摘要：在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，隨著擴招帶來的畢業(yè)生人數(shù)激增、教育實習資源相對短缺，傳統(tǒng)的實踐教學模式受到嚴重沖擊，越來越多的畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)。文章就目前高校辦學定位、實踐教學的現(xiàn)狀、存在的問題等問題進行了分析，并提出了一些看法。
關鍵詞：高校實踐；實踐教學；教學改革
Abstract: In higher education vigorous development's today, the graduate population which brings along with the increased enrollment increases sharply, the practice teaching resources to be relatively short, the traditional practice educational model is under the serious impact, more and more graduate graduations are the unemployments. The article on the present university school localization, practice teaching's present situation, existence questions and so on question has carried on the analysis, and proposed some views.

key word: University practice; Practice teaching; Educational reform

前 言　　
　　實踐教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，即便在今天，計劃經(jīng)濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實踐的結(jié)合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發(fā)展。所以，為了能使學生更好地適應社會的需要，許多學校迎合市場導向，紛紛開設了各種熱門專業(yè)，或者著力培養(yǎng)復合型、寬口徑人才。可以說，這些措施都取得了一定成效，但是還存在一些實際因素影響學生各方面能力的提高。現(xiàn)就這些問題作一分析，難免不妥之處，希望得到專家和讀者的批評斧正。
　　一、高校實踐教學存在的問題分析
我國目前的高等教育還處于粗放型階段。教育帶有普及性，重在傳授知識，而指導學生解決實際問題的能力比較欠缺。從歷史的因素來看，高校長期以來一直從屬于政府管轄，自立意識不強，也使眾多高校缺乏各自特色，辦學模式雷同。就大多數(shù)情況來看，實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題主要集中表現(xiàn)在以下幾點：
（一）高校辦學定位方面存在問題
　　我國過去對學校的設置由中央和地方各級部門依各自管轄權(quán)限而設，學校缺乏獨立自主性，同時在計劃經(jīng)濟體制下，相當多的學校不能主動適應市場需求，在教學目標上，也不能進行準確的定位。由此形成一個“怪圈”：常常是學校里學習不好的學生畢業(yè)后能創(chuàng)出一番事業(yè)，幾年后便可達到“經(jīng)理級”，而那些在校學習較好的學生畢業(yè)后卻往往只能做個好職員而已。許多調(diào)查還顯示，學歷（位）與職位的關系并不成比例。對于這一問題在一些高校進行調(diào)研，基本上也能印證這一觀點。這種“有心栽花花不開”的怪現(xiàn)象說明什么呢？我認為，病因在教育圈內(nèi)，而根源卻在政府部門對高校的考核上。目前，政府各級對高校辦學質(zhì)量考核普遍存在“高水平、高質(zhì)量”的偏見，僅重視學位點、重點學科、重點實驗室、發(fā)表論文數(shù)等純學術(shù)因素，而忽視了為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的應用因素；此外，對不同類型的高?？己似渌胶唾|(zhì)量的標準差別并不大，還導致許多高校高不成低不就，難以適應社會多樣化需求。
（二）實踐教學的現(xiàn)狀
普通高等院校的實踐教學基本上都依據(jù)專業(yè)教學計劃來組織教學工作，實踐教學環(huán)節(jié)主要包括實驗、課程實習和畢業(yè)實習3個方面。實驗大多是結(jié)合理論課程開設的，而實驗課也只是在教學計劃規(guī)定的時間內(nèi)進行。實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)，他們學習的主動性、積極性受到一定的限制。在這種模式下，雖然也強調(diào)實驗能力的培養(yǎng)，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導致學生缺乏“創(chuàng)造性”應用能力的培養(yǎng)。課程實習是結(jié)合某一門課程而進行的。由于受到時間、場地和經(jīng)費的限制，多數(shù)情況下只能走馬觀花，結(jié)合課堂教學寫實習的感想、見聞、體會，完成實習報告，評定實習成績就算完成實習。畢業(yè)實習一般是在第四學年的下學期，將學生安排到實習基地或教師的科研小組，與畢業(yè)設計（論文）同步進行。這樣，既補充了學校教育的不足，又為其即將到來的“上崗”就業(yè)提供了實戰(zhàn)演練的機會，也為其正在同時進行的畢業(yè)論文撰寫工作提供很好的實踐素材。
?。ㄈ嵺`教學中存在的問題
1.教學方法陳舊。雖然學校在教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等方面進行了一系列改革，但總體而言，培養(yǎng)模式仍然較單一，管理過死，條條太多，嚴重影響學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。不少教學內(nèi)容陳舊落后，某些已經(jīng)隨著科技的發(fā)展失去原有價值的內(nèi)容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識體系的科學前沿的知識，卻仍被我們置于教學大門之外。另外，單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式，師生之間很少交流。實驗實習都是采用多年形成的傳統(tǒng)方法。在實驗實習前，教師把實驗的內(nèi)容、操作方法與步驟、報告格式、甚至連每一步得到什么結(jié)果等都寫得一清二楚，學生完成教學大綱規(guī)定內(nèi)容，掌握基本原理和方法，完全是在教師設定的范圍內(nèi)，機械地完成操作，缺少主動積極的思考，一但離開了教師，學生就不知所措，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　2.畢業(yè)實習與就業(yè)矛盾、畢業(yè)論文的質(zhì)量下降。畢業(yè)實習是對大學4年所學知識的一次檢驗，在實踐教學環(huán)節(jié)中占有最重要的地位。按照教學計劃，畢業(yè)論文安排在第8學期，這一時期學生忙于查詢?nèi)瞬殴┣笮畔?、參加人才交流會，供需見面會、簽約、面試等各種就業(yè)活動。面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，從學校教學管理部門到指導教師，對畢業(yè)論文的質(zhì)量也就放松了要求，降低了門檻。多數(shù)學生都能通過畢業(yè)論文答辯。畢業(yè)實習與就業(yè)的矛盾，減少了畢業(yè)實習的時間，降低了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
　　3.對實踐教學重視不夠。對實踐教學重視不夠主要表現(xiàn)在兩方面。一是由于受傳統(tǒng)“應試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學體現(xiàn)學術(shù)性，實踐教學是理論教學的一個環(huán)節(jié)、一種補充” 的認識。認為實踐教學僅是作為理性認識的驗證而依附于理論教學，學校教育質(zhì)量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重，對課程實驗、實習的學時越壓越少。二是由于實踐教學較理論教學難度大而有畏難情緒。實踐教學不但需要教材，而且需要實物；不但需要與校內(nèi)各部門打交道，而且還要協(xié)調(diào)校外有關單位。教學組織工作較復雜，從實驗設計、實驗準備到實驗報告批改，特別是野外教學生產(chǎn)實習，除去學生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實習大綱的檢查指導都要詳細安排，同時還要協(xié)調(diào)好與實習單位的關系。所以有個別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實踐教學。因此，在實驗、實習時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手，應付過關了事。
二、高校實踐教學的改革
　　實踐教學基地是教育實習的物質(zhì)承擔者，合格的實踐教學基地是教育實習成功的重要保證。近年來如何應對新形勢下的困境，是擺在高校面前的一項新課題。我校在實踐中不斷加強教學改革，積極探索實踐教學模式。通過實踐教學基地的建設，不斷改善實踐教學條件，對持續(xù)提高實習質(zhì)量，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標有重要的保障作用。
（一）適應市場需求，準確定位
我國目前已對高校實行分層管理并也制訂了一定的政策，但由于歷史原因和國內(nèi)有關教育發(fā)展理論尚不成熟，對許多問題的探討還未取得廣泛共識，致使高校千人一面，培養(yǎng)模式雷同，以知識傳授和采用灌輸式教育為主，特色鮮明的高校并不多見。鑒于我國高等教育業(yè)已步入國家和民眾共同投資階段，民眾有權(quán)追求通過投資高等教育獲得應有回報，這體現(xiàn)在能通過大學教育獲得應有技能，不僅能夠適應特定職位要求，還能滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當前高校應當根據(jù)四類人才標準：學術(shù)型（科研理論）、工程型（設計、規(guī)劃、決策）、技術(shù)型（工藝、執(zhí)行、控制）、技能型（技藝、操作）來切實安排、設置教學計劃，突出實用理論，注重實踐教學，來促進學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
　?。ǘ嵺`教學作用要發(fā)揮、制度要完善、成果要展現(xiàn)，就必須對實踐教學進行改革
　　實踐教學的改革，應當緊緊圍繞教學內(nèi)容，培養(yǎng)的目標，針對實踐中存在的問題，有目的地進行改革和完善。
　　1.切實轉(zhuǎn)變高校實踐教學無足輕重的觀念。建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式。要進一步調(diào)整理論教學與實踐教學的比例。在堅持“厚基礎、寬專業(yè)“ 的原則下，適當壓縮一些理論教學課時，提高實踐教學的比例，一般不能低于30％，最好是占50％。二要增加實踐教學的環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)應形式多樣，并且自成體系。包括教學實驗、實習課程設計、業(yè)務實習過程實踐、社會調(diào)查研究、課外科技活動、科研訓練、組織各類學科競賽、直接參加生產(chǎn)一線的勞動過程、畢業(yè)實習等。三要制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞學生必須具備的能力和技能來設計每學年實踐教學環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，并用教學文件的形式固定下來。
　　2.加強產(chǎn)學研合作教育，采用項目教學手段，提高學生的科研創(chuàng)新能力。項目教學是指通過組織學生參與科研項目，在實際科研活動中增長才干獲得知識的教學方法。項目教學法是實踐教學的最高級形式，多見于學生的實習階段。如果說案例教學法和模擬教學法還都是紙上談兵，那么，項目教學法可就是“真刀實槍”了。經(jīng)過幾年的在校學習，學生們早已摩拳擦掌、躍躍欲試了。而且，有的學生早已確定了自己的攻關目標，選定了自己的研究課題。作為教師的任務就是鼓勵他們的積極性，有計劃地把科研項目的部分工作交給學生。應當采取由淺入深、由簡單到復雜和因人而異的方法，及時給予指導。對那些由學生自己創(chuàng)意產(chǎn)生的科研項目，應當特別鼓勵，支持他們與社會上科研力量合作，使科學知識及時轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。加強產(chǎn)學研合作教育，探索開辟網(wǎng)上合作教育的新形式，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校際、校企、校所之間的合作。要多方籌集資金，加強各類實踐教學基地和實驗室建設。同時，要重視和鼓勵大學生開展課外科技活動，積極組織學生參加各極各類競賽等科技活動，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　3.圍繞培養(yǎng)目標，不斷更新實踐教學內(nèi)容。高校應積極鼓勵和組織專家教授根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢、新政策以及科技發(fā)展的新成果編寫新教材或講義，并按照社會對各類專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求、學歷層次、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平及時調(diào)整和拓展實踐教學內(nèi)容。

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