高職多元學生評價體系

　　多元評價體系以高職教師評價為主,結(jié)合學生自評和學生互評的評價主體多元化。下面是學習啦小編整理高職多元學生評價體系的范文，歡迎閱讀!

　　高職多元學生評價體系篇一

　　在全面實施基礎教育課程改革新的歷史背景下，如何評價學生、與傳統(tǒng)的課堂教學相比怎樣定位新課標要求下的學生?隨著課改的不斷深入，這個問題逐步凸顯出來。我校吸收借鑒以往教改成功經(jīng)驗，摒棄以往不合理的評價方法，為了對新課程標準下的學生評價進行的更具科學、合理，特制定此項工作實施方案。

　　一、適應教育發(fā)展需要 構(gòu)建多元評價機制

　　建立新的評價體制適應時代的要求，有其必然性和必要性。傳統(tǒng)的評價過分強調(diào)學科知識體系，以測試為評價的唯一形式，忽視人文性，嚴重制約了學生綜合能力的發(fā)展和運用。而教育是一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程，需要根據(jù)情況變化及時作出判斷和決定，由此產(chǎn)生相應的教育評價。傳統(tǒng)的評價體制必然被現(xiàn)代的教育體制所淘汰，必須建立一個適應全面提高學生綜合能力的評價體制，促進學生樹立正確的學習動機、誘發(fā)廣泛的興趣、為學生的全面發(fā)展服務。 我校經(jīng)過不斷探索，初步建立了包括德、智、體、美、勞等多項評價內(nèi)容;有學生、教師、家長等多方面人員參加;自評、互評、他評相結(jié)合，定期評與不定期評相結(jié)合等多種評價方式的多元化學生評價機制?；緦崿F(xiàn)了評價內(nèi)容、評價主體和評價手段與方式的多元化。

　　二、根據(jù)學生生活實際 體現(xiàn)多元評價特點

　　對學生進行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。學生的發(fā)展需要目標，需要引導，需要激勵。在實施多元性評價的過程中，我們認為必須做到以下幾點。

　　1.多元性評價必須貼近學生實際。只有明確學生發(fā)展的目標和方不是檢查和評比。多元性評價將著眼點放在學生的未來，所以，了解學生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學生下一個結(jié)論或是給學生排隊，而是用于分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議。多元性評價基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標顯示了學生發(fā)展的方向，構(gòu)成了評價的基本依據(jù)，我們確定的目標主要來自于國家法律法規(guī)和新課程標準，并充分考慮了學生的實際情況。填寫好學生《素質(zhì)報告書》，建好《學生成長記錄冊》。通過兩項評價，把學生的表現(xiàn)和成長過程記錄下來，使評價更具有真實性。

　　2.多元性評價必須注重評價過程。學生的發(fā)展是一個成長過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。多元性評價強調(diào)收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學生發(fā)展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。 在這個過程中，學生自我反思、自我認識更為重要。他們在自評、互評和他評的過程中不斷發(fā)揚長處，糾正不足，實現(xiàn)了發(fā)展、進步和提高的目標。

　　3.多元性評價必須關注學生個體差異。每個學生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。這使得每一個學生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標也具有一定的個體性。多元性評價要依據(jù)學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。認真把握學生多元性評價的每一個環(huán)節(jié)。

　　4.多元性評價必須重視學生主體作用。多元性評價提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結(jié)合的過程。

　　三、理論與實際相結(jié)合 不斷完善多元化評價

　　開放式的多元化評價的理論基礎——建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識體系的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。所以學習并不是簡單的信息的積累，它同時包含由新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組;學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。課堂教學可以通過創(chuàng)設合理的情境，再由學生自己思考、討論，通過合作探究的方式達到這種新舊知識的整合。所以，我們要求教師要根據(jù)多元性評價體系要求設計課堂教學。

　　1.在課堂上大部分的時間都應用在讓學生自己講，合作討論、辯論等活動上，才能充分體現(xiàn)教師的角色由過去的課堂獨裁者，變?yōu)檎n堂的引導者、組織者。

　　2.積極創(chuàng)設情境，讓學生有話可說。新課程改革要求課堂講授要生活化，情境化。過去灌輸書本知識的“空對空”模式應轉(zhuǎn)變?yōu)樵O置合理的情境，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體生動的情境。從學生的實際經(jīng)驗出發(fā)，引導學生進行討論和探究，學生才有話好講。

　　在課堂上教師努力創(chuàng)設情境，身邊的社會情景在課堂上重現(xiàn)，引發(fā)學生“說”的欲望。把抽象的知識拉到身邊的現(xiàn)實生活中，這無形中為學生搭建一個“梯子”，解決了學生的“困難”。

　　3.盡量消除人為設定的框框，發(fā)散學生的思維。課堂上盡可能設計靈活性問題，少給學生的思維設定框框，避免阻礙學生思維的發(fā)散。良好的設疑，加之教師的及時引導，給學生思維以自由，打破了框框，課堂就會呈現(xiàn)出絢麗的亮點，學生的回答也會凸顯出個性魅力色彩。 所以我們平時上課時也盡量不要人為地給學生設定框框，在學生發(fā)表意見時，教師不提前“暴露”自己的立場，允許學生有不同的見解和觀點。這樣學生才能講出個性化的思想和語言來，從而體現(xiàn)出學生作為個體的獨特性。

　　總之，從新課程的評價標準可以看出，學生評價更加關注問題解決能力、個人效率、思維技能及接受變革的意愿。學生評價被賦予了新的意義——解放學生，將支持理念“工具理性”變“解放理性”，賦予學生真正的主體性，凸現(xiàn)學生在評價中的地位。全國各地在中小學課程價值方面達到共識——學習有利于人的全面發(fā)展和人才素質(zhì)的提高，有利于在多元化的社會中發(fā)展，符合了時代的要求。評價的目的不再是以甄別學生為主，而是為了更好地促進學生的全面發(fā)展，構(gòu)建多元的評價體系，有效地促進學生全面發(fā)展，使教育教學評價，在目的及根本上產(chǎn)生質(zhì)的變化，有效地為培養(yǎng)社會主義接班人服務。

　　高職多元學生評價體系篇二

　　一、指導思想

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。創(chuàng)新教育理論對學生的評價，著重考慮學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、及創(chuàng)新品格等方面的綜合發(fā)展以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀形成的評價。不僅應關注基本知識與技能的培養(yǎng)，更應關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，以促其全面發(fā)展，終身發(fā)展。

　　二、多元化評價思路

　　1、確立評價是落實新課程標準的魂。

　　2、圍繞評價的發(fā)展性、形成性功能。

　　3、新課程理念與校本實際相結(jié)合。

　　4、從評價目的、內(nèi)容、主體、標準、方法、過程、結(jié)果等方面進行設計。

　　三、多元化評價原則

　　1、主體性原則：始終以學生為主體，采取自評、互評相結(jié)合。

　　2、全面性原則：評價內(nèi)容應具有三緯度特征，必須形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

　　3、民主性原則：把學生當作平等合作的伙伴來對待，可以評自己、評他人、評教師、評教材。

　　4、個性化原則：關注學生的個體差異和不同需求，多用一把尺子多一批學生。

　　5、發(fā)展性原則：充分發(fā)揮評價的導向、激勵、改進功能。

　　四、多元化評價的實施

　　1、多元化評價實施維度

　　(1)評價目的激勵、導向、改進化

　　多元智力論告訴我們：每個學生都有多種智力，只是這些智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，各俱特色。因此盡量用激勵性的評語促進學生的發(fā)展，幫助他們確立目標，發(fā)揮評價的導向功能，和被評價者一起分析、發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)點和缺點，進出合理性建議，發(fā)揮評價的改進功能。

　　(2)評價內(nèi)容多元化

　?、賹W業(yè)內(nèi)容的評價。學業(yè)內(nèi)容基本上以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，基本實現(xiàn)了分項考與綜合考相結(jié)合、學科抽測與定期驗收相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、小組評與家長評、教師評相結(jié)合。測評內(nèi)容以新課標為指導，以細化的評價目標和標準為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈活性、交際性、實踐性。

　?、诜菍W業(yè)內(nèi)容的評價。也就是常說的非智力因素評價。非智力因素對于一個學生的成長至關重要，在非學業(yè)內(nèi)容的評價過程中，我們更加關注學生的學習習慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗，學習心理等。通過學生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學生更多地反思自己，改進學習行為。

　　(3)評價主體多元化

　　傳統(tǒng)的評價方式，通常是以教師為評價主體。這樣的評價往往帶有較強的主觀因素，帶有片面性，不利于學生的全面發(fā)展。為此，要使評價主體多元化，并注重學生評價的自主性。評價主體多元化，使評價結(jié)果更準確、客觀、全面，促進了學生的全面發(fā)展。

　　1、教師點評。各任課教師與班主任相結(jié)合，定期對學生進行綜合評價。

　　2、自評，是學生對自己的學習態(tài)度、情感和對所學知識等的自我評價。 3、家長參評。請家長參與對學生的評價，一方面是為了讓家長對學生有一個全面的了解，另一方面也是為了讓家長及時了解學校的課程改革情況，取得家長的理解和支持。

　　4、小組互評。小組互評有利于學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。

　　(4)評價標準多元化

　　我們必須承認學生在氣質(zhì)、性格、能力等多方面存在差異，但不承認存在絕對意義的差生。他們?nèi)狈Φ闹皇顷P愛、自信與成功感。因此用多把尺子來評價學生，多一把尺子就會多培養(yǎng)一批人才。

　?、僭跁婵荚囍性O臵梯度，以體現(xiàn)評價對不同個體發(fā)展的需求;

　?、谝獙μ厥鈧€體采取特別的辦法進行評價。如一位學生今天的作業(yè)比昨天的作業(yè)有進步，即使尚不如書寫優(yōu)秀學生寫得工整、漂亮，也給他個“激勵卡”。我們強化進步就是100分，淡化分數(shù)意識，突出特長表現(xiàn)，讓每一位學生都有閃光點，都有成功的機會。學校努力為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的成長環(huán)境，讓學生盡情享受成功的喜悅，讓每一個學生都能抬起頭來走路。

　　(5)評價方法多元化

　　新一輪基礎教育課程改革給我們帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，必須深刻地認識到：觀念決定行為，行為決定方法，方法決定呈現(xiàn)。用多種方法激勵學生不斷進步。

　?、?、百分制的評價方法：在選拔式的考試中，我們繼續(xù)采用百分制的手段，以發(fā)揮考試的選拔功能。如中考和期末考試中的語文、數(shù)學、英語科

　?、?、百分綜合分制的評價方法：公式：A(X，Y，Z)，A代表綜合分;X代表卷面分;Y代表平時學習情感態(tài)度和進步分;Z代表實踐分。如素質(zhì)報告冊成績語、數(shù)、英科目填寫，要求寫百分綜合分制。

　?、?、等級綜合分制的評價方法：公式：等級(X，Y，Z)，等級為綜合分折算成的等級，X代表卷面分，Y代表平時學習情感態(tài)度和進步分;Z代表實踐分。如素質(zhì)報告冊成績政治、物理、化學、歷史、地理、生物科目填寫，要求寫等級綜合分制。

　?、堋⒌燃壷频脑u價方法：體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動課程采用這種方法。

　?、?、學分制的評價方法：校本課程采用學分記錄。

　?、蕖?ldquo;暫緩結(jié)論式”評價方法。這方法是指學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或作出了相應的努力以后，經(jīng)個人申請老師可以給予重新的評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強進一步學習的信心。同時促進學生自主學習。

　?、?、“浮動式”評價方法。這種評價方法是指學生的某一次作業(yè)或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經(jīng)學生彌補后，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。

　?、?、成長記錄袋成果展示。“學生是在不斷發(fā)展變化的人”，因此，有些評價的內(nèi)容就需要經(jīng)過一段時踐之后，再予以階段評價。為了避免以往過分強調(diào)對學習結(jié)果的評價，而忽視對過程的評價，造成評價的片面性，導致評價導向功能出現(xiàn)偏差，我們對這類內(nèi)容的評價嘗試了以“成果展示”來反映學生學習的過程。向?qū)W生明確評價的內(nèi)容、標準、形式、時間，使之成為學生學習的目標，從而增強評價的透明度。

　?、?、階段性分項考試。分項考試是指將不同學科的知識點分散到日常學習活動中，設立月階段性單項能力考核制度，加強形成性評價力度。

　?、狻㈦S堂評價。課堂是獲得知識、培養(yǎng)自主學習能力的主渠道之一，因此，課堂學習效果直接影響著學生的學習效果。為此，建立“隨堂評價機制”，對學生隨堂表現(xiàn)予以評價。設立“隨堂評價表”，內(nèi)容包括：提問題、認真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每周進行一次小結(jié)，每月累計一次，由教師給出描述性評語，下發(fā)至家長手中。

　　⑾、綜合素質(zhì)評定：每學期對學生進行綜合素質(zhì)評定，畢業(yè)評定以三年的平均等級。

　　(6)評價過程動態(tài)化

　　評價的過程應由過分注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重形成性評價。即平時的教學中對學生的綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務是對學生日常表現(xiàn)成績及學習情感、態(tài)度、等方面的發(fā)展做出評價，為教師調(diào)整教學提供依據(jù)。

　　(7)評價結(jié)果的處理多元化

　　讓每一個孩子都有獲得成功的體驗，從而“自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價的目的是強化激勵，而不在于甄別優(yōu)良。評價結(jié)果的真正意義應在于能夠促進學生的不斷發(fā)展，對他的健康成長產(chǎn)生深遠影響。

　?、?、采取“浮動式”或“暫緩結(jié)論式”的處理形式。當學生對自己的成績不滿意時，可以申請多次測試或補充評價，以促進學生的進步。

　?、凇⒃O“激勵表揚欄”。學生將其在各科學習和各項活動中所得的進步張貼在表揚欄中。

　?、?、采取單項評價的形式，讓每位學生都享受成功的喜悅。

　　A、評選班級、年級、校級“十佳之星”;B、頒發(fā)升旗手榮譽卡;C、“我能行”留影;D、頒發(fā)鼓勵卡及時表揚;E、小主人廣播站事跡介紹;F、評選“進步生”;G、在升旗儀式、校會上頒發(fā)獎狀;H、向家長發(fā)喜報;I、評選頒發(fā)雛鷹獎章等。

　?、堋⑻亻L展示。學校定期舉行“特長展示”活動，并命名一批“特長星”以此種處理形式促進學生的個性發(fā)展。此外，如環(huán)保之星、體育之星等等。

　　五、多元化評價管理

　　1、管理模式與流程

　　說明：領導小組以校長為組長，副校長為副組長，教研室規(guī)劃設計多元化評價方案體系，教研組，備課組設計學科多元化評價方案，教務處、政教處組織年級組教研組、備課組、科任教師、全體學生執(zhí)行多元化評價方案，家長、科任教師、學生把執(zhí)行意見和建議反饋到領導小組，促進多元化評價體系趨于完善，便于執(zhí)行。

　　2、遵循設計——實驗——反思——改進——推廣的流程。2005年-2006年為實驗階段，即部分教師，部分學科帶頭實驗，總結(jié)經(jīng)驗，形成指導性意見，2007年全部學科參與實行多元化評價。

　　3、教務處、政教處、教研室督促、檢查各科課程、各科任教師、各班的實施情況，期末把積累材料交教務處或教研室存檔。

　　4、素質(zhì)報告單必須是按規(guī)定的評定結(jié)果。

　　高職多元學生評價體系篇三

　　一、指導思想

　　學校圍繞社會、行業(yè)、企業(yè)需求和國家職業(yè)技能鑒定標準，從學生學業(yè)、德育素質(zhì)、技能實踐、企業(yè)實習等方面探索和構(gòu)建全面、綜合、立體的學生評價模式。以學生為立足點，學校、社會和行業(yè)共同參與，按照課程改革和素質(zhì)教育要求進行全面評價，同時體現(xiàn)學生個性特長發(fā)展，通過多評價主體的互動，構(gòu)建評價內(nèi)容立體、評價主體多元、發(fā)展式評價形式的“多元立體發(fā)展式”學生評價體系。制定科學可行的評價方式，規(guī)范、完善評價的內(nèi)容、標準、方法和程序，加強公示、監(jiān)督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。以職業(yè)素質(zhì)為核心的學生評價模式，嚴格實行“雙證書”制度，促進學校課程考試與職業(yè)技能鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展。從而建立起促進學生全面發(fā)展的學生評價體系，形成學生綜合有效的評價長效機制。

　　二、基本原則

　　現(xiàn)代教育評價觀指出，教育評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改進，是對教育主體的綜合性描述?；趯W校對建筑工程施工、護理學、機械加工技術(shù)三個專業(yè)評價體系的調(diào)研結(jié)果分析，以適用本校教學特點的評價模式改革為總原則，我校學生評價體系應通過多層面、多方位的描述，反映評價對象在各個方面的狀態(tài)，并能通過多維立體的指標構(gòu)建以及多元、交互評價過程，實現(xiàn)學生評價的激勵導向作用。因此，我校“多元立體發(fā)展式”學生評價體系在構(gòu)建過程中須遵循如下幾個原則：

　　1) 科學性原則。關注學生成長、發(fā)展和變化的過程，全面反映學生的發(fā)展狀況和水平，體現(xiàn)評價主體、評價方法和評價內(nèi)容的多元性，科學反映學生在中等職業(yè)教育學習成長期間的各個階段、不同場所的表現(xiàn)情況，充分展現(xiàn)學生的個體差異和個性特長，發(fā)揮評價的激勵與導向作用。

　　2) 職業(yè)性原則。圍繞職業(yè)崗位要求和技能人才培養(yǎng)目標，遵循職業(yè)教育基本特征和發(fā)展規(guī)律，學校和企業(yè)共同參與，評價學生的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，綜合反映學生工學活動情況和職業(yè)素質(zhì)水平。

　　3) 創(chuàng)新性原則。充分發(fā)揮學校辦學主體作用，深化評價模式改革，創(chuàng)新評價體系，引導學生主動參與學校、企業(yè)、家庭、社會的各類活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　4) 操作性原則。根據(jù)中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學校教育教學實際，科學制定評價 標準和評價工具，易于學校、學生和社會各界理解接受。實現(xiàn)評價過程與管理的信息化，評價實施簡便、易操作。

　　三、評價模式改革框架

　　六、組織實施 學生綜合素質(zhì)“多元立體發(fā)展式”評價由學校綜合素質(zhì)評價工作領導小組統(tǒng)籌管理，教務科牽頭組織實施，綜合運用《XXXXXX學校學生綜合素質(zhì)評價表》、《XXXXXX學校學生“綜合素質(zhì)儲蓄”實施辦法》和學生綜合素質(zhì)評價記載等工具，以紙質(zhì)記載和網(wǎng)絡管理的方式建立學生學習成長的過程檔案。

　　(一)組織評價培訓。學生科、教導科每學期組織班主任、任課教師等相關人員進行培訓，學習評價方案、領會指標體系、掌握評價工具。

　　(二)學期過程評價。班主任、任課教師、企業(yè)指導教師等使用學生學習表現(xiàn)過程性記載工具對學生德育、文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課的學習情況進行評價記載。

　　(三)學期終結(jié)評價。每學期末，班主任、任課教師、企業(yè)指導教師等對學生德育操行考核、課程學習態(tài)度、學習過程和學習效果進行學期終結(jié)評價，形成學生德育操行成績和課程總評成績;班主任、家長、社區(qū)人員等對學生參與各類活動和取得的效果進行學期終結(jié)評價，形成學生基本素質(zhì)表現(xiàn)、專業(yè)技能表現(xiàn)等成績。

　　(四)評價結(jié)果審定。每學期末，班主任按照《XXXXXX學校學生綜合素質(zhì)評價表》、《XXXXXX學校學生“綜合素質(zhì)儲蓄”實施辦法》對學生當期綜合素質(zhì)進行評價匯總，撰寫學生綜合素質(zhì)評語，評價結(jié)果在班級內(nèi)公示，并提交學校綜合素質(zhì)評價工作領導小組審核、認定。

　　(五)評價結(jié)果反饋。審定的評價結(jié)果生成《XXXXXX學校學生綜合素質(zhì)評價報告單》，并通知學生本人及其家長，同時接受學生及其家長對評價結(jié)果的查詢或申訴，并在申訴辦理 10個工作日內(nèi)給予書面答復。

　　七、評價方法

　　(一)學生德育評價

　　1、評價方法：

　　德育評價標準遵循社會主義核心價值觀要求，采用學生科、班主任、教學部、教務科、學科教師等多主體評價的方式，根據(jù)對本班學生的日?？疾炫c記錄，由班主任、教師提供實證材料等對學生的德育情況進行評價。在評價中要根據(jù)德育的不同內(nèi)容，采取適當?shù)姆椒?。德育評價按月進行評價，每個學期末以各月的平均成績做為學生的學期德育成績，學期最終成績按百分制記列。

　　(二)學生學業(yè)評價

　　1、公共課

　　(1)評價方法：

　　公共課評價是對學生所學公共課進行的理論和素質(zhì)兩方面的進行綜合評價，兩項考核全部合格，單科成績才準予合格，評價方法采用過程性與總結(jié)性考核結(jié)合的方法，并采用課堂理論考試、素質(zhì)考核、大型作業(yè)、案例分析等多種方法進行。期末考試由教務科統(tǒng)一組織，安排在該課程結(jié)束后或?qū)W期末，集中時間考試。

　　理論評價由多方過程評價(占30%)、過程測試(占30%)和期末考試(占40%)評價項組成，對三項考核后得出公共課理論綜合評價結(jié)果。

　　素質(zhì)評價由過程考核(占40%)和素質(zhì)測評(占60%)評價項組成，對二項考核后得出公共課素質(zhì)綜合評價結(jié)果。