美術(shù)教師論文范文

　　美術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)影響著教學的成效,關(guān)系著改革的順利進行。下文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于美術(shù)教師論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　美術(shù)教師論文范文篇1

　　淺析美術(shù)教師觀念

　　【文章摘要】

　　美術(shù)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，從單一的知識講授轉(zhuǎn)變成為引導學生自主學習，教師應(yīng)當開發(fā)和研究學生的學習課程，傳授學生學習的方式和方法，與學生在自由民主、平等、融洽的關(guān)系中真正實現(xiàn)教學相長。

　　【關(guān)鍵詞】

　　美術(shù)教師觀念角色轉(zhuǎn)變

　　1 美術(shù)教師觀念—角色轉(zhuǎn)變的必要性

　　推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有完善健全的人格、德智體全面發(fā)展的復(fù)合型的人才是當代人才教育培養(yǎng)的最終目標。美術(shù)教育在素質(zhì)教育中，可以通過它特有的藝術(shù)訓練，豐富學生的生活經(jīng)驗，陶冶學生的思想情操，提高學生的審美和鑒賞能力。因此，在新時期的教育中，應(yīng)加強各學科間的橫向結(jié)合，以美術(shù)為切入點，尋找各學科之間的交匯點，實現(xiàn)綜合效應(yīng)。隨著全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的飛速發(fā)展，“開放教育”和“終身教育”已成為當代教育的兩個主要的特征，在新的環(huán)境條件下，要求美術(shù)教育教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念、轉(zhuǎn)換教育角色，由傳統(tǒng)的“傳道、受業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。

　　2 美術(shù)教師觀念—角色轉(zhuǎn)變的途徑

　　2.1 樹立新的教學觀念

　　新課程要求教師要從教書育人的角度全面認識美術(shù)：美術(shù)教育不但是專業(yè)的美術(shù)教育，而且陶冶學生情操，增強學生審美和鑒賞能力，提高學生整體素質(zhì)的教育。傳統(tǒng)的美術(shù)教學以學生的技能訓練為主，過分強調(diào)技能技巧的重要性，但在美術(shù)教育中更應(yīng)重視的是學生在學習繪畫過程中的比較、觀察、體驗、感受以及相適應(yīng)的分析、想象、構(gòu)思、創(chuàng)造、表現(xiàn)等能力，這種學習過程不但會給學生留下深刻的印象、增強他們的學習能力，而且會對學生的態(tài)度、情感、價值觀等方面產(chǎn)生深遠的的影響。因此現(xiàn)代的美術(shù)教育不僅僅要培養(yǎng)學生專業(yè)的技能技巧，而且更應(yīng)教會學生學習的方法，這對于學生的發(fā)展是至關(guān)重要的。

　　2.2 轉(zhuǎn)變新的教材觀

　　在傳統(tǒng)教學中，教師需要按照教課書、教學參考資料進行教學，沒人敢脫離教材。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們獲得知識的渠道更加多樣化。作為美術(shù)資深教師，應(yīng)逐步擺脫單純的課程宣傳者身份，并且努力讓自己成為美術(shù)課程的開發(fā)者和建設(shè)者，善于發(fā)現(xiàn)學生學習的特點和地區(qū)存在的差異性，因材施教并因地制宜，技巧靈活的運用美術(shù)教材，使自己勇于擺脫教材的束縛，勇于創(chuàng)新并自編補充教學教材。

　　美術(shù)教材是教師教學的重要依據(jù)，但并不是唯一的根據(jù)，美術(shù)教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用各種各樣的課程資源，借助現(xiàn)有的，學生容易理解熟悉的知識材料，全面調(diào)動學生學習的主觀積極性和創(chuàng)作方面興趣愛好并使他們產(chǎn)生勇于參加、積極學習的心態(tài)，不斷地引導他們自己去體驗生活去觀察，去感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美好的東西，從而使自己的講課內(nèi)容更具有自己的講授風格和鮮明的時代色彩，對于一個積極探索學習勇于改革課程的教師來說，生活中隨處都有教育的資源，他們積極發(fā)現(xiàn)和高效利用多樣的教育資源。

　　2.3 師生間的關(guān)系的轉(zhuǎn)變真正實現(xiàn)教學相長

　　2.3.1 提倡美術(shù)教學中新的師生“關(guān)系”，教師積極充當朋友的角色

　　美術(shù)與其它學科最大的不同在于：它更自由、更感性，是離規(guī)范最遠的一門學科。在藝術(shù)上沒有絕對的對錯好壞，任何人都可以提出自己的觀點和看法，都可以擁有自己對藝術(shù)的獨特視角。

　　后現(xiàn)代的美術(shù)的教學課程更加強調(diào)學生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，強調(diào)美術(shù)課程與實際生活中的聯(lián)系，強調(diào)審美能力和人文精神的逐步提升。在教學的過程中，教師與學生之間應(yīng)當建立自由平等的像朋友一樣的關(guān)系，使學生充分體會到自由、平等、民主、和諧、尊重、信任和寬容，使學生逐步形成自主的學習意識、積極探索求知的欲望、有開拓創(chuàng)新的激情和不斷進取的人生態(tài)度。所以，教師應(yīng)該以平等的心態(tài)對待學生，師生之間要多溝通和交流，來應(yīng)對學生的活躍思維和情緒上的變化，不斷推出、有創(chuàng)意的教學策略。

　　2.3.2 倡導教師和學生一起發(fā)展的互動的教學方式

　　在以前的的許多美術(shù)課程的教學中，教師應(yīng)該是教學活動的控制者和主宰者，課堂要按教師的設(shè)計思路來發(fā)展，這種教學模式表面盡職盡責，它的結(jié)果卻造成了學生的順從和麻木，或消極的逆反抵觸等等現(xiàn)象，在教師的不斷牽引和灌輸下被動地接受，失去學習興趣，只是單純的接受知識模仿技法。素質(zhì)教育要求美術(shù)教師認識“能動性是學生作為學習主體的首要特征”，教師要變控制為合作，變單向為雙向、多向，在教學中發(fā)揮主導作用。

　　其表現(xiàn)為：首先，幫助學生找到學習美術(shù)的興趣，樹立正確的學習動機，良好的學習動機是學生不斷的追求學習上進步的內(nèi)在動力。其次，在學習方式和方法上努力轉(zhuǎn)變由“接受式學習”成為“自主式、探究式、合作式的學習”，使學生在實踐活動中正確的自我評價，培養(yǎng)積極的抗挫能力，培養(yǎng)學生的自信心。最后，為了能讓學生更加主動積極的學習，美術(shù)課程教師需要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，創(chuàng)造新的教學的情景，營造利于學生成長的活躍的課堂氛圍，全面滿足學生發(fā)展的各項需求。

　　2.4 調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)

　　教師素質(zhì)在教育改革中起著關(guān)鍵作用。正所謂“學高為師，德高為范”。因此，美術(shù)教師不僅要具備健康的人格魅力還要具備以下的幾點素質(zhì)。

　　第一，具有完備的美術(shù)知識結(jié)構(gòu)。

　　博學多才是建立教師的威信的重要條件之一，處于信息高度開放的環(huán)境中的學生，他們的興趣廣泛，求知欲強，知識豐富，經(jīng)常會給老師提出各種專業(yè)知識領(lǐng)域以外的多方面的問題，教師假如沒有廣博的知識做基礎(chǔ)，是很難應(yīng)對的。同時在美術(shù)教學中會涉及多方面的學科知識。例如在講解古代的美術(shù)作品時會涉及到歷史，科技的小制作和物理方面的知識等。美術(shù)作品并不是單一的，它包含著社會特定時期的經(jīng)濟、政治、宗教、文化、科技、軍事等多方面的內(nèi)容，因此，美術(shù)教師不僅要掌握專業(yè)知識，還應(yīng)掌握文史哲等多方面的知識，更好地適應(yīng)新時代的學生需要。

　　第二，具有精通的專業(yè)知識及勇于改革創(chuàng)新的精神。

　　這是能否良好教學的先決條件。美術(shù)學科有自己完整的全面的知識體系，美術(shù)教師只有把它理解透徹，，并融會貫通，才能通俗易懂夫人傳授給學生，才能掌握知識脈絡(luò)中的關(guān)系。相反，如果教師本身對所教學科半知半解，學生不能明白掌握。同時，在教學中要勇于創(chuàng)新打破陳規(guī)的觀念，積極探索新的教學形式。如果一個教師沒有創(chuàng)新的精神那他培養(yǎng)出的學生很難有創(chuàng)新精神。沒有積極探索創(chuàng)新的精神，教學活動就會乏味就會失去活力。

　　【參考文獻】

　　[1]錢初熹.學校美術(shù)教育在當今社會和未來社會中的力量[J].藝術(shù)百家.2012(06)

　　[2]林培德，馬叢霞.高等師范院校美術(shù)專業(yè)教學反思[J].美與時代.2005(10)

　　美術(shù)教師論文范文篇2

　　淺談中學美術(shù)教師如何完善美術(shù)作業(yè)評價方式

　　摘 要：美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)文化課程，是學校實施美育的重要途徑，它對于陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用。

　　關(guān)鍵詞：中學美術(shù);完善作業(yè)

　　一、新的美術(shù)課程標準對課程的影響：

　　新課程標準的實施貫穿在新課程教學的整個過程中，新課標的制定對學生的作業(yè)評價也提出了更深層次的要求：從知識與技能目標、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行評價。要求陶冶學生的情操，提高審美力;并引導學生參與文化的傳承和交流;促進學生的個性形成和全面發(fā)展，發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力;

　　二、美術(shù)新課程課堂作業(yè)評價的困境。

　　1、美術(shù)課中課堂作業(yè)評價時間不足。教學評價的目的是為了對教學活動進行有效的調(diào)控，以提高教學活動的效率，增強學生學習的興趣。美術(shù)新課程標準的指導下，美術(shù)教師注重課堂興趣的引導，用充分的時間激發(fā)學生的興趣，如：談話討論、圖片欣賞、資料收集等。導入新課、引導學生創(chuàng)作、美術(shù)技能知識的講解與討論、學生思考與動手制作、繪制作業(yè)等一系列課堂教學活動的進行。這樣，美術(shù)作業(yè)的評價就缺乏充足的時間，難以保證評價的質(zhì)量。

　　2、教師在課堂無法對學生的作業(yè)做全方位的評價。在課改的前提下，很多評論和事例都說明評價有很多誤區(qū)和不足。如：1、教師認為美術(shù)作業(yè)評價就是教師評價。從教師的審美角度評價，認為好的就評優(yōu)，認為不好的就評良或及格，僅僅用等級制評價。2、教師以傳統(tǒng)的眼光看待作業(yè)。如：素描課學習領(lǐng)域(造型表現(xiàn)課)中的評價標準：(1)構(gòu)圖完整;(2)透視準確;(3)體現(xiàn)三大面五大調(diào)子。評價標準僅僅限制在教材高難度評價中，在農(nóng)村大多數(shù)中學生的手繪能力都比較差。一個班級很少學生能達到要求。3、教師除了只重視美術(shù)作業(yè)表面效果。忽略學生繪畫過程中的心理體會，久而久之學生根據(jù)教師提出的具體要求繪畫，而缺乏大膽的嘗試。教師普遍認識到這樣的錯誤，可是長期的教學經(jīng)驗養(yǎng)成了習慣，懶得改進與創(chuàng)新。所以，要做到對學生的作業(yè)做全方位的評價不能只限于課堂中粗糙的評價。

　　三、美術(shù)教師難做到全面了解學生

　　中學的美術(shù)課程一周只有一節(jié)課時間，而出于教師的工作任務(wù)課時，一個專業(yè)的美術(shù)教師要教12個班級左右，學生數(shù)太多導致教師無法了解大部分的學生。這樣很多教師就無法對大部分學生的實際情況做出客觀的評價。美術(shù)課堂作業(yè)的評價應(yīng)該是在了解學生個性的基礎(chǔ)上，從學生的內(nèi)心需要和終身發(fā)展的方面做出評價。

　　四、學生氣質(zhì)和性格的個性差異與美術(shù)教育

　　真正做到因材施教就要在教育心理學的基礎(chǔ)上，了解學生的氣質(zhì)和性格，對不同的學生采取不同的評價方式。人的高級神經(jīng)活動根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)的強度、平衡性和靈活三個基本特征可分為四種基本類型 。

　　1、膽汁質(zhì)型：強而不平衡的神經(jīng)類型或稱興奮型;膽汁質(zhì)的學生行動迅速，強而有力;不能控制等。這類學生在課堂中一般是較快完成作業(yè)的，但是作品一般缺乏深度思考。有時候因為課堂知識不夠豐富有趣而對美術(shù)搗亂美術(shù)課堂，應(yīng)充分肯定他們的作品，保留他們好動的優(yōu)點，同時又要小心指出美術(shù)作品中的不足。在引導他們進步的同時不應(yīng)磨滅他們的個性。對膽汁質(zhì)的學生教師可在巡回指導的過程中放下架子和他們共同探討，挖掘他們對知識的初步感受。

　　2、多血質(zhì)型：強、平衡而靈活的神經(jīng)型或稱活潑型;多血質(zhì)的學生行為活潑、敏捷，善于適應(yīng)環(huán)境變化。這類學生一般班級中的尖子生，愿意配合教師的教學，是教師眼中的好學生，也是能按教師的要求較好完成美術(shù)課堂作業(yè)的學生。這類學生一般不滿足于老師簡單的等級評價，他們善于表達自己的想法 ，教師應(yīng)做一個認真的傾聽者。

　　3、粘液質(zhì)型：強、平衡而不靈活的神經(jīng)類型或稱安靜型;粘液質(zhì)的學生行為緩慢，能平穩(wěn)地適應(yīng)環(huán)境。這類學生容易投入感情，與教師授予的知識產(chǎn)生共鳴，但是考慮的因素比較多，往往容易猜測教師的愛好與評價方式。完成作業(yè)比較慢，這樣的學生要給足充分的創(chuàng)作時間。

　　4、抑郁質(zhì)型：弱神經(jīng)類型或稱抑制型。抑郁質(zhì)的學生行動遲緩，情緒反應(yīng)慢又不表現(xiàn)于外，如果一旦發(fā)生情緒反應(yīng)，卻深刻、持久;能體驗到別人覺察不出的事件等。這類的學生在繪畫作業(yè)時一般深思熟慮，繪畫速度比較慢。教師如果不給予積極性的評價，他們會很難下筆。教師應(yīng)根據(jù)學生的性格氣質(zhì)給予指導。

　　五、美術(shù)作業(yè)的評價方式

　　1、啟發(fā)式語言評價：這樣的評價方式可以用在課堂教師巡回指導學生作業(yè)的過程中運用。過程性評價是課堂中的重要環(huán)節(jié)，教師面對的是有個性的學生，如果教師講完課就完全由學生自己繪畫，那么效果就差很多。學生的內(nèi)心都希望被肯定的，他們希望教師看到他們的進步，看到他們的創(chuàng)作過程，一起體會他們創(chuàng)想的樂趣。之前提到的四種氣質(zhì)不同的學生，要根據(jù)不同類型的個性給予細心的指導。這也是教師了解學生的一個過程。

　　2、等級式評價：課改后教師一致把美術(shù)作業(yè)中的具體分數(shù)改成了等級。這樣的評價方式確實體現(xiàn)了教育的人性化，可是這樣的評價方式如果不從理念上進行變革就如“穿新鞋走老路”。調(diào)皮的學生會故意遮住教師評價過的作業(yè)再次讓教師打分或評級，這說明簡單的評價并不能滿足于學生的成就感，同時等級式評價要加強評價標準的透明度。教師要結(jié)合學生作業(yè)中的創(chuàng)新點與不足點進行評價。

　　3、對比式展評：學生往往不滿足于口頭表揚和書面中的評級。運用對比性評價可以增強學生的優(yōu)異感，學生小組成員中評價出較有創(chuàng)意優(yōu)秀的作品，說優(yōu)點，評不足，然后教師從小組評價出的優(yōu)秀作品進行展評。學生優(yōu)秀作品的展評很重要，有利于形成模范作用。(1)課堂作業(yè)展示。(2)宣傳欄優(yōu)秀作業(yè)粘貼。(3)主題性學生畫展。評價方式也可以根據(jù)學校的條件進行展覽。

　　4、累計分數(shù)式評價：每個學期應(yīng)該對學生本學期的作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量給予綜合考評。這樣可以回顧學生的一學期的成長與心得體會。中學美術(shù)一學期一般繪制作業(yè)次數(shù)在十次左右。對學生表現(xiàn)力方面的評價。例：優(yōu)加為10分，優(yōu)為8分等，把學生作業(yè)次數(shù)和課堂評的等級累計分數(shù)。這樣可以提升學生的成就感，也可以調(diào)動學生的積極性。