人冀子孫賢，而不敬其師，猶欲養(yǎng)身而反損其衣食也。過去的一年里老師們辛苦了。今天小編為大家整理了一份小學六年級上冊語文《橋》教案優(yōu)質范文，供大家閱讀。

　　小學六年級上冊語文《橋》教案優(yōu)質范文一

　　教學目標：

　　1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語

　　2、概括文章主要內容。

　　3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。

　　教學重點：通過言行感受人物品質，指導朗讀。

　　教學難點： 難點是理解題目所蘊含的深意。教學準備：課件。

　　教學過程:

　　一、 直接揭題

　　1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.

　　2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，(師板書：小小說)它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢?請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.

　　二、 初讀課文，梳理內容

　　1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什么事?

　　( 提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容)

　　(評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事?)

　　2、交流反饋2-3人，(評：概括能力不錯，概括得很準確)師隨機板書： 老漢 村民

　　師點撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，(板書：情節(jié))故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。(板書：人物)

　　3.那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢?(板書：環(huán)境)

　　三、學習環(huán)境描寫，感受洪水的可怕

　　1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。

　　2、交流：出示句子

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　水漸漸竄上來，放肆(sì)地舔著人們的腰。

　　一片白茫茫的世界。

　　(1)分句讀句子，正音，適機引導朗讀。(評：找得真準)

　　第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來?！?/p>

　　第2句：咆哮一般指什么?(人暴怒喊叫。)這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——(洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。)學生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛?！倍鄠€學生讀句子。

　　第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞，(洪水)這舞給你的感覺-----(可怕)這是什么寫作方法。(擬人)這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。

　　第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲?(兇惡地笑)，是什么在逼近?是死亡啊!你在來讀讀。大家注意他的表情。

　　第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

　　(2)齊讀句子。

　　(3)師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什么字?(兇猛、狂、可怕等)通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀

　　(3)讀著讀著，你們仿佛看到了什么?(評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富)

　　(4)這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現(xiàn)出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！毕襁@樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。 讀好短句要注意停頓。齊讀句子。

　　(5)讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。(放音樂齊讀句子。)

　　師：這哪是洪水啊!這分明就是——(死神、像魔鬼)

　　師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你?

　　四、品味言行，感悟豐滿人物形象

　　1、默讀7-23小節(jié)，劃出讓你心動的句子，并在旁邊寫上批注。等會兒交流。

　　2.學生匯報交流，著重指導以下句子：

　　預設一：

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！鄙x 并說 (你真會學習)

　　師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮(zhèn)定。不說話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。

　　預設二：

　　“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”

　　讀書要會看標點， 誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀(評價：讀得有力些、堅定些)

　　老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。

　　我們一起合作讀讀句子：

　　再次朗讀，老漢沙啞地喊——

　　老漢堅定地喊——

　　(一處神情、一處語言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫 一定離不開動作的描寫。)

　　預設三：抓住“揪、推”來教學

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪(jiū)出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子?！?/p>

　　1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀(評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。)多生讀。

　　2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置?(最后)

　　師：這意味著什么?揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎?

　　揪得那么果斷。(突然沖上去)

　　3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢?(鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人)

　　4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，(溫柔了，再讀。或好兇的女支書)(男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎?拭目以待)

　　師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。

　　出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

　　1、這一推又讓你有什么感受?(父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛)

　　2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面啊!

　　3、他們是在什么情況下，互相推讓。

　　出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。

　　女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。

　　出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

　　師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。

　　五、小說結尾的描寫別出心裁。

　?、偻瑢W們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局

　　②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。

　?、圩x到這里的時候你驚訝嗎?為什么?

　　師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。

　　師：同學們，學到這里，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣?(好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段

　　六、總結提升

　　1.學了課文，現(xiàn)在你明白這篇小小說為什么被評為全國優(yōu)秀小說的原因嗎?(情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫，短句描寫獨特等)課外同學們去朗讀優(yōu)秀的小小說。

　　小學六年級上冊語文《橋》教案優(yōu)質范文二

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文，體會老漢臨危不亂，忠于職守，舍己為人的高貴品質。

　　2、學習作者通過人物外貌，語言，動作，神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領悟環(huán)境描寫的襯托作用。

　　3、理解小說巧設懸念，前后照應的特點。

　　教學重難點：

　　1、抓住文章中令人感動的句子，結合老漢的語言，動作等描寫體會老漢的性格特點和高貴品質。

　　2、學習作者通過人物外貌，語言，動作神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物的方法。

　　3、理解小說巧設懸念，前后照應的特點。

　　教學過程 ：

　　第二課時

　　一、 導入

　　1、今天我們繼續(xù)學來習第12課《橋》

　　2、這是一篇小說，我們讀小說，要注意小說的三要素：環(huán)境，情節(jié)，人物

　　3、首先，我們來感受這篇小說環(huán)境描寫的句子，體會這些環(huán)境描寫有什么作用?

　　(板書“環(huán)境”)

　　二、領悟環(huán)境描寫的作用

　　1、品讀描寫雨的句子。

　　師：文章開頭就有這樣一個句子。

　　出示這個句子：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　(1)師：這個句子用兩個字的短句進行排列來突出雨的猛、急。在朗讀時，該怎樣進行語速，語氣的處理。在下面試著讀一讀。

　　(2)、生品讀、匯報，師評議，引導。

　　(指名讀，男生讀，女生讀，全班齊讀)

　　師小結：在處理句子的朗讀時，我們要根據(jù)句子的特點和表達的意思來調整好語速、語氣以及輕重音的變化。

　　2、品讀描寫洪水的句子

　　(1)課文里邊還有很多環(huán)境描寫是關于山洪的。請用“——”標出描寫山洪的句子，體會體會讀法。

　　(2)學生默讀劃記，師巡視。

　　(3)小組討論交流，選出一個你們組最想朗讀的句子，匯報時，先集體讀一讀，再由一名代表說說為什么這樣讀。

　　(3)小組匯報，教師評議、引導。

　　課件根據(jù)學生的匯報出示描寫山洪的句子。

　　描寫山洪的句子

　　(1)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　(4)水漸漸躥上來，放肆的舔著的人們的腰。

　　(5)水爬上了老漢的胸膛。

　　(6)一片白茫茫的世界。

　　生匯報時，教師指導朗讀。

　　(1)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　(指導語速加快，讀出山洪的咄咄逼人)

　　(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　(師:他跳的是什么舞——死亡之舞。 讀出那種死亡逼近的恐怖感。)

　　(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　(注意引導出逼近的語速、語調的處理。在逼近前稍停，逼近延長讀，更能讀出那種危急、恐怖。)

　　(4)水漸漸躥上來，放肆的舔著的人們的腰。

　　(句子的語速加快突出躥的速度，“舔著”加重語氣，突出水的恐怖)

　　(5)水爬上了老漢的胸膛。(放慢語速，把“爬”輕聲讀，突出了對老漢的擔憂和關心。)

　　三、體會人物形象

　　1、過渡：讀著讀著，我的腦海里突然冒出一個問號，作者花了大量的筆墨描寫雨呀、水呀、橋呀，是為了什么?(生：這些環(huán)境描寫是為了烘托出老漢的形象)。

　　2、課文不僅用環(huán)境描寫來烘托人物的形象，還用了什么方法烘托人物的形象?

　　(通過刻畫老漢的動作、神態(tài)、語言來突出他的形象)作者還用了什么方法來突出老漢的形象?(對比，老漢和群眾的對比)

　　(板書：動作、語言、神態(tài)的刻畫 對比)

　　3、來看看3——10段的描寫。課件出示文字

　　是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　人們停住腳，望著老漢。

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”

　　4、在3至10段中畫出描寫群眾和描寫老漢在洶涌的洪水面前動作、神態(tài)的關鍵詞。

　　(1)生劃記。匯報，師點紅點藍相關詞語。

　　(2)師出示關鍵詞

　　群眾 老漢

　　你擁我擠往南跑 站著

　　瘋了似的折回來 清瘦的臉上淌著雨水

　　跌跌撞撞 擁去 不說話

　　亂哄哄 盯著

　　停住腳 望著 沙啞地喊 冷冷地說

　　(3)師：這就是剛才你們找到的老漢與群眾在洪水來臨時的動作和神態(tài)的關鍵詞語。

　　(4)我們對比著來讀一讀。

　　男生讀老漢，女生讀群眾。再來一次讀出老漢與群眾的對比。

　　(5)帶著這種感覺讀讀這些段落。

　　課件出示：

　　是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　人們停住腳，望著老漢。

　　5、課件出示字幕：他像一座山。人們停住腳，望著老漢。

　　師：他像什么——生：一座山

　　他像一座山，在

　　他像一座山，在

　　他像一座山，在

　　6、師引導讀

　　師：此刻，滾滾洪水中響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，一大組讀——橋窄!排成一隊!不要擠!黨員排在后面!)

　　慌亂的人群中響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，二大組讀——橋窄!排成一隊!不要擠!黨員排在后面!)

　　災難突然來臨，人民群眾的生命危在旦夕時，響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，三大組讀——橋窄!排成一隊!不要擠!黨員排在后面!)

　　7、通過對老漢在洪魔以及群眾驚慌時的動作、神態(tài)以及語言的描寫，我們想到哪些詞送給他(鎮(zhèn)定自若，臨危不懼，有威信、果斷)(師板書：鎮(zhèn)定自若，臨危不懼)

　　8、體會老漢的大公無私。

　　師：而這兩處對老漢細致的動作描寫，神態(tài)、語言描寫又體現(xiàn)出老漢什么品質呢?

　　出示句子：

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”，老漢兇得像只豹子。

　　老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

　　(1)男女分句讀。男生讀第一句，女生讀第二句。

　　(2)師：這一段主要是用動作、語言的描寫來突出人物形象，這里邊有兩個動作撞擊著我們的內心。(揪——推)(課件變色)開始把他從隊伍里揪出來，后來又用力把他推上橋。這一揪一推，對待的是同一個人，這，合理不合理?(生回答)

　　(3)師：是呀，在一揪一推間，在他內心流淌著堅守原則的堅持和濃濃的愛的吼聲中，我們看到的是這樣一個大寫的人。

　　師板書：(大公無私 先人后己)

　　師：讓我們帶著對老漢無比崇敬的心情一起來讀讀這兩個句子。

　　9、創(chuàng)設情境練寫

　　想象各種情況

　　師：一百多號人，一座木橋，情況如此危急，難免不會有特殊情況發(fā)生?；蛟S是——生想象回答。(預設：不聽指揮的黨員鬧意見;老弱病殘人員摔倒了;他親人擔心他的安慰催他快走······)

　　想象練筆

　　師：下面，拿出你的筆，將你想到的內容中老漢會出現(xiàn)的反應進行細膩地描寫，突出老漢的特點。

　　課件出示：

　　一位 他

　　一個 他

　　指名匯報，師評議。

　　四、體會文章的題目

　　1、師：他看著所有群眾都過了橋，可他和那位小伙子還沒來得及走過木橋，(大屏幕出示字和背景圖。)

　　突然，那木橋“轟”地一聲塌了······(出示音樂)

　　2、師：浪頭吞沒了小伙子也吞沒了他。他像一座山，在危難關頭，震住了陣腳，指引了方向。而其實，他更像什么?(生——橋)

　　那是一座怎樣的橋?生——

　　那是一座怎樣的橋?生——

　　那是一座怎樣的橋?生——

　　那是一座怎樣的橋?生——

　　······

　　師：是呀，在老百姓心中,他就是一座永不會垮的橋。

　　五，體會小說結尾的藝術

　　1、師：這是短篇小說的結尾。

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她兒子。

　　師：來，我們一起來讀讀。

　　2、小說在這個時候才還原這個小伙子的身份，這樣的結尾，起到了一個什么作用?(讓人意想不到，內心一揪，回味無窮，難以忘懷，更好地撞擊著讀者的內心，更好地刻畫人物形象，豐富故事的內容，)

　　3、這樣一種結尾方式，因為短篇小說作家歐.亨利經(jīng)常用，所以人們又把它叫作歐亨利式結尾，歐.亨利，一生中創(chuàng)作了300多篇短篇小說，其中出名的有，《麥琪的禮物》、《最后一片藤葉》、《警察與贊美詩》等，我們課后可以好好讀讀。

　　小學六年級上冊語文《橋》教案優(yōu)質范文三

　　文本分析：

　　本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動，極富韻味。教學本課，教師可以由課題入手，激起學生閱讀的欲望，讓學生展開想象，大膽地預測文意，然后再去讀課文。在學生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學生進一步欣賞和評價課文。教師要注意指導學生從課文的結構安排、句式特點、語言風格等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

　　教學目標：

　　1.會寫9個生字，重點理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　4.領悟課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。

　　教學重點：

　　引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。

　　教學難點：

　　理解文章內容，體會課文題目的深刻含義。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.會寫“咆、哮、嗓、黨”等9個生字，能正確讀寫“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理清課文的脈絡，整體感知課文內容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時感悟人物形象奠定基礎。

　　4.體會文章運用比喻、擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力的方法。

　　教學難點

　　1.正確讀寫生字詞。

　　2.整體把握課文主要內容，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導入。

　　導語：黎明的時候，山洪暴發(fā)，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災難。村民們是怎樣躲過這場災難的呢?今天就讓我們一起學習《橋》這篇課文。

　　2.出示課題，質疑思考：橋，讓你想到了什么?

　　預設：通過播放山洪暴發(fā)的視頻，學生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋。

　　二、初讀課文，檢測預習

　　1.教師出示自讀要求，學生自學課文。

　　(1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

　　(2)圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識記字形。

　　(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。

　　2.教師檢測學生的自學情況。

　　(1)正確認讀下面的詞語，注意把變色的字讀準。

　　咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話

　　◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。

　　◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。

　　(2)詞語分類學習。教師出示詞語，學生讀一讀，再結合課文把它們分成三類。

　　咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢不可當 擁戴

　　獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠

　　明確：①描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢不可當獰笑

　?、诿鑼懘迕竦脑~語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠

　?、勖鑼懤蠞h的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出

　　預設：理解詞語時要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語按照“集中學習——再歸類整理——回歸課文理解”的思路來進行學習，改變了孤立教學詞語的方法。同時，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。

　　(3)學生理清課文脈絡，概括課文敘述的主要情節(jié)。

　　學法引導：教師提示學生抓住時間、人物、事件、結果四要素來概括文章的主要內容。

　　示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時刻，老支書組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支書英勇犧牲的感人故事。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。

　　(1)學生自由朗讀課文，用不同的符號標出描寫洪水和村民的句子。

　　(2)師生合作，學生朗讀描寫環(huán)境的內容，教師朗讀描寫村民的內容。

　　2.出示相關句子，學生交流，體會洪水之可怕。

　?、傧駶姟Ｏ竦?。(puXuewaNG.com)

　?、谏胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　?、劢幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了。

　?、芩劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?/p>

　　(1)學生交流談感受。

　　預設：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說。

　　交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水說成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。

　?、谶@些句子的語言非常簡潔、精練，如：“像潑。像倒?！倍潭痰乃膫€字構成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢之猛，為下文做了鋪墊。

　　③這幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越嚴峻。

　　(2)質疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?

　　明確：這些內容屬于環(huán)境描寫，起到了烘托的作用。作者反復描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來越大，洪水越來越兇猛，暗示著情況越來越危急。這些句子一步步地推動著故事情節(jié)的發(fā)展。

　　3.學生結合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗。

　　過渡：洪水如猛獸，席卷了整個村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關句段，想象當時的情景，感受村民們心中的恐懼。

　　(1)教師出示相關語句。

　?、偈钦l驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

　?、谌藗冇织偭怂频恼刍貋?。 ③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　(2)質疑思考：

　?、俅藭r的木橋是一座什么橋?(救命橋、生命橋。)

　?、谌绻话俣嗵柸司瓦@樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果?(學生自由猜測可能出現(xiàn)的結果，感受形勢的緊張。)

　　四、課堂回顧，交流收獲

　　1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現(xiàn)。

　　小結：今天這節(jié)課，我們通過自學掌握了重點生字，通過分類學習的方法掌握了幾組詞語。重要的是，我們通過朗讀，感受到了小說語言的精練。在作者簡潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場景，而這些，都是本文的主角——老支書出場的背景。在本課的學習中，大家朗讀得都很認真，但一定要結合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺，大家課后可以多讀一讀，再體會體會。

　　求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個人是例外。他是誰?在這生死攸關的時刻他做出了怎么樣的抉擇呢?我們下節(jié)課再來學習。

　　2.引導學生交流收獲。

　　(1)自由交流并積累學習方法。

　　(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

　　五、作業(yè)設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。

　　2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質和人格魅力。

　　教學重難點

　　1.學習課文在表達方法上的特點。

　　2.體會和學習老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質。

　　3.理解題目的深刻含義。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，導入新課

　　1.出示課文中的句子，學生朗讀，再次感受形勢的危急。

　?、贃|面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　?、廴藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣ァ?/p>

　　2.導入新課。

　　過渡：同學們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當洪水來臨時，東面、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣呢?那此時的木橋還會是生命之橋嗎?不會，它會變成(生補充)。還好，在這萬分危急的時刻，一個重要人物出現(xiàn)了，他就是(板書：老漢)。他在危急關頭有何等壯舉呢?讓我們進入本課的學習。

　　二、研讀課文，重點探究

　　1.走近老漢，感受形象。

　　(1)學生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，填一填。(課件出示表格)

　　(2)出示課件：我看到一位的老漢。

　　預設：學生朗讀完課文后，自由交流應在橫線上填入什么，請一名同學上臺填一填。所填的詞語因學生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴、沉著冷靜、臨危不懼、無私無畏、舍己為人、心系群眾等。

　　(3)組織學生品讀第7—13自然段，質疑、交流。

　　預設難句：(puXuewang.com)

　　A.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　思考：①找出描寫老漢的神態(tài)的語句，從中你體會出了什么?

　　(“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴。)

　?、诶蠞h的臉是“清瘦”的，可見他并沒有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說“他像一座山”?

　　(這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與村民們在山洪暴發(fā)時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)

　?、勖鎸@慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著想一想，說一說。

　　(示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過橋;雨啊，你快點停吧，洪水啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧!)

　　B.老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”

　　思考：①老漢的喊話分別強調了什么?

　　(“橋窄!”是說實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險。“排成一隊，不要擠!”是說過橋的方式。“黨員排在后邊!”是說排隊的秩序。)

　?、跒槭裁袋h員要排在后面?(出示課件：隨時準備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。——入黨宣誓詞。)

　　(作為黨員，就應該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。)

　?、圻@三句話中，哪個標點引起了你的注意?這幾句話在句式上有什么特點?

　　(感嘆號連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。)

　　過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。

　　提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達特點，要注意。

　　2.抓住“矛盾”，梳理情節(jié)。

　　(1)學生默讀第14—23自然段，畫出描寫洪水的句子。

　　①水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。 ②水，爬上了老漢的胸膛。

　　思考：這兩個句子有什么特點?寫出了什么?

　　(運用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。)

　　過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時刻，又發(fā)生了什么意外呢?我們趕緊去看一看。

　　(2)找出文中描寫老漢與小伙子的動作、語言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀，一個讀描寫老漢的動作、語言、神態(tài)的句子，一個讀描寫小伙子的動作、語言、神態(tài)的句子。

　　(3)前后對照，找出矛盾的地方。

　　矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推

　　思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來?

　　(老漢把小伙子從隊伍中間揪出來，讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。)

　?、诶蠞h和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎?

　　(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來，讓他排到隊伍后面去，后來又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿，但后來又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。)

　　3.理清關系，明白懸念。

　　(1)朗讀課文最后四個自然段，感受結尾的特點。

　　朗讀提示：語速慢，語調低沉，滿懷哀思和崇敬。

　　思考：老漢與小伙子之間是什么關系?這樣的結尾有什么特點?

　　(父子關系。課文結尾才交代老漢和小伙子是父子關系，這種寫作方法叫設置懸念。課文的結尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術效果。)

　　(2)了解了老漢和小伙子的關系后，再讓學生談談對老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受。

　　(老漢愛群眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍;老漢愛兒子勝過愛自己，才會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親對兒子深深的愛;這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪!)

　　小結：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守，他是無愧的;作為一個父親，他和天下父母一樣愛子情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨?/p>

　　三、升華情感，深化主題

　　1.寫話訓練，表達哀思。

　　過渡：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想說的是什么?請寫下來。你可以對老漢說，可以對老太太說，也可以對村民們說。

　　(1)學生寫作小片段。

　　(2)指名朗讀自己寫的片段，互相交流。

　　預設：這里安排了一個寫話訓練，使學生通過想象和交流進一步內化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語言實踐活動。

　　2.理解課題，深化主題。

　　過渡：老支書走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個名字呢?說說你的建議，并說說理由。

　　(1)學生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋……)

　　(2)教師結合“橋”的含義，進行評價和小結。

　　小結：老漢以自己的威信、高風亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁;這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。

　　(3)拓展“橋”的廣度，引導學生說說生活中特殊的“橋”。

　　?山洪里，他們用臂膀營救了一個個圍困的群眾，他們是希望之橋!

　　?風雪中，他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊，他們是光明之橋!

　　?廢墟中，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命，他們是生命之橋!

　　過渡：同學們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋!

　　3.交流收獲，拓展提高。

　　(1)讓學生談一談學習課文之后有哪些收獲，可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。

　　(2)以詩結課，再次觸發(fā)對老漢的崇敬之情。

　　一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼——老漢!

　　哦，老漢!/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。

　　哦，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠，永遠!

　　四、背誦積累，作業(yè)設計

　　1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2.課后閱讀類似文章，如《“諾曼底”號遇難記》《豐碑》等。

　　3.完成本課對應訓練。

　　五、總結

　　這是一幅怎樣驚心動魄的場面呢?(播放洪水視頻)

　　賞析：課文中對洪水的描寫非常精彩，這里的教學便是引導學生找出相關句子，讀一讀，品一品，既體會修辭的生動，也感受環(huán)境描寫對小說情節(jié)的渲染、推動作用。在這個教學片段中，教師用非常簡潔的語言引導學生自由發(fā)言，有點到為止的提示，也有恰到好處的鼓勵。通過把描寫洪水的句子仔細品讀一番，學生對小說中故事發(fā)生的背景有了更深的理解，有助于學生理解老漢這個人物形象。