觀規(guī)律及資本主義的本性這兩個角度闡述理由。我們姑且不論這種理由正確與否，就其能大膽提出疑問，并闡述理由的思維方法和精神，我們就應該大力提倡。

　　只有做到了以上幾點，才能充分發(fā)揮學生的個體性、創(chuàng)造力，充分激活歷史課堂教學，使歷史課堂成為學生的群言堂，把新課標的精神貫徹于課堂教學過程之中，讓歷史課堂活起來，讓我們的歷史課堂充滿生機活力，綻放流光溢彩。

　　參考文獻：

　　[1]《中學歷史教學法》于友西主編高等教育出版社

　　[2]《關于學生歷史學習問題轉(zhuǎn)化為課程資源的實踐研究》薛紀國張漢林(《中學歷史教學參考》2007年第9期)