高校教育論文畢業(yè)范文
高校教育論文畢業(yè)范文
伴隨著我國高等教育的大眾化,高等教育質量保障問題日益成為人們關注和研究的焦點。下面是學習啦小編為大家整理的高校教育論文，供大家參考。
高校教育論文范文一：微信在高校教育管理中的應用
微信的使用最初是在2011年，它是騰訊公司推出的一款社交軟件。用戶可以通過微信和自己的朋友、家人亦或是陌生人進行具有更加豐富、便利的交流。因此，微信一經面世就得到了廣大用戶的喜愛。時至今日，微信的應用越來越廣泛，其使用功能也是越來越齊全，致使如今的大學生已經將微信作為自己生活的一部分，這對于高校的教育管理帶來了一些問題，需要高校的教育工作人員針對微信在校園中的應用進行合理有序的規(guī)劃設計。
1微信在高校中的應用優(yōu)勢及對學生的影響
微信在高校中的應用優(yōu)勢：
1.1使用方便、操作簡單
微信在2011年正式投入使用，隨著使用人數的不斷增多，微信已經成為當今社會使用頻率最高的一種聊天軟件。微信之所以能夠在短短的幾年中得到越來越多使用用戶的認可這與它本身的便利性是密不可分的。微信的登錄使用界面非常的便捷，而且可以采用文字、圖片、視頻、語音等多種方式進行交流以及利用朋友圈分享自己的心情和當下的生活，非常適合高校大學生目前的生活方式。此外，學生在聊天之余還可以利用微信中的公眾號閱讀或是學習自己感興趣的東西[1]。微信作為手機中下載的一個聊天軟件，大學生可以隨身攜帶和使用，而且微信的功能更新，其所占的手機內存越來越少，但是使用功能越來越豐富，例如新添加的微信支付和微信紅包大大的便利了大學生的日常生活消費。并且，大學生在登錄微信時，只需要選擇記住密碼之后就可以直接使用不用再次的輸入密碼。
1.2成本低廉、交流高效
微信本身不會給用戶產生任何費用，只是用戶在使用微信的過程中會產生流量費用，然而如今的流量費用比較的低廉相比于短信、電話的費用消耗用戶更偏向于微信的使用。尤其是高校的大學生，其生活費用大部分來源于家里，即便有的學生勤工儉學但是資金收入十分有限?；诖?，大部分經濟不能獨立的高校大學生都選擇使用微信進行交流[2]。微信除了成本低廉的優(yōu)勢外，還具有較高的時效性，微信中的信息、圖片或是語音一旦發(fā)送出去，就會在終端通知到接受用戶，而且信息的抵達率及基本上是100%。
2微信在高校教育管理中的應用問題
微信是信息技術發(fā)展的產物，其信息的發(fā)送具有較高的時效性，并且使用成本比較低廉，因此獲得了高校大學生的廣泛喜愛。久而久之，高校的大學生已經將微信作為自己生活的一部分，并且通過微信的使用高校大學生的思想及行為方式也發(fā)生了一定的改變，從而加重了高校教育管理的難度[3]。鑒于此，高校的教育管理者應該敏銳的洞察到微信對大學生的改變，并結合微信在社會當中的使用，采用正確的管理手段，引導學生正確的看待微信使用的利與弊。以下是微信在高校教育管理中的應用問題：
2.1高校中的主流價值思想受到外來思想文化的沖擊
高校中的主流價值思想是指社會主義核心價值體系，其內容主要是馬克思思想、愛國主義的民族精神、改革創(chuàng)新為核心的時代精神以及中國特色社會主義共同理想。然而，隨著微信的使用，其對當今社會主義主流價值具有較大的影響。微信的使用對用戶沒有任何言論限制，并且隨著群聊的應用，微信的共享性、開放性逐漸的增強，這使得大學生在聊天中也會產生思想上的碰撞。高校的大學生思想意識還不是很穩(wěn)定，對是非的判斷還比較的狹隘，因此，在溝通交流中容易被一些別有用心的人利用[4]。據有關調查統(tǒng)計分析78%的高校大學生會在自己好奇心的驅使下點擊一些不良信息，在這些不良思想的侵蝕下，高校大學生的思想意識會逐漸的弱化，也就給高校的教育管理工作帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。
2.2微信的快速傳播加大了高校教育管理者對突發(fā)事件的處理難度
微信已經成為高校大學生社交生活中的重要組成部分，并且大學生對微信的使用頻率也逐漸的增多，使得大學生能第一時間掌握微信當中的熱門信息。然而，現實中的一些社會重要事件或是大學校園中的一些突發(fā)事件，因為微信平臺的出現加大了學校的處理難度，對校園的和諧穩(wěn)定發(fā)展帶來了很大的困難。據有關調查統(tǒng)計有65%的大學生在遇到突發(fā)事件時選擇相信微信上的評論，41%的大學生會在自己的微信上發(fā)表對此類事件的看法或是與好友談論自己的觀點。近年來，隨著高校突發(fā)事件的不斷爆發(fā)，越來越多的大學生已經不再滿足于對突發(fā)事件的微信關注，更多的是參與到該事件的談論當中，并且對校方的處理發(fā)表自己的觀點和看法，這樣一來關于突發(fā)事件的各種負面新聞也引起媒體、大眾的廣泛關注，并將突發(fā)事件的負面效應無限的擴大化，進一步的擴大事態(tài)的嚴重后果。
2.3微信的使用減少了師生之間和學生之間的相互交流
微信的使用雖然跨越了時間和地域的限制，方便了人與人之間的交流。但是卻大大的縮減了師生之間、學生與學生之間的直面溝通，長此以往就會疏遠雙方之間的關系，致使雙方產生誤解[5]。這樣一來，不僅不利于學生和教師之間的交流溝通，還增加了教師教育管理難度。而且，隨著微信的使用，學生與學生之間的陌生化關系會逐漸的加重，師生之間的隔閡也會加深，師生之間的交流也僅僅限于課堂之間的互動，嚴重的影響了教師對學生思想意識的了解。此外，針對微信平臺上的一些信息內容，因為學生辨別是非能力的限制再加上師生之間交流的缺乏，學生對事件的看法和判斷容易受到消極文化的影響，所以觀點會比較的片面或者評論較為情緒化，致使事件的負面影響擴大化發(fā)展。
3大學生微信使用帶來的教學管理問題
3.1大學生微信的使用時間調查
高校大學生空閑時間多數都用在了信息的瀏覽當中，尤其是隨著微信、微博這些微時代下網絡產物的應用。大學生對手機上這些軟件的使用更為的頻繁，則是對高校大學生微信使用時間的調查結果圖。在圖1的大學生使用時間圖中可以看出，隨著微信的普及微信在大學生中的應用越來越廣泛。74%的高校大學生是在2012年才開始接觸使用微信。造成這種現象的原因一方面源于用戶對微信的漸漸熟知，另一方面則是智能手機的逐漸普及給予微信使用的技術條件支持。而在平均使用微信的在線時長圖中可以看出有66%的高校大學每天都在使用微信、關注微信信息。但在使用微信的這些大學生中有58%的學生使用微信的時間實在6h以內，只有8%的學生微信使用時間超過了6h。由此可見，高校大學生對微信熱點的關注度，對微信信息的瀏覽較為及時，也就加大了學校教育工作者對突發(fā)事件的處理難度。
3.2微信在高校教育管理中的應用問題分析
以上對高校大學生微信使用時間的調查，可以看出微信在高校教學管理中的應用問題主要是反映在微信對大學生思想意識的影響以及學校處理突發(fā)事件的難度上。高校的教學管理者針對大學生對微信的使用，既不能采用強制性的禁用措施也不能放任自流。因此，針對微信在高校教育管理中的應用問題，高校管理人員應該采取恰當的引導措施，讓學生對微信信息有一個客觀的認知，并增強師生之間的溝通交流，了解學生的思想變化，并在正確思想價值觀的基礎上加強學生對事物對錯的判斷能力，避免學生造成外來消極思想的侵蝕。
4結語
綜上所述，微信如今已經成為當下高校大學生生活中的重要組成部分。高校的大學生可以利用微信實現和朋友、家人之間的交流，一方面增大了學生的交際范圍，另一方面微信所帶來的便捷大大的提高了學生與外界的溝通效率。然而，隨著大學生對微信使用人數的逐漸增多，微信內容的逐漸豐富，一些消極的思想文化逐漸的侵蝕著學生的思想生活，加大了高校教學管理的難度，針對于此，就需要高校的教育工作者逐步提升教學管理工作。
高校教育論文范文二：探究中美高校教育體系和教學特色的差別
一、美國高等院校教育體制
美國的舊金山大學屬于私立天主教綜合性大學，大約一半學生為天主教徒。它成立于1855年，教學和學術研究水平在美國大學中名列前茅，商學院在2005年被華爾街日報評為全球最好的100家商學院之一，其中entrepreneurship專業(yè)超過了斯坦福大學、加州大學洛杉磯分校等世界名校，體育管理在全美排名第三位，計算機碩士引入的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程在硅谷享有盛譽。舊金山大學被譽為華人CEO之母，原新浪董事長陳立武、華潤置地董事長王印均是該校校友。加州大學戴維斯和洛杉磯兩分校屬于公立綜合性大學。加州大學戴維斯分校創(chuàng)校于1905年，它是世界農業(yè)與環(huán)境科學研究和教育中心，農業(yè)排名全美第一，與農業(yè)相關的其他學科排名也非常高，如食品科學、生物技術和環(huán)境科學等。加州大學戴維斯分校目前共有110種大學主修課程和70種研究生課程，近118個國家的學生來此求學，因而具有多元的校園文化特色。加州大學洛杉磯分校成立于1919年，它是一所研究性公立大學，在2012年《usnews》全美綜合大學排名中，與弗吉尼亞大學并列，在全美公立大學中排名第二，僅次于加州大學伯克利分校。該校文理學院包括人文科學、物理科學、社會科學、生命科學以及大學本科教育五個學院，共34個系部，40個特別項目，109個本科生專業(yè)，提供文理科研究和教學方面的研究生學位，其開設的電影電視制作、行銷公關及廣告科系是全美國最好的，是好萊塢娛樂圈的精英搖籃。
二、美國大學現代教學特色
美國教育尊重學生天性，發(fā)展學生個性，重視培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新能力。我國教育雖然重視學生的基礎知識積累，但創(chuàng)新和實踐性教育卻難以突破性提高。以喬治華盛頓大學、舊金山大學、加州大學戴維斯分校、加州大學洛杉磯分校的教學方法為例，介紹了美國大學獨特的教學特色。
1.大學教育應“以學生為中心”
教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育信念應當是培養(yǎng)真正的人!讓每個從我們手里培養(yǎng)出來的人都能幸福的度過自己的一生。”大學教育必須做到以人文本，以學生全面發(fā)展為培養(yǎng)目標。教師應關注每一個學生真實的需要，讓學校成為學生健康成長的樂園。以學生為中心的課堂教學要求教師把學生作為主體，根據學生的特點加以指導。教師是學生學習過程的設計者、組織者和引導者，教師的職責是創(chuàng)設教學情境啟發(fā)和引導學生發(fā)現問題、探索問題、分析問題，最終讓學生形成獨立思考和解決問題的能力。美國高等教育極為重視學生個性、思維能力和評價判斷能力的培養(yǎng)。美國大學的本科生教育多以啟發(fā)式的講述和提問為主，學生在課堂上可隨時提問，而教師也經常以開放式的問題和互動討論形式展開教學，這樣有助于學生加深理解和認識。在訪問喬治華盛頓大學時，華人教授楊家文博士介紹了自己的教學方式，根據學生特征在課前布置預習問題，課堂分組討論問題，課后總結，美國許多教授都采用了此授課方式，這有利于學生自學和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。楊教授還著重介紹了中美教育的差異性。在美國，教師讓學生明白學習是自己的事，啟發(fā)學生思考到底想學什么;而中國教育中，教師和家長規(guī)定學生該學什么、該怎么學等，忽視了學生的學習天性，導致許多學生學得被動、教條、無奈。美國教育不太看重“基礎知識”的學習，卻極為重視學生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng);而中國的教育模式卻正好與之相反。因此，美國的學生低分高能，而中國的學生高分低能。世界500強企業(yè)一般不愿意接收中國學生，他們認為中國教育培養(yǎng)的是知識的奴仆，而非創(chuàng)造型人才。
2.高等院校應采用“交互式”多媒體教學
筆者在教學過程中比較注重讓學生明白物理學是整個自然科學和現代技術發(fā)展的基礎，它以實驗為基礎，大學物理多媒體實驗教學的介入，使學生能更好地理解物理概念、掌握物理規(guī)律、培養(yǎng)實驗技巧、提高創(chuàng)新能力。北京工商大學物理實驗課程主要有三種：大學物理實驗、演示實驗和開放性實驗。如物理實驗室已配備了計算機、教學投影儀、導學儀、高清大屏幕電視等現代化多媒體教學設備。與舊金山大學的多功能智能教室、網絡交互式教學案例和可視化遠程教學等多媒體教學模式相比，北京工商大學師生“交互式”多媒體教學模式有待完善：雖具有多種多媒體教學硬件設備，但缺乏相應的教學軟件;教師雖已采用多媒體教學，但學生處于被動地位，師生互動性不強;雖有網絡平臺，但未搭建靈活方便的教學交流界面。美國大學的電子期刊應有盡有，學生能以最快的速度獲得各學科前沿的研究進展。加州大學洛杉磯分校與Google公司合作，在Google scholar搜索結果里嵌入加州大學的超鏈接，如果學生在校內網想查詢某篇文獻或書籍，搜索超鏈接功能會先查詢本校圖書館有無館藏，否則會繼續(xù)檢索全部加州大學的圖書館，甚至鏈接到美國最大的國會圖書館。
3.教師應分層次實施教學方案、不斷提升教學水平
分層教學是教師根據學生現有的認知水平、學習能力和潛力傾向把學生科學地分成小組，教師可根據不同組的實際水平進行教學。在加州大學戴維斯分校教學卓越中心學習期間，Rosemary Capps博士的教學培訓方式讓人印象深刻。她將筆者一行十四位教師按照所教學生人數由多至少排成一隊，通過這種游戲方式讓大家了解不同層次、不同人數的學生班級應采用不同的教學方法。作為全校工科基礎課的物理教師，每年都要面對不同專業(yè)的學生，因此，應根據學生現有的知識水平、認知能力、班級人數規(guī)模來適當調整教學方式，盡可能保證大部分學生的學習進度。決定和影響教學效果的因素很多，其中教師是最關鍵的一個因素，而教師的教學能力直接影響著學生的學習水平、學習效果和學習質量。青年教師如果不注重自己教學水平的不斷提高，直接受害者就是學生。教師主觀上很難發(fā)現自己的教學弱點，特別是青年教師在教學活動中，大部分時間如同暗夜行路只能自己邊摸索邊實踐，感覺力氣花了不少，但教學效果卻并不理想。從Rosemary Capps博士的介紹中了解到，該校設有一個為教師教學教法提供咨詢與服務的專門機構，該機構通過專家隨堂聽課、同行咨詢和聽取學生意見等多種形式，用專業(yè)的教育學方法幫助那些對教學能力提高有困惑的教師，最終使學生獲得高水平的教學服務。
4.重視“互動式”大學教學方法
教學是教與學的配合，通過師生互動教學才能使每個學生都能真正學會如何學習，對學習過程的選擇達到整體的最優(yōu)化，同時能充分調動學生的主觀積極性和創(chuàng)造性。美國高校教師最常用的互動方式有兩種：一是在課堂上圍繞討論主題展開教學，二是在課后舉辦學術講座，學生參與提問和討論。加州大學洛杉磯分校很多院系幾乎每周都有一次高水平的學術研討會，本系教授或者外聘專家一般主講一個小時，之后是學生們積極提問，經常出現異常熱烈的討論甚至爭論。雖然這兩種互動型教學方式在我國高校也頗為普遍，但大多數高校在安排教學或者講座中仍以教師為主導，學生經常處于被動地位，積極性很難調動，參與的熱情不高，教學效果不甚理想。
5.實施“實踐性”大學教學的重要性
美國高等教育極為看重學生實踐能力和科學方法的培養(yǎng)，與加州大學戴維斯分校管理研究生院專家進行座談是本次美國之行最輕松、愉悅的交流活動。戴維斯分校管理研究生院是一所主要培養(yǎng)MBA和研究生的學院，它建立于1981年，其MBA教育在全美排名位居前列，該院非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)，與大部分中國高等院校不同的是他們讓學生在第一學年就直接參與到學校與公司的合作項目中，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生適應社會的能力。
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