小學(xué)是我們古詩背誦打造基礎(chǔ)的階段，今天小編給大家?guī)淼氖顷P(guān)于小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《古詩三首》(出塞、夏日絕句、涼州詞)教案范文，供大家閱讀參考。

　　小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《古詩三首》(出塞、夏日絕句、涼州詞)教案范文一

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)本課“塞、秦、征”等8個(gè)生字，會(huì)寫“胡、催、醉”等11個(gè)生字，理解“但使、飛將、欲飲、人杰”等詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀古詩，并背誦默寫古詩《出塞》《夏日絕句》。

　　3.理解詩句的意思，再明白詩的大意。

　　4.體會(huì)詩人的思想，理解詩中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責(zé)”。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會(huì)詩人的思想。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.理解詩句的意思。

　　2.體會(huì)詩人的思想，理解詩中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責(zé)”。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)本課的生字詞。

　　2.理解詩句的意思，有感情地朗讀。

　　3.背誦古詩《出塞》。

　　教具準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、知詩人 解詩題

　　課前預(yù)熱：以詩會(huì)友《靜夜思》。李白在什么情況下會(huì)思念家鄉(xiāng)?你有過想家的經(jīng)歷嗎?

　　1.知詩人：今天我們來學(xué)習(xí)《古詩三首》。說到唐詩，你們會(huì)想到哪些唐代詩人?你對(duì)詩人了解多少?我們今天學(xué)習(xí)著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。(課件出示2)

　　2.讀詩題《出塞》?！叭笔鞘裁匆馑?“出塞”怎么解釋?

　　(是古代軍歌的一種題目，出征到塞外的意思。)

　　3.你想到邊塞看看嗎?

　　欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺?(教師板書：《古詩三首》)

　　在學(xué)習(xí)在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。

　　(課件出示3)

　　(出示課件——王昌齡照片、生平簡介)

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1.自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。

　　(課件出示4)“塞、秦、征、還”

　　2.學(xué)習(xí)生字

　　(課件出示5)“塞、秦、征”

　　指導(dǎo)書寫：(課件出示6)

　　“塞”的中間第三橫長;

　　“秦”上大下小;

　　“征”左窄右寬。

　　三、再讀詩文，探究詩意

　　1.師：學(xué)習(xí)著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。

　　檢查預(yù)習(xí)情況。

　　(1)指名說說哪個(gè)字容易讀錯(cuò)。

　　(2)大家跟讀，學(xué)習(xí)“秦”字。

　　(3)提問“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。

　　2.朗讀古詩：根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩體的特點(diǎn)來讀。

　　師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。

　　(生聽課件中范讀)(課件出示7)

　　(指名讀，齊讀，師范讀。)

　　讀得字正腔圓是學(xué)詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。我們來說說學(xué)習(xí)古詩有什么好的方法?

　　3.師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)自由朗讀這首詩，通過圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標(biāo)出。

　　(生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩)

　　4.交流學(xué)習(xí)一、二兩句。

　　在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。

　　小組合作理解詩意：根據(jù)我們說的學(xué)習(xí)方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。

　　5.反饋交流：在邊塞看到秦漢時(shí)的明月，照著秦漢時(shí)的邊關(guān)，萬里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會(huì)讓匈奴的軍隊(duì)越過陰山。(課件出示8)

　　6.指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。(教師板書：互文 秦漢)

　　7.同桌互說詩意，再讀古詩。試著用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　(指名說詩句的意思)

　　8.指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩。

　　朗讀古詩時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音，有感情，還應(yīng)有節(jié)奏，我們根據(jù)畫好停頓有感情地朗讀這首詩。

　　(生有節(jié)奏地朗讀古詩)

　　三、悟詩情

　　體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”。

　　我們理解了古詩的意思，現(xiàn)在我們來體會(huì)詩中的情感。

　　(一)感悟畫面之悲。

　　1.師范讀詩句。

　　你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面?

　　(板書：明月 關(guān) 人未還)這樣的畫面給了你什么樣的感覺?

　　2.指導(dǎo)讀出感覺。

　　小結(jié)：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關(guān)。“明月”“邊關(guān)”已經(jīng)成了戍守邊關(guān)將士們生活的兩個(gè)典型的景物。

　　(二)感悟人心之悲。

　　1.從征人角度感悟。

　　“人”指什么人?(板書：同情征人)(唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人)

　　(1)想一想：白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月，那些背井離鄉(xiāng)，長途跋涉來駐守邊關(guān)的征人們，會(huì)想什么呢?(家 親人)

　　(2)補(bǔ)詩句：(課件出示9李頎詩：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)?！?

　　師：不知何處傳來悠揚(yáng)的蘆笛聲，引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么?

　　(望到的依然是明月和邊關(guān)。)他們什么心情?體會(huì)失望、悲傷。

　　讀出語氣。

　　(3)激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢啊!卻只能化為一句——(引讀)

　　課件出示10

　　秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。

　　2.從親人的角度感悟

　　(1)過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢?

　　(2)想象說話：白發(fā)蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對(duì)遠(yuǎn)方的兒子說__________。勤勞善良的妻子，干完農(nóng)活，站在村口，對(duì)遠(yuǎn)方的丈夫說____________。孤苦年幼的孩子，對(duì)遠(yuǎn)方的父親喊：_________。(課件出示11)

　　指名反饋

　　(3)師：多么動(dòng)情的呼喚，多么強(qiáng)烈的期盼，但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時(shí)月圓人卻不圓他們會(huì)是什么樣的心情?(悲傷)(板書：悲壯)

　　(4)指導(dǎo)讀出感情。

　　(三)感悟歷史之悲

　　師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢?從哪里看出來的?

　　自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)。翻開歷史的長卷，朝代變遷：我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。(課件出示12)

　　師：至秦至漢至唐，明月依舊，邊關(guān)如故，多少征人盡望鄉(xiāng)啊，依然是——(引讀)

　　課件出示13 “秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還?！边@悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是(引讀)

　　體會(huì)詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。

　　寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語氣。

　　師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。

　　3.征人們?yōu)槭裁床换丶?我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩，也反應(yīng)了邊塞戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難。

　　課件出示14“據(jù)《資治通鑒—唐》記載：玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役。“天寶”以后，山東戍卒還者十無二、三?！?/p>

　　年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家——唐•李頎《古從軍行》

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。——唐—王翰《涼州詞》。

　　體會(huì)“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　1.看到征人悲慘的生活，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對(duì)這無休止的戰(zhàn)爭說什么?所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>

　　(1)為什么要寫西漢飛將李廣呢?

　　(補(bǔ)充：《塞下曲》能騎善射，力大無比。)“不教”是什么意思?

　　(2)讀出豪邁、勇敢、一往無前。

　　從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?(板書：渴求良將，渴望和平。)

　　2.激情引讀

　　(1)這兩句詩表達(dá)了王昌齡殷切的希望，我們來表達(dá)下詩人的希望好嗎?(引讀)

　　(2)這兩句詩僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎?還表達(dá)了誰的希望?是呀，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望(引讀)這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望。(引讀)

　　3.體會(huì)壯的感情

　　出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！斌w會(huì)戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀。

　　四、布置作業(yè)

　　將你今天在課堂上的收獲加上你的想象，將《出塞》這首詩改成一篇記敘文或一個(gè)故事。

　　五、總結(jié)

　　1.“人未還”雖說是悲痛的，但也見證了戰(zhàn)士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個(gè)什么樣的詩人?(板書：憂國憂民)

　　2.寫法：這首詩的體裁是“七言絕句?！边@首詩氣勢雄壯，既寫了征人的哀嘆，又寫出了渴求良將的愿望和報(bào)效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。

　　同學(xué)們，古時(shí)戰(zhàn)事不斷，今天的世界仍不太平，世界上戰(zhàn)爭從未停止。但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》這樣一首渴望和平，關(guān)愛所有生命的詩篇。讓我們帶著體會(huì)齊誦這首詩。有能力的同學(xué)可以不看書。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)本課的生字詞。

　　2.在明白古詩意思的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)李清照崇高偉大的愛國精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

　　3.背誦古詩。默寫古詩《夏日絕句》。

　　教具準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、談話激趣

　　同學(xué)們，我們知道，古詩語言精煉，意境深遠(yuǎn)，是悠久的中華文化瑰寶之一。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另外兩首詩。

　　2.出示并理解課題。

　　(課件出示16：沙漠圖片)西域沙漠，人煙稀少，這,就是唐朝的邊塞重鎮(zhèn)，涼州當(dāng)?shù)馗枨袏A雜有少數(shù)民族的曲調(diào)，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩人都喜歡為它填寫新詞詠唱。今天我們來學(xué)習(xí)唐朝著名詩人王翰寫的《涼州詞》。(教師板書：《涼州詞》)

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1.自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏感。

　　(課件出示17)“琵、琶”注意：葡萄和琵琶的讀音。

　　2.學(xué)習(xí)生字

　　(課件出示18)“催、醉”

　　指導(dǎo)書寫：“詞、催、醉”都是左右結(jié)構(gòu)的字，“催”是左窄右寬;“醉”左右結(jié)構(gòu)勻稱。

　　3.教師范讀，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

　　4.學(xué)生自由讀注意讀出詩的節(jié)奏感，借助注釋說說讀懂了什么。

　　5.小組交流讀懂了什么。

　　三、學(xué)習(xí)古詩《涼州詞》

　　師：剛才大家通過讀詩初步了解了古詩的內(nèi)容，你剛才說到那盛宴擺滿了葡萄美酒啊，讓我們讀讀這一句(出示詩句第一行)。(課件出示19)

　　1.展開想象，你看到了什么?

　　醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒。

　　師：同學(xué)們，這就是夜光杯，相傳是周穆王時(shí)代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名;涼州往西就是新疆的吐魯番，那里可是盛產(chǎn)葡萄美酒和夜光杯的地方，(課件出示20)很多同學(xué)發(fā)出了驚嘆聲，誰來讀出這樣驚喜的感覺?

　　這樣的葡萄美酒和夜光杯，讓你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的場景?你想想到些什么?

　　碰杯聲、歡笑聲，勸酒聲，多么歡快的氣氛啊。這情景使人異常興奮——讀：

　　盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛滿了香甜的葡萄酒，酒席上擺滿了豐盛的食物，很多將士在舉杯歡慶，真是豪華的盛宴啊，真是令人神往啊，誰能把這樣盛大的場面讀出來。

　　指名讀，女生讀。

　　2.將士們剛要舉杯豪飲時(shí)，你們聽，什么聲音傳來了?急促的琵琶聲。

　　邊聽邊讀，這急促的琵琶聲在催促什么?

　　(1)這急促的琵琶聲在催促戰(zhàn)士們趕快奔赴戰(zhàn)場。

　　(2)這急促的琵琶聲還在催促什么?還有不同的感受嗎?西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習(xí)俗。

　　——是不是應(yīng)該從“催”里讀出：

　　(1)快盡興暢飲;(2)快奔赴戰(zhàn)場(3)快喝，喝完了要奔赴戰(zhàn)場。

　　師小結(jié)：同學(xué)們通過邊讀邊想，從這個(gè)“催” 字中讀出了不同的情懷。

　　3.小結(jié)：這場酒宴真是非常隆重，有歡快的琵琶聲，有醉人的美酒，酒宴上人聲鼎沸、酒杯交錯(cuò)，誰來讀出這樣盛大的場面。指名讀、分組讀。

　　4.激越的琵琶聲,讓我們?cè)趫鏊械膶⑹總兣d致飛揚(yáng)，諸位老兄，我有點(diǎn)醉了,想告辭了,你們想對(duì)我說什么?這樣難得的盛宴就應(yīng)該一醉方休。

　　展開想象：“怕什么,醉就醉吧,醉臥沙場,不也是人生一大快事嗎?請(qǐng)諸位莫笑,引入下一句。(板書：醉)

　　指名讀，從“醉臥沙場”中我聽出了你們那份瀟灑從容，小組讀，醉了躺著沙場上為什么不要笑我呢?因?yàn)閺墓胖两駴]有幾個(gè)人在戰(zhàn)場上能活著回來。

　　5.是啊，你抓住“幾人回”讀出了將士的心聲，大家再好好讀一讀這一句，想一想你從幾人回中讀出了什么?小組討論匯報(bào)。

　　自古以來邊關(guān)烽火難息，多少將士血灑疆場!多少母親失去自己的兒子，多悲涼啊，指名讀，從你的朗讀中讓我想到王昌齡《出塞》的一句詩“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”，多少將士就這樣到了戍邊再也沒回來啊，誰再讀。女生配樂讀，我聽出了母親們的心聲。

　　傷人一萬，自損八千，戰(zhàn)爭是多么殘酷啊。——讀全句沒有幾個(gè)人活著回來啊，這里運(yùn)用反問的句式說出將士們的心聲，在質(zhì)問這場殘酷的戰(zhàn)爭啊。

　　小組讀。

　　盡管有那樣多的將士們戰(zhàn)死沙場，可仍然有無數(shù)的熱血男兒們奔赴戌邊、前仆后繼，這是為什么?為國戌邊死得其所，是無比悲壯的。

　　“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”從古至今戌邊的戰(zhàn)士為了國家領(lǐng)土的完整拼死沙場、寸土不讓，他們的死是悲壯的，更是豪邁的。(板書：悲壯 豪邁)

　　——男生齊讀。

　　正是因?yàn)閷⑹總冇羞@樣的豪邁的氣度，才有醉臥沙場的瀟灑從容。全班讀。

　　小結(jié)：好一個(gè)“幾人回”，同學(xué)們今天很會(huì)學(xué)習(xí)，通過反復(fù)品讀，讀出了幾種不同的感受。

　　6. 總結(jié)全文，回歸整體：

　　《涼州詞》短短四行，二十八個(gè)字，那盛大的場面讓我們聞到了醉人的美酒，看到了將士們一醉方休、醉臥沙場的那份瀟灑從容，全詩前后形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，抒發(fā)了戍邊將士為國捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感把整首詩自己試著讀一讀。

　　師：從你們這悲壯豪邁的聲音中，讓我們聽到了戰(zhàn)士們的心聲：為國捐軀、視死如歸。

　　7.指導(dǎo)背誦。

　　師：下面讓我們將這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背。

　　學(xué)生試背，指名背，小組背，全班齊背。

　　四、學(xué)習(xí)古詩《夏日絕句》

　　(一)(課件出示21)全詩內(nèi)容

　　1.用多媒體出示，指導(dǎo)朗讀。

　　師導(dǎo)語：在那個(gè)國破家亡，風(fēng)雨飄搖的時(shí)代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日沉迷于享樂，不思恢復(fù)中原，公元1127年，李清照途經(jīng)當(dāng)年項(xiàng)羽自刎的烏江渡口，觸發(fā)了她的無限感慨，寫下了這首著名的《夏日絕句》。

　　(在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書的詩句一一出現(xiàn)，師富有感情地大聲朗讀。)

　　同學(xué)們聽出老師怎樣的感情讀的這首詩嗎?

　　(悲憤、激昂)

　　誰來試著讀一讀?

　　2.請(qǐng)三、五名同學(xué)大聲朗讀，其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，誰讀得好?為什么?

　　((課件出示22)用多媒體課件，入情入境，一下子將學(xué)生帶入詩中描繪的意境中，因此，學(xué)生讀得非常有感情。)

　　3.分小組討論，理解詩句含義。

　　(1)理解第一句

　　學(xué)生討論，匯報(bào)：活著要做人中豪杰;死了，也要成為鬼中的英雄。(板書：生 人杰 死 鬼雄)

　　(2)理解“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”。

　　學(xué)生討論，匯報(bào)：至今人們還懷念項(xiàng)羽，佩服他寧死不肯逃回江東。(板書：有骨氣 有氣節(jié))

　　4.思考討論：

　　(1)“項(xiàng)羽”是什么人?李清照為什么“至今思項(xiàng)羽”?(說說項(xiàng)羽的故事。)

　　(課件出示23)秦朝末年，統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項(xiàng)羽率領(lǐng)八千江東子弟渡江轉(zhuǎn)戰(zhàn)中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰(zhàn)功，秦朝滅亡后，與劉邦爭奪天下，最終，項(xiàng)羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當(dāng)時(shí)，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項(xiàng)羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬步戰(zhàn)，殺敵數(shù)百，負(fù)傷十余處，最后從容自刎，時(shí)年31歲。

　　(2)讀了這段文字，你理解了項(xiàng)羽為什么“不肯過江東”嗎?

　　師小結(jié)：是啊!項(xiàng)羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。而南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆欢钨Y料。

　　師小結(jié)：雖然岳飛被害的事情發(fā)生在李清照寫這首詩之后，但如果李清照知道了這件事也一定會(huì)痛罵當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當(dāng)時(shí)中原人民的狀況，而另一首詩“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是狀況，面對(duì)這樣的遺民，面對(duì)這樣的統(tǒng)治者，李清照再也忍不住了。

　　5.在理解全詩的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)。

　　師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統(tǒng)治者啊!你們?yōu)槭裁床荒芟耥?xiàng)羽那樣……”生接著說“南宋的統(tǒng)治者啊!你們?yōu)槭裁?hellip;…”

　　(詩句內(nèi)容較簡單，學(xué)生通過自學(xué)討論就能理解詩意，后面幾道思考題讓學(xué)生進(jìn)一步理解李清照為什么要寫這首詩。)

　　6.總結(jié)全詩，朗讀升華

　　師總結(jié)：是啊!一個(gè)封建時(shí)代的弱女子竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實(shí)在令人佩服。

　　討論：讀了這首詩，你懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣做人?

　　師小結(jié)：做人要像李清照那樣，做一個(gè)熱愛祖國的人，做一個(gè)頂天立地的人。同學(xué)們只有從小樹立遠(yuǎn)大的理想，勤奮學(xué)習(xí)，將來把我們的祖國建設(shè)得更加強(qiáng)大，才不會(huì)受敵人的欺辱。讓我們懷著對(duì)李清照的敬仰，讓我們抱著“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧!

　　7.配樂朗讀全詩，讓學(xué)生的思想境界得到進(jìn)一步地升華。

　　((課件出示24)在激昂的琵琶曲中，大聲朗讀，讓這首詩的字字句句和李清照的精神永遠(yuǎn)留在同學(xué)們的心中。)

　　五、作業(yè)

　　1.寫一寫這首詩的讀后感。

　　2.讀一讀李清照其他的詩詞。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　21 古詩三首

　　《出 塞》

　　互文 明月 關(guān)

　　秦漢 人未 悲壯

　　同情征人，渴求良將、渴望和平

　　《涼州詞》

　　唐：王翰

　　醉

　　悲壯 豪邁

　　《夏日絕句》

　　李清照

　　生 人杰 有骨氣

　　死 鬼雄 有氣節(jié)

　　教學(xué)反思：

　　1.在教學(xué)詩句時(shí)，我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。

　　2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽幾遍，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢!其次老師還在古詩翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又能為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。

　　3.以前教學(xué)古詩大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng)，自主合作，帶著問題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩句，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力。

　　本課的教學(xué)還存在以下問題：

　　1.學(xué)生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩教學(xué)，也算是學(xué)習(xí)古詩的起步，學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

　　2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺地以教師為主，應(yīng)讓“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。

　　3.詩是要多朗誦的?？墒窃诒窘虒W(xué)過程的朗誦的成分顯然是比較少的。

　　小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《古詩三首》(出塞、夏日絕句、涼州詞)教案范文二

　　文本分析：

　　《出塞》是一首懷古傷今的感時(shí)之作，它通過描寫月照邊關(guān)時(shí)戍邊士卒思慕良將的強(qiáng)烈感情和報(bào)國建功的愿望，抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能，致使邊釁四起的現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了詩人王昌齡誠摯的愛國熱情。詩人以雄勁的筆觸，對(duì)當(dāng)時(shí)的邊塞戰(zhàn)爭生活做了高度的藝術(shù)概括，將寫景、敘事、抒情與議論緊密結(jié)合，在詩里熔鑄了豐富復(fù)雜的思想感情，使詩的意境雄渾深遠(yuǎn)，既激動(dòng)人心，又耐人尋味。

　　《涼州詞》同樣是一首邊塞詩，作者是唐代的王翰。詩歌前兩句通過描寫“葡萄酒”“夜光杯”和“琵琶”等帶有鮮明邊塞特色的事物，渲染了出征前盛大華貴的酒宴以及戰(zhàn)士們痛快豪飲的場面;后兩句借將士的心聲吐露把生死置之度外的豁達(dá)和奔放的思想。本詩寫的雖是艱苦荒涼的邊塞生活，但語言明快，體現(xiàn)了大唐盛世的氣象。

　　《夏日絕句》是宋代詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤之情的懷古詩。詩的前兩句直抒胸臆，提出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的崇高境界;后兩句通過歌頌項(xiàng)羽的悲壯之舉來諷刺南宋當(dāng)權(quán)者不思進(jìn)取、茍且偷生的無恥行徑。全詩僅二十字，卻巧用典故，可謂字字珠璣。

　　本課的教學(xué)內(nèi)容是三首與戰(zhàn)爭有關(guān)的古詩，因此對(duì)于古詩學(xué)習(xí)的一般技巧，如朗讀、想象、背誦等，都需要運(yùn)用到教學(xué)過程中。此外，課內(nèi)生字的讀寫和認(rèn)識(shí)，詩歌內(nèi)容、情感的體會(huì)與賞析，也是課堂上的重點(diǎn)。同時(shí)，教師也可補(bǔ)充活動(dòng)教學(xué)，如誦詩會(huì)或賽詩會(huì)等，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)本課“塞、秦、征”等8個(gè)生字(包括1個(gè)多音字)，會(huì)寫“詞、催、醉”等10個(gè)生字。

　　2.通過看注釋、查工具書、查閱詩歌寫作背景等方法，準(zhǔn)確地理解詩意，把握詩情。

　　3.有感情地朗讀并背誦三首古詩，默寫《出塞》和《夏日絕句》。通過對(duì)詩句的誦讀感悟，體會(huì)詩中濃濃的愛國熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解古詩的意思，感悟詩歌表達(dá)的情感。

　　2.讀悟結(jié)合，體會(huì)詩歌氛圍，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國、保衛(wèi)祖國的豪情壯志。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.通過看注釋、查工具書、查閱寫作背景等方法，準(zhǔn)確地理解詩意，把握詩情。

　　2.比較三首古詩的異同。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　出塞

　　1.認(rèn)識(shí)本課“塞、秦、征、還”4個(gè)生字，會(huì)寫“塞、秦、征”3個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀古詩并能背誦、默寫，結(jié)合注釋、工具書和寫作背景理解古詩，體會(huì)詩人抒發(fā)的感情。

　　3.理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，增加對(duì)和平生活的熱愛之情，體會(huì)邊塞詩的風(fēng)格。

　　1.反復(fù)朗讀古詩，理解詩句的意思，體會(huì)詩歌的意境。

　　2.體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的情感態(tài)度。

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　1.引導(dǎo)學(xué)生形成單元整體印象，從單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)過渡到課文學(xué)習(xí)。

　　導(dǎo)語：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！边@句話想必你們中不少人都聽過，它的意思是天下大事的興盛、滅亡，每一個(gè)老百姓都有義不容辭的責(zé)任。其實(shí)，可以用一個(gè)簡單的詞語來概括它的核心內(nèi)容，那就是“愛國”。說到愛國，你們會(huì)想到什么?(學(xué)生自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生說出愛國的詩歌)沒錯(cuò)，愛國的表現(xiàn)有很多，這個(gè)單元我們就將去誦讀一批愛國詩歌，去認(rèn)識(shí)一群愛國詩人，去感受一片愛國的熱土。現(xiàn)在，就讓我們步入詩歌的世界，去品一品古人的愛國之情。

　　2.播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀三首古詩，觀賞插圖，進(jìn)入古詩情境。

　　3.出示《出塞》課件。齊讀詩歌，校準(zhǔn)字音，理解詩題。

　　過渡：“塞”是一個(gè)多音字，在這里讀“sài”，指軍事要地，即邊關(guān)、邊塞。“出塞”的意思是到邊防線上去戍守邊疆，它是漢朝樂府詩舊題，內(nèi)容多與征戰(zhàn)有關(guān)。由此可見，《出塞》這首詩很可能寫的是什么?(寫邊關(guān)的戰(zhàn)爭見聞、感想)

　　知識(shí)補(bǔ)充：“樂府”在兩漢時(shí)是指主管音樂的官府，它主要收集編纂各地民間音樂，整理改編與創(chuàng)作音樂，進(jìn)行演唱及演奏等。后來變成一種帶音樂性的詩體的名稱。

　　二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

　　1.指名學(xué)生介紹作者，教師補(bǔ)充歷史背景。

　　王昌齡(698—756) 字少伯，一說京兆長安(今陜西西安)人，唐代著名邊塞詩人。開元、天寶年間詩名甚盛，有“詩家夫子王江寧”之稱。尤擅七絕，其詩多寫當(dāng)時(shí)邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調(diào)高昂。他也因此又被后人譽(yù)為“七絕圣手”。

　　歷史背景 盛唐開元、天寶(713—756)數(shù)十年間，是我國歷史上的一個(gè)繁榮時(shí)期。當(dāng)時(shí)因西北邊疆的征伐、守衛(wèi)而產(chǎn)生的戰(zhàn)爭層出不窮，征戍成為人們生活中的一件大事，許多詩人從不同角度接觸并描寫了這一題材。《出塞》這首詩就是詩人王昌齡早年赴西域時(shí)所作。

　　2.學(xué)生自由朗讀，小組交流。課件出示閱讀交流的要求。

　　(1)讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字。

　　(2)圈出不理解的詞語，小組交流。

　　3.檢查交流情況，重點(diǎn)識(shí)記、書寫生字。

　　(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，識(shí)記生字。

　　會(huì)寫的字：出塞(sài) 秦(qín)時(shí) 長征(zhēnɡ)

　　會(huì)認(rèn)的字：未還(huán)

　　方法拓展：“還”是多音字，可以通過組詞造句進(jìn)行辨別;“塞”的讀音可聯(lián)系之前所講，再次進(jìn)行鞏固。注意讀準(zhǔn)前鼻音“秦”，翹舌音和后鼻音“征”?！叭⑶亍笨梢杂眯谓直嫖龅姆椒ㄟM(jìn)行識(shí)記，“征”可以運(yùn)用生字加減法進(jìn)行記憶。

　　◆形近字示例：

　　塞(塞外)——寒(寒冷)

　　賽(比賽)——寨(山寨)

　　◆生字加一加：

　　彳+正=征

　　(2)播放生字書寫視頻，提醒學(xué)生觀察生字在田字格中的位置、筆畫及筆順。

　　(3)教師示范寫生字，學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

　　(4)教師示范朗讀，學(xué)生嘗試劃分節(jié)奏，吟誦詩歌。

　　出塞

　　秦時(shí)/明月//漢時(shí)/關(guān)，

　　萬里/長征//人/未還。

　　但使/龍城//飛將/在，

　　不教/胡馬//度/陰山。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.出示課文配圖，引導(dǎo)探究。

　　過渡：同學(xué)們朗讀得非常流利，也非常有節(jié)奏，讀出了詩歌特有的韻味。但是對(duì)于情感的把握，我覺得還不夠精準(zhǔn)。下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。

　　2.分小組查閱相關(guān)資料，通過交流了解詩中涉及的歷史知識(shí)。

　　明確：(1)秦、漢是中國歷史上的兩個(gè)朝代，它們距唐朝有七八百年的時(shí)光。

　　(2)“飛將”指李廣。李廣是西漢著名的軍事將領(lǐng)，一生都在邊關(guān)御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱，匈奴稱他為“飛將軍”。漢武帝在位時(shí)，派他鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他來了，都畏懼得爭相逃避，多年不敢侵入境內(nèi)。(可補(bǔ)充詩歌《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。)

　　3.看圖想象，引導(dǎo)學(xué)生說一說詩歌描繪的畫面。

　　示例：荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰在夜色中隱約可見，一輪皎潔的明月照著邊關(guān)的漠漠黃沙。那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙。到了靜夜，面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山，面對(duì)一輪明月，他們靜靜地思索著，思念著……

　　四、品讀欣賞，深入探究

　　1.教師教學(xué)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”。

　　(1)理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意思。詩歌運(yùn)用了什么修辭手法?勾勒了一幅怎樣的畫面?包含著詩人怎樣的情感?

　　預(yù)設(shè)：詩人從描寫景物入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象。在“月”和“關(guān)”的前面用“秦”和“漢”加以修飾，使意境更加高遠(yuǎn)，把讀者帶到了遙遠(yuǎn)的古代，同時(shí)也引人深思：秦漢以來，邊防戰(zhàn)爭接連不斷，一直持續(xù)至今，真是拖得太久了!這里“秦、漢、月、關(guān)”四字交錯(cuò)使用，在修辭上屬于“互文見義”，意思是“秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)”。

　　方法拓展：“互文”即古代詩文中的相鄰的句子中所用的詞語互相補(bǔ)充，結(jié)合起來表示一個(gè)完整的意思，是古漢語中一種特殊的修辭手法。如《木蘭辭》中的“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句，前句省略了“壯士百戰(zhàn)死”，后句省略了“將軍十年歸”，這兩句表達(dá)的意思是“將士們經(jīng)過無數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，有的為國捐軀，有的轉(zhuǎn)戰(zhàn)多年勝利歸來”。

　　(2)想象畫面，串講詩意。

　　過渡：這一句設(shè)定了本詩的大背景，奠定了詩歌的情感基調(diào)。讓我們走入那個(gè)寂靜的月夜，走近那些守衛(wèi)在荒涼的關(guān)山的戰(zhàn)士，去體會(huì)他們內(nèi)心的情感波動(dòng)。

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)“萬里長征人未還”。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生理解“萬里長征人未還”中蘊(yùn)含的情感。這里的“人”指的是誰?他們?cè)谀睦?他們?cè)诟墒裁?一句“人未還”讓你想到了什么?

　　預(yù)設(shè)：“人”是“征人”，他們?cè)凇叭f里”之外的邊關(guān)戍守，為維護(hù)國家和平而默默奉獻(xiàn)?！叭f里”雖是虛指，卻突出了空間的遼闊，點(diǎn)明了邊塞的遙遠(yuǎn)?！叭宋催€”使人聯(lián)想到戰(zhàn)爭給人帶來的災(zāi)難，透露出作者對(duì)守衛(wèi)邊疆的將士們久征未歸的無比哀嘆和同情。

　　(2)出示戰(zhàn)爭過后的畫面和相關(guān)詩句，學(xué)生自由發(fā)表感想。

　　預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭在你眼里是怎樣的?(悲慘、恐怖、可怕)假如你是征人，面對(duì)戰(zhàn)爭，你心中會(huì)做何感想?(恨、渴望、愁、盼、苦、思念家人……)你會(huì)生出怎樣的愿望?(回家)假如你是征人的親人，你會(huì)想些什么?(期盼征人平安歸來)

　　3.小組交流，學(xué)習(xí)“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

　　(1)這兩句講了什么?你從中讀出了詩人怎樣的情感?(寫詩人的希望，只要有漢朝李廣這樣的英雄在，匈奴就休想入侵我們的疆土，殺害我們的同胞。詩中透露出詩人期望戰(zhàn)爭早日平息、向往美好安寧的生活的情感。)

　　(2)詩人借李廣這個(gè)典故表達(dá)了怎樣的思想感情?(此處以古諷今，正是由于現(xiàn)今朝廷用人不當(dāng)，使將帥不得其人，才造成了烽火長燃、征人不還的局面。詩人提李廣，是希望唐王朝能任用像李廣那樣英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)來抵御侵?jǐn)_，保障邊關(guān)的和平與安寧。)

　　4.把握情感，朗讀回顧。

　　小結(jié)：這首詩跨越時(shí)空的界限，將秦漢以來直至唐代千百年修筑邊關(guān)所進(jìn)行的戰(zhàn)爭都概括起來，反映出詩人對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的哀嘆之情，表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將、早日平息邊塞，使國家得以安寧、人民過上安定生活的美好心愿。下面，讓我們?cè)俅握b讀這首詩，品味詩人那誠摯的愛國情。

　　五、朗讀悟情，背誦積累

　　1.個(gè)性朗讀。

　　過渡：詩是沒有譜曲的歌，通過反復(fù)誦讀，我們能感知詩的意境，體會(huì)詩的情感?！冻鋈愤@首詩從秦漢時(shí)的月色和關(guān)塞寫起，營造出時(shí)光流逝、物是人非、戰(zhàn)爭依舊的痛苦畫面，再采用以古諷今的手法，含蓄、深沉地抒發(fā)詩人對(duì)國家安危的關(guān)注?，F(xiàn)在，假如你就是詩人王昌齡，你會(huì)用怎樣的朗讀方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?試著比比吧!

　　2.學(xué)生配樂朗讀比賽。(學(xué)生朗讀展示、評(píng)價(jià)，最后全班齊讀收尾)

　　3.想象畫面，結(jié)合板書，學(xué)生試背詩歌。

　　4.課堂回顧，總結(jié)方法。

　　小結(jié)：今天我們主要學(xué)習(xí)了《出塞》這首古詩，認(rèn)識(shí)了一位詩人。大家用構(gòu)詞法理解了詩題，在優(yōu)美的旋律中朗讀了詩文，通過查找相關(guān)資料、結(jié)合注釋理解了詩歌大意，并在相互交流中體會(huì)了詩歌意境，感悟了詩人的情感。下一節(jié)課上，我們將用類似的方法，一起學(xué)習(xí)《涼州詞》《夏日絕句》這兩首詩。

　　5.延伸拓展，作業(yè)設(shè)計(jì)。(出示課件：學(xué)生自選作業(yè))

　　(1)畫：畫一幅邊關(guān)月夜戍守圖，表現(xiàn)征人的思鄉(xiāng)之情。

　　(2)寫：默寫古詩《出塞》，完成一幅書法作品。

　　(3)找：另找一些描寫戰(zhàn)爭的古詩，試著理解、體會(huì)作者的情感。

　　(4)學(xué)：搜集王昌齡的故事和詩歌，進(jìn)一步了解詩人，體會(huì)詩人傳達(dá)出的情感。

　　涼州詞/夏日絕句

　　1.認(rèn)識(shí)本課“琵、琶、杰、項(xiàng)”4個(gè)生字，會(huì)寫“詞、催、醉”等6個(gè)生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦、默寫。

　　3.結(jié)合注釋、工具書和寫作背景理解古詩，體會(huì)詩人抒發(fā)的感情。

　　1.反復(fù)朗讀古詩，理解詩句的意思，體會(huì)詩歌的意境，感悟古詩表達(dá)的情感。

　　2.通過文本的分析、比較、欣賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比閱讀的意識(shí)。

　　一、溫故知新，導(dǎo)入新課

　　1.抽查背誦《出塞》，齊背。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了《出塞》這首詩。誰能準(zhǔn)確流利地把它背出來呢?

　　2.再次歸納學(xué)習(xí)古詩的方法，引入新課。

　　過渡：大家背誦得十分流利。學(xué)習(xí)這首詩的過程你們還記得嗎?(認(rèn)生字、解詩題、讀詩文、明詩意、悟詩情)這節(jié)課，我們將運(yùn)用同樣的方法來學(xué)習(xí)《涼州詞》和《夏日絕句》這兩首詩。我們先來看看《涼州詞》。

　　二、學(xué)習(xí)古詩，掌握方法

　　1.理解詩題，了解詩人。

　　(1)理解詩題。

　　《涼州詞》即涼州歌的唱詞，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。唐開元年間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)收集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成漢化版，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》，如王之渙、王翰、張籍等，其中最有名的是王之渙的《涼州詞》，又名《出塞》。古代所指的涼州就是現(xiàn)在的甘肅省武威市。

　　(2)介紹詩人。

　　王翰(687—726) 字子羽，并州晉陽(今山西太原)人，唐代邊塞詩人。其詩以邊塞詩見長，詩風(fēng)壯麗酣暢，《全唐詩》錄存十四首。他善于描寫邊塞生活，這首《涼州詞》是他的代表作。

　　2.初讀古詩，疏通字音、把握節(jié)奏。

　　(1)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生難字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。

　　(2)教師檢查朗讀情況，教學(xué)生字。

　　[催]可組詞“催促、催生”。這是一個(gè)形聲字，“崔”是聲旁，可借此記憶生字讀音;意思是“使趕快行動(dòng)”或“使事物的產(chǎn)生、發(fā)展變化加快”，可以用動(dòng)作來揭示詞義，也可以用組詞的方式幫助理解詞義。

　　[醉]“酉”表示“酒”，“卒”表示“極點(diǎn)、極端”，二者合起來就是“酒喝到極端”的意思，這也是“酒”字的本義。從本義中又引申出“沉迷、用酒泡制食品”的意思?？梢越M詞“沉醉、醉蝦”等?？梢杂蒙旨訙p法的方法幫助記憶，也可以拓展“碎、粹、悴”等形近字。

　　[琵琶]一種彈撥樂器。音同“枇杷”，可用同音詞辨別的方法幫助識(shí)記讀音。

　　易錯(cuò)字音：“詞”“催”“醉”均為平舌音;“琵”“琶”聲母均為“P”。

　　易錯(cuò)字形：“催”右下有四橫，不要少寫;“醉”左邊的“酉”不要漏寫里面的短橫。

　　(3)學(xué)生邊聽朗讀邊劃分節(jié)奏，模仿朗讀，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。

　　葡萄/美酒//夜光杯，欲飲/琵琶//馬上催。醉臥/沙場//君/莫笑，古來/征戰(zhàn)//幾人/回?

　　3.圖文結(jié)合，誦中會(huì)意。

　　(1)小組自由學(xué)習(xí)，合作探究。

　　閱讀與交流：

　　①結(jié)合課文注釋，理解詞義、句意。在不理解的地方打上問號(hào)。

　?、谛〗M內(nèi)討論自己不明白的地方，把疑難問題記下來。

　?、坌〗M內(nèi)交流對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。

　　(2)觀察圖片，理解詩句。

　　A.對(duì)照配圖細(xì)細(xì)品味，詩中描寫了什么人?他們?cè)诟墒裁?人們的心情可能是什么樣的?你有什么感受?

　　過渡：邊塞詩的數(shù)量很多，名篇也不少，為什么本詩能在眾多的邊塞詩中脫穎而出，被大家推崇呢?讓我們一起品味王翰眼中的邊關(guān)情、邊關(guān)景，一同解開這個(gè)疑惑吧!

　　B.理解“葡萄美酒夜光杯”。

　?、僬归_想象，描述詩句的畫面。(醉人的葡萄酒盛放在精致的夜光酒杯中，在營火的照耀下閃爍著晶瑩的光，香甜的酒味彌漫在整個(gè)軍營中)

　?、谠娙藶楹我x擇“葡萄酒”和“夜光杯”進(jìn)行描述?(夜光杯相傳是周穆王時(shí)代，西域胡人用白玉精制而成，因“光明夜照”得名;涼州往西就是新疆的吐魯番，那里就是盛產(chǎn)葡萄美酒和夜光杯的地方。選擇這兩個(gè)帶有極強(qiáng)的邊塞色彩的意象，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明了“邊關(guān)”這個(gè)特殊的地點(diǎn))

　?、圻@樣的葡萄美酒和夜光杯，讓你聯(lián)想到什么?(將士們碰杯、歡笑、勸酒，大家都十分開懷)這時(shí)的氣氛是怎樣的?(歡快、熱鬧)

　　小結(jié)：“葡萄美酒夜光杯”，盛大的酒宴上盛滿了香甜的葡萄酒，酒席上擺滿了豐盛的食物，很多將士在舉杯歡慶，真是豪華的盛宴啊!這樣熱鬧的場面該多歡快呀!來，齊讀這句詩，讀出這樣的情緒來。

　　C.理解“欲飲琵琶馬上催”。

　?、賾?zhàn)士們剛要舉杯豪飲，卻聽到了什么?(琵琶聲)

　　②播放琵琶樂曲片段，戰(zhàn)士們聽到的琵琶聲可能會(huì)是什么調(diào)子呢?(激昂的、急促的、歡快的……)

　　③“馬上催”的“催”字應(yīng)該怎么理解?它是在催什么呢?(有說是催促將士們趕快奔赴戰(zhàn)場——邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁、緊急;有說是催促將士們多飲幾杯，一醉方休——西域有騎在馬上彈奏琵琶以助興的習(xí)俗。從全詩風(fēng)格來看，后者更為貼切)

　　小結(jié)：在激越的琵琶聲中，將士們的興致越發(fā)飛揚(yáng)了。美酒美食源源不斷地送上來，大家一杯一杯又一杯地飲酒，談笑聲、勸酒聲交織成一片，甚至還有人開懷放歌，宴會(huì)的氣氛推向了高潮。這么歡暢的場面，我們一起用朗讀來表達(dá)吧!

　　D.教學(xué)“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”。

　?、龠@兩句可能是在什么場景下說出的?(一陣痛飲過后，也許有人想放下杯子，這時(shí)便有人用這兩句話來勸酒;有人看到大家都醉倒在地，覺得好笑，便有醉酒的將士用這兩句話來回應(yīng))

　?、趶摹白砼P沙場”這四個(gè)字中，你能體會(huì)出什么?(既有將士豪放、開朗、興奮的感情，還包含著他們視死如歸的勇氣)

　?、蹫槭裁丛娙苏J(rèn)為不應(yīng)笑話“醉臥沙場”的將士們?(因?yàn)椤肮艁碚鲬?zhàn)幾人回”)

　?、堋皫兹嘶亍边@三個(gè)字說明了什么?你從中讀出了什么?(戰(zhàn)爭是殘酷的，自古邊關(guān)烽火難息，無數(shù)將士血灑疆場，多么悲慘。然而，盡管有那么多將士戰(zhàn)死邊關(guān)，仍然有無數(shù)的熱血男兒奔赴戍邊，他們?yōu)榱藝翌I(lǐng)土的完整在沙場上拼死抵抗，寸土不讓，視死如歸，他們的死是悲壯的，更是豪邁的)

　　⑤指名學(xué)生說詩意、悟詩情。(舉起晶瑩的夜光杯，斟滿殷紅的葡萄美酒，正要開懷暢飲，忽然琵琶聲從馬上傳來。醉就醉吧，醉倒在戰(zhàn)場上又有什么呢，請(qǐng)你不要見笑，從古至今在外征戰(zhàn)的人有幾個(gè)能活著回來?)

　?、拶|(zhì)疑思考：對(duì)于詩歌后兩句，有人認(rèn)為是“作曠達(dá)語，倍覺悲痛”，說它表達(dá)了低沉、悲涼、感傷的情感;有人認(rèn)為它展現(xiàn)的是狂熱、激動(dòng)、向往的情緒。你覺得哪種解讀更準(zhǔn)確?

　　明確：學(xué)生自由討論，主要引導(dǎo)其品讀詩歌傳達(dá)的情感。

　　小結(jié)：千百年來，多少視死如歸的勇士，他們胸懷壯志，共赴國難，精忠報(bào)國，魂歸關(guān)外。詩人王翰作為運(yùn)送糧草的官員曾親赴邊關(guān)，被戰(zhàn)士們英勇殺敵的愛國精神所感動(dòng)，被戰(zhàn)爭的殘酷所震撼，于是訴諸筆端，寫下了這兩句千古絕唱。讓我們用慷慨豪邁的語氣，再次讀出戰(zhàn)士們的偉大吧!

　　(3)課堂延伸，文化積累。

　　過渡：邊塞詩中往往截取極具當(dāng)?shù)靥厣氖挛飦頎I造氛圍，抒發(fā)情感，比如本詩就運(yùn)用了“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”來渲染熱烈的宴飲氛圍。請(qǐng)大家課下多讀一讀邊塞詩，找一找詩中描寫了哪些特定的事物，抒發(fā)了詩人怎樣的情感。

　　4.朗讀悟情，背誦積累。

　　(1)詩歌賽讀：比一比，看誰讀得最有感情。

　　(2)用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。

　　(3)指名學(xué)生背誦。注意背誦要正確、流利、有感情，富有韻律感。

　　三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)

　　1.過渡引入《夏日絕句》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩人。

　　過渡：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位唐朝詩人寫的邊塞詩，他們身為熱血男兒，懷抱愛國之情，都曾奔赴戰(zhàn)場，親歷了戰(zhàn)爭。今天，我們將再學(xué)習(xí)一首宋代女詩人李清照的詩，看身為女子的她又是如何表達(dá)對(duì)國家的熱愛之情的。

　　2.解詩題，明背景。

　　(1)“夏日絕句”是什么意思?(“夏日”點(diǎn)明寫詩的時(shí)間，“絕句”點(diǎn)明詩歌的體裁，連起來就是“夏天寫的一首絕句”)

　　(2)誰知道這位女詩人的相關(guān)情況?(出示課件或點(diǎn)名學(xué)生介紹)

　　明確：李清照(1084—1155)，宋代女詞人。號(hào)易安居士，歷城(今山東濟(jì)南)人。她年少時(shí)便頗有詩名。十八歲與太學(xué)生趙明誠結(jié)婚，趙明誠對(duì)金石書畫很有研究。夫婦間賞玩書畫，吟詩填詞，生活美滿。靖康之變，金兵入侵，宋室南遷。她與丈夫避兵江南，倉皇中丟失了珍藏的書畫，趙明誠也在途中病死，從此，她只身漂泊于杭州、紹興、金華、溫州等地，在愁苦中度過晚年。她的文學(xué)創(chuàng)作可分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期作品情調(diào)活潑優(yōu)美，主要抒寫少女、少婦的閨情和對(duì)自然景物的喜愛。后期作品情調(diào)低沉、凄苦，深厚的故土之情、悲涼的身世之感和慷慨的國家興亡之痛，一并抒發(fā)其中。

　　(3)詩人是在什么情況下寫下這首詩的?(靖康二年，即公元1127年，金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來，李清照之夫趙明誠出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時(shí)，有感于項(xiàng)羽的悲壯，創(chuàng)作此詩，同時(shí)也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意)

　　3.初讀詩歌，夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　(1)出示古詩課件，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　　(2)檢查自主朗讀情況，教師適時(shí)正音，教學(xué)生字。

　　預(yù)設(shè)：“杰”可用同音字“節(jié)、潔”幫助記憶，也可引入學(xué)生名字加以記憶;“項(xiàng)”是后鼻音，可用組詞法幫助記憶，如有學(xué)生姓名相關(guān)，也可加以提示。

　　“杰”為上下結(jié)構(gòu)，四點(diǎn)底布局要合理;“亦”為獨(dú)體字，整體居中，筆畫舒展;“鬼”為獨(dú)體字，中間的豎撇不要斷成兩筆;“雄”筆畫較多，要寫緊湊，不要少寫點(diǎn)或橫;“項(xiàng)”左“工”右“頁”，用生字加減法加以記憶。

　　(3)指名學(xué)生讀詩，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩句的停頓和節(jié)奏。

　　生當(dāng)/作/人杰，死亦/為/鬼雄。至今/思/項(xiàng)羽，不肯/過/江東。

　　4.出示自學(xué)要求。

　　閱讀與交流：

　?、僮宰x古詩，結(jié)合注釋，理解詩句的意思。把不懂的地方圈畫出來。

　　②聯(lián)系課文插圖和項(xiàng)羽的生平，思考為什么詩人會(huì)提到項(xiàng)羽。

　　③小組交流自己不理解的地方。

　　5.教師檢查自學(xué)情況，引導(dǎo)賞析古詩。

　　(1)一邊讀前兩句，一邊思考：“人杰”是什么意思?“鬼雄”又是什么意思?你從中讀出了什么?

　　明確：“人杰”和“鬼雄”可以用組詞法來引導(dǎo)學(xué)生解釋，前者指人中豪杰，后者指鬼中英雄(即壯烈死去的人)。這兩句是李清照的生命觀，即做人應(yīng)該有浩然正氣，錚錚鐵骨。

　　過渡：李清照生活在動(dòng)亂的年代，她目睹宋朝統(tǒng)治者倉皇渡江南逃，北方的大好河山落入敵手，想到了這樣一個(gè)重大的問題：人應(yīng)該怎樣生?怎樣死?并于本詩中做出了明確的回答：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄!這力透胸臆、直指脊骨的兩句詩，將那種生死都無愧為英雄豪杰的氣魄展現(xiàn)在我們面前，讓人肅然起敬。這種感受，來源于詩人巧妙的寫作技巧。

　　(2)從修辭手法入手，體味這兩句詩在表達(dá)上的精妙。

　　明確：“生”與“死”，“人杰”與“鬼雄”，這兩組鮮明的對(duì)比構(gòu)成了詩歌中的對(duì)偶句式，讓讀者受到深深的震撼的同時(shí)，也體會(huì)到詩句的工整，富有音樂感。

　　方法拓展：對(duì)偶，是用字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、意義對(duì)稱的一對(duì)短語或句子來表達(dá)兩個(gè)相對(duì)應(yīng)或相近或意思相同的修辭手法。它看起來整齊醒目，聽起來鏗鏘悅耳，讀起來朗朗上口，便于記憶、傳誦，在古詩中非常常見。如“白日依山盡，黃河入海流”“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”等詩句均運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法。

　　(3)指名學(xué)生讀，用凝重、莊嚴(yán)的語氣讀出詩中崇高的境界和非凡的氣勢。最后學(xué)生齊讀。

　　(4)讀后兩句詩，你們知道項(xiàng)羽嗎?能說說有關(guān)他的故事嗎?為什么他選擇在烏江邊自刎?

　　明確：項(xiàng)羽(前232—前202)，秦朝末年農(nóng)民起義軍的領(lǐng)袖，自稱西楚霸王。他是一位悲劇性的英雄，既具備亂世梟雄的霸道和任性，剛愎自用，不聽人言，又帶著末世后主的優(yōu)柔寡斷，婦人之仁。關(guān)于他的故事有“破釜沉舟”“霸王別姬”等。“江東”是項(xiàng)羽起兵的根據(jù)地，在被敵軍追趕到烏江時(shí)，他本可以渡過烏江借此逃生，但他認(rèn)為當(dāng)年和自己一起渡江的八千江東子弟無一生還，“無顏見江東父老”，不肯獨(dú)自茍且偷生，于是自刎于烏江邊。

　　(5)詩人為什么“思項(xiàng)羽”?

　　明確：國破家亡，風(fēng)雨飄搖，百姓生活在水深火熱之中，而宋朝統(tǒng)治者卻龜居南隅，整日飲酒作樂，歌舞升平，不思恢復(fù)中原。李清照“思項(xiàng)羽”，是思念他“不肯過江東”的敗而不屈的氣概，因?yàn)檫@與南宋王朝的渡江南遷形成了鮮明的對(duì)照。詩人正是借“思項(xiàng)羽”來批判南宋統(tǒng)治者的投降逃跑、茍且偷生的可鄙行徑，寄寓自己抗擊侵略、收復(fù)故土的愛國之情。

　　小結(jié)：都說退一步海闊天空，僅一河之遙，卻是生死之界;僅一念之間，卻是存亡之擇。項(xiàng)羽這位叱咤風(fēng)云的西楚霸王，放棄了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，這就是“士可殺而不可辱”的英雄氣概，這就是“死不懼而辱不受”的壯志豪情!這壯舉怎能不讓李清照盛情謳歌?

　　(6)指名學(xué)生讀，要正氣凜然，讀出詩人對(duì)項(xiàng)羽的盛贊之情。全班學(xué)生齊讀。

　　6.朗讀背誦，感悟詩韻。

　　過渡：李清照作為婉約派的詞人，寫的詩詞多含蓄、委婉，這首詩卻風(fēng)格大異，顯得極為豪放，在她的作品中很是少見。這振聾發(fā)聵的高亢一呼，時(shí)刻警醒著人們。讓我們?cè)俅握b讀這首詩，感受詩人高尚的民族氣節(jié)。

　　(1)指名學(xué)生讀古詩，讀出詩的韻律美。

　　(2)配樂齊誦古詩，感受詩的情感美。

　　四、對(duì)比閱讀，整體回顧

　　1.分析比較，群文閱讀。

　　過渡：同學(xué)們，學(xué)完這三首古詩并不代表著學(xué)習(xí)任務(wù)就此結(jié)束。接下來，我們將進(jìn)入更高層次的詩歌鑒賞水平訓(xùn)練——比較閱讀。

　　(1)齊讀三首古詩。(出示課件：三首古詩)

　　(2)填寫表格，比較異同。(出示課件：表格)

　　A.先小組合作填寫表格，教師點(diǎn)撥后出示答案。

　　B.對(duì)比一下三首古詩，你發(fā)現(xiàn)了什么?有哪些相同和不同之處?

　　詩名 作者 朝代 詩歌類別 寫作特點(diǎn) 詩人的情感

　　《出塞》 王昌齡 唐 邊塞詩 借古諷今 對(duì)戰(zhàn)爭的厭惡，對(duì)和平的渴望，對(duì)國家的關(guān)注

　　《涼州詞》 王翰 唐 邊塞詩 借景抒懷 視死如歸的豪情，保衛(wèi)祖國的堅(jiān)定信念

　　《夏日絕句》 李清照 宋 詠史詩 借古諷今 諷刺南宋朝廷的屈辱行徑，抒發(fā)愛國之情

　　相同：這三首詩都抒發(fā)了(對(duì)祖國的熱愛)之情?！冻鋈泛汀稕鲋菰~》都屬于(邊塞詩);《出塞》和《夏日絕句》都采用了(借古諷今)的寫作手法。

　　不同：三首詩的寫作內(nèi)容不同，表達(dá)的情感不完全相同。

　　2.拓展詩句，促進(jìn)感悟。

　　過渡：中國幾千年的歷史未曾中斷，就源于灌注每個(gè)中國人心中的那份愛國情。它涌動(dòng)在國人的心中，傳誦于人民的口中，也流露在詩人的筆下。你們還搜集到了哪些關(guān)于愛國的詩歌?這些詩歌抒發(fā)了詩人們?cè)鯓拥那楦?讓我們一起讀一讀，誦一誦。(出示課件：愛國詩歌)

　　從軍行[唐]王昌齡

　　青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

　　黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

　　揚(yáng)子江[宋]文天祥

　　幾日隨風(fēng)北海游，回從揚(yáng)子大江頭。

　　臣心一片磁針石，不指南方不肯休。

　　◆抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)戍邊之苦

　　師：看，一個(gè)“人未還”包含著多少辛酸與無奈呀!據(jù)史書《資治通鑒》記載，唐玄宗時(shí)曾將士兵戍邊的時(shí)間從一年延至三年，后又從三年延至六年，最后竟從六年延至九年。你說，戍邊的戰(zhàn)士還有可能回到家鄉(xiāng)嗎?

　　生：不可能。

　　師：是啊，根本不可能。夜色中，一輪明月高掛天空，那些背井離鄉(xiāng)、長年征戰(zhàn)的士兵，面對(duì)這樣一輪明月，他們可能會(huì)想些什么呢?

　　生：他們可能在想著家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的雙親。

　　師：是的，思念親人是人之常情。

　　生：他們可能在想，家鄉(xiāng)啊，我什么時(shí)候才能回去呢?

　　師：身在邊關(guān)，心在家鄉(xiāng)。那么戍邊戰(zhàn)士的雙親，他們望著一輪明月，又在想些什么呢?

　　生：他們會(huì)想，我的兒子什么時(shí)候才能回來和我們團(tuán)聚呢?

　　師：是的，兒行千里母擔(dān)憂。老人家為何會(huì)如此傷感呢?你們能用詩中的詩句來回答嗎?

　　生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。

　　師：我們可以改一改，萬里長征誰未還?

　　生：萬里長征兒未還。

　　師：那戍邊的戰(zhàn)士家中善良、勤勞的妻子，面對(duì)同一輪明月，她又會(huì)想些什么?做些什么呢?

　　生：妻子抱著年幼的孩子，望著明月，在想，我的丈夫什么時(shí)候才能回家與我團(tuán)聚呢?

　　師：她為什么如此傷感呢?能用詩中的詩句來回答嗎?

　　生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。

　　師：好，誰來改一改?

　　生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征夫未還。

　　師：觸類旁通，一點(diǎn)就通，聰明!那戍邊的戰(zhàn)士家中那年幼、孤苦的孩子又在做什么呢?

　　生：追問娘親，爹爹去哪兒了?

　　師：誰能告訴他?

　　生：爹爹在邊關(guān)保衛(wèi)國家呢。

　　師：他還可能在想什么，做什么呢?

　　生：他可能會(huì)看著爹爹臨走前留下的文章，思念著爹爹。

　　師：這叫睹物思人。兒子孝道不能盡，天倫之樂不能享，明明有家不能回?，F(xiàn)在你的心中還僅僅是悲哀嗎?還有什么?

　　生：悲憤。

　　師：對(duì)什么的悲憤?

　　生：戰(zhàn)爭。

　　師：是對(duì)無休止的戰(zhàn)爭的悲憤，來，將你們的感情融入字里行間，齊讀一、二兩句。

　　(生齊讀)

　　賞析：在此教學(xué)片段中，教師對(duì)“人未還”一語進(jìn)行了解讀，讓學(xué)生明白了戰(zhàn)爭的殘酷性。借助冷冰冰的歷史數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，分別體會(huì)了戍邊戰(zhàn)士、戍邊戰(zhàn)士的父母、妻子和孩子各自的心理感受，并通過這種情感的堆積，最終形成對(duì)戰(zhàn)爭的悲憤的情緒。教師問得巧妙，學(xué)生答得輕松，在這一問一答中，詩歌的情感水落石出。

　　小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《古詩三首》(出塞、夏日絕句、涼州詞)教案范文三

　　教材分析：

　　《出塞》反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。

　　《涼州詞》這首詩是唐代詩人王翰的作品，描摹了征人們開懷痛飲、盡情酣醉的場面，表達(dá)了詩人對(duì)守邊將士忠勇報(bào)國、視死如歸的英雄氣概的贊美之情。

　　《夏日絕句》整個(gè)詩的文字高亢、激昂，字里行間，包含兩段歷史，三個(gè)典故，作者借古諷今，從而將愛國情懷表達(dá)得淋漓盡致。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生已掌握一定的古詩學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)。教學(xué)這首詩，一方面可以在熟讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生整體感知古詩的內(nèi)容，理解一些關(guān)鍵詞語的意思，一方面引導(dǎo)學(xué)生積累描寫塞外戍邊將士艱辛的詩句以拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　教學(xué)建議：

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)可放在反復(fù)誦讀上，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩內(nèi)容，在讀中體會(huì)詩的意境，理解詩人的思想感情。還可以通過交流、研討了解古詩的大意，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)與技能】

　　1.正確認(rèn)讀、書寫本課生字、詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會(huì)默寫。

　　3.借助注釋了解古詩的意思。

　　【過程與方法】

　　引導(dǎo)學(xué)生在積累誦讀中發(fā)展語感，加深體驗(yàn)，提升審美情趣。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

　　1.通過學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。

　　2.養(yǎng)成主動(dòng)誦讀課外詩歌的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)

　　大體把握古詩內(nèi)容，想象古詩意境，體會(huì)詩人的情感。

　　難點(diǎn)

　　在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣，培養(yǎng)自學(xué)古詩的能力，提高文化素養(yǎng)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：多媒體課件。

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，會(huì)寫3個(gè)生字。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦并默寫《出塞》。

　　3.理解詩句的意思，體會(huì)詩人的思想感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景。

　　難點(diǎn)

　　體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們積累了不少的古詩，現(xiàn)在，老師想考考大家，看看這幾句古詩，你們會(huì)背嗎?(出示課件)

　　2.同學(xué)們，這幾句詩有什么特點(diǎn)嗎?(都是描寫邊塞軍旅生活)我們把這種描寫邊疆地區(qū)軍旅生活和自然風(fēng)光的詩，稱之為邊塞詩。今天，我們來學(xué)習(xí)一首唐代著名的邊塞詩——《出塞》。(板書課題，齊讀課題)

　　二、解詩題

　　1.“塞”是什么意思?(邊關(guān)要塞)“出塞”是什么意思?(到邊疆戍守邊關(guān))

　　2.簡介作者和背景。

　　人們常說，不打無準(zhǔn)備的仗，充分的預(yù)習(xí)可使你在課堂上學(xué)得更輕松，關(guān)于王昌齡，關(guān)于這首詩，你有哪些了解呢?老師這里也有一些資料。(課件出示相關(guān)資料)

　　三、明詩意

　　1.了解了詩題，了解了詩人，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　　2.現(xiàn)在你們默讀這首詩，看看這首詩每句講了什么意思?不懂的地方可以用問號(hào)標(biāo)出來，也可以借助書下的注釋幫助理解。

　　3.生匯報(bào)『puXuewaNG.com』

　　(1)哪位同學(xué)愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方?

　　(2)學(xué)生匯報(bào)交流不懂之處。

　　(3)現(xiàn)在，誰來把這首詩的意思完整地說一說?指名說，自由說。(教師適時(shí)講解“互文”這一文學(xué)知識(shí))

　　(4)現(xiàn)在，帶著你們的理解再讀這首詩。(齊讀)

　　四、悟詩境

　　1.古人常說：“詩以言志?！本褪钦f詩要表達(dá)詩人的一種情感，這首詩，想要表達(dá)詩人怎樣的情感呢?讓我們穿越歷史的長河，回到唐朝，再度走進(jìn)這首詩。請(qǐng)學(xué)生們齊讀詩的前兩句。讀了這兩句，你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面?

　　2.這樣的畫面給你留下什么樣的感受?能用一個(gè)詞來形容嗎?(荒涼的 蕭瑟的……)

　　3.(配樂)是啊，寧靜的夜晚，偏遠(yuǎn)的邊關(guān)，清冷的月光，戍邊的戰(zhàn)士，這是一幅多么孤寂、蕭瑟的畫面啊!讓我們和著音樂，和老師一起來讀讀這兩行。(師生同讀)

　　4.遙望明月，我想到了詩人李白的一首詩“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。這樣凄冷的夜晚，戍邊的戰(zhàn)士們望著天空中那一輪明月，他們會(huì)想些什么?(想到了故鄉(xiāng)，想到了家人……)因?yàn)樘监l(xiāng)了，所以，他們不禁回首，向家的方向望去，他們望到的是什么?

　　5.老師這里有一個(gè)小資料，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，(課件出示資料)僅山東一地的戍邊戰(zhàn)士，能回家的十個(gè)里面只有兩三人，回家有希望嗎?回首有用嗎?正如唐代詩人高適所說：(課件出示)征人薊北空回首。

　　6.他們只能面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，讓我們一起來讀讀前兩句。

　　7.人未還，心相系，和戰(zhàn)士們同處在一輪明月下的親人又是怎樣一翻情景呢，高適是這樣描述的：(出示)少婦城南欲斷腸。讀著這一句你眼前仿佛看到了什么樣的畫面?你怎么理解這一句?

　　8.僅僅是少婦在盼嗎?還有誰在盼?(父母在盼，兒女在盼……)他們那白發(fā)蒼蒼的雙親老淚縱橫地說——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”。他們那可憐的妻子在哀怨著——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”。他們那孤苦的孩子在哭喊著——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”。

　　9.同學(xué)們，我想用一個(gè)“悲”字就能概括他們此時(shí)心中的痛苦、無奈。

　　10.這就是戰(zhàn)爭帶給我們的痛苦，戰(zhàn)爭一直延綿不斷，思鄉(xiāng)的征人，除了想念家人，還在想念誰?(齊讀后兩行)師簡介李廣，出示李廣資料。

　　11.這樣的將軍怎能不讓我們懷念呢?讓我們一起來讀一讀后兩句。

　　12.為什么唐代的士兵在思念他?(希望能有一位像李廣一樣的將軍來帶領(lǐng)他們保家衛(wèi)國，希望朝廷能夠起用良將……)

　　13.這時(shí)他們除了有思鄉(xiāng)的情懷，還有什么情懷?(誓死守衛(wèi)祖國邊疆的情懷，愛國的情懷……)其實(shí)，王昌齡也和戰(zhàn)士們一樣，有著相同的情懷，所以，才寫出了這樣的詩句——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。(齊讀后兩行)

　　14.這就是我們的戰(zhàn)士，他們的忠誠，感天地;他們的英勇，泣鬼神。讓我們?cè)賮碜x一讀這兩句，讀出他們的豪情壯志。真的越是悲苦，就越是豪壯，這就是唐代邊塞詩的特點(diǎn)——悲壯。在悲壯中還飽含著深深的愛國之情。

　　五、回顧全詩，拓展延伸

　　1.現(xiàn)在，假設(shè)你們就是戍邊的將士，你們矗立在邊關(guān)，思緒萬千，有悲有壯，讓我們用朗讀來表達(dá)我們的悲壯情懷吧!(生配樂齊讀)

　　2.和《出塞》一樣有著悲壯情懷的邊塞詩還有很多，老師也收集了一些。(課件出示)

　　六、布置作業(yè)

　　收集你喜歡的邊塞詩，并摘抄到采集本上。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　出塞

　　戍邊艱辛

　　期盼良將

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。

　　2.有感情的朗讀古詩，能熟讀成誦，體會(huì)將士們的豪情。

　　3.抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生的想象，讀懂詩意，體會(huì)詩人的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。

　　難點(diǎn)

　　有感情地朗讀古詩，體會(huì)將士們的豪情。

　　教學(xué)過程：

　　一、樂曲導(dǎo)入

　　1.播放兩首有特色的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生想象情境，再根據(jù)情境聯(lián)想詩句。

　　2.交流匯報(bào)并背誦相關(guān)的詩句。

　　3.導(dǎo)入新課，板題，解題，讀題。

　　涼州詞：盛唐時(shí)流行的一種曲子。配的 唱詞，不是詩題，而是一種曲調(diào)名。當(dāng)時(shí)許多詩人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞。因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

　　二、初讀感知

　　1.出示合作學(xué)習(xí)要求：

　　(1)將這首詩讀給同桌聽，要求讀準(zhǔn)，讀通。

　　(2)用自己的話說說這首詩的意思。

　　(3)將自學(xué)中不懂的地方標(biāo)出來或?qū)懴聛怼?/p>

　　2.學(xué)生按要求學(xué)習(xí)。

　　3.匯報(bào) 『puxuewang.com』

　　(1)指名讀文，齊讀課文

　　(2)用自己的話說說這首詩的意思。

　　(3)質(zhì)疑。

　　三、品讀悟詩情

　　針對(duì)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生悟情。

　　質(zhì)疑：“欲飲琵琶馬上催”是什么意思?“醉臥沙場君莫笑”又是什么意思。引導(dǎo)：“飲”是飲什么?琵琶聲聽過嗎?有什么感覺?“醉”是 因什么醉?看看詩中哪些詞語與酒有關(guān)?

　　1.想象：席上除了酒，還有哪些東西?

　　2.為什么在詩人的眼中只有這紅紅的葡萄酒， 而別無他物?

　　3.說一說：酒有哪些作用?

　　4.戰(zhàn)士們有哪些苦衷或煩惱?他們想借酒忘掉什么?

　　5.這一杯酒杯喝完了嗎?為什么?

　　6.如果你是這位戰(zhàn)士，出征前你會(huì)對(duì)父母、妻兒或自己說 些什么?(配樂)

　　7.面對(duì)此情景，你有什么感受?

　　8.練讀詩句，將自己的感受表達(dá)出來。

　　9.配樂賽讀、齊讀。

　　10.背誦。

　　四、拓展延伸

　　1.學(xué)生交流背誦其他的邊塞詩。

　　2.教師推介。

　　五、作業(yè)

　　1.有感情地朗讀并背誦課文。

　　2.把你喜歡的詩句抄寫下來。

　　3.積累其他的邊塞詩。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　涼州詞

　　畫面：熱鬧

　　情感：豪邁、哀婉

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

　　2.了解古詩中項(xiàng)羽這個(gè)人物，體會(huì)其性格特點(diǎn)。

　　3.通過對(duì)詩人思想感情的解讀，使學(xué)生體會(huì)詩人所肯定的價(jià)值取向，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)

　　理解“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的意思。

　　難點(diǎn)

　　理解項(xiàng)羽“不肯過江東”的原因。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，簡介作者，了解歷史背景

　　二、分小組討論，理解詩句含義

　　1.默讀這首詩，看看你能讀懂什么?尤其注意抓住關(guān)鍵詞語來理解詩句，想好之后，可以和小組同學(xué)說一說。

　　2.匯報(bào)。

　　(1)理解：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！?/p>

　　詩句含義：活著要做人中豪杰;死了，也要成為鬼中英雄。

　　質(zhì)疑：詩人用哪兩個(gè)詞來稱贊項(xiàng)羽?從古至今，還有哪些人可以稱得上是“人杰”“鬼雄”?這兩句應(yīng)該怎樣讀?

　　學(xué)生自讀后指名讀。

　　(2)理解：“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東?！?/p>

　　詩句含義：至今人們還懷念項(xiàng)羽，佩服他寧死不肯逃回江東。

　　思考討論：(puXuewaNG.com)

　　①“項(xiàng)羽”是什么人?李清照為什么“至今思項(xiàng)羽”?(說說項(xiàng)羽的故事)教師適時(shí)用多媒體出示項(xiàng)羽資料。

　　②讀了這段文字，你理解了項(xiàng)羽為什么“不肯過江東”嗎?

　　小結(jié)：項(xiàng)羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。他不是“不能”，不是“不想”，不是“不愿”，而是不肯茍且偷生，這樣的精神和氣節(jié)無愧于七尺男兒之身，無愧于江東父老。與項(xiàng)羽比起來，大敵當(dāng)前，南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆欢钨Y料。(多媒體播放一段有關(guān)的歷史資料)

　　(3)看完這段介紹，你又有何感想?面對(duì)這樣的統(tǒng)治者，李清照再也忍不住了。(師領(lǐng)讀全詩)

　　三、激情朗讀

　　師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統(tǒng)治者啊!你們?yōu)槭裁床荒芟耥?xiàng)羽那樣……”生接著說“南宋的統(tǒng)治者啊!你們?yōu)槭裁?hellip;…”

　　師再次領(lǐng)讀，過渡：此時(shí)此刻，詩人在贊頌項(xiàng)羽、思念項(xiàng)羽的同時(shí)，還表達(dá)了她怎樣的情感?(對(duì)南宋統(tǒng)治者的憤恨、失去家園的悲痛、為國家擔(dān)憂等)此時(shí)，詩人是怎樣的心情?(氣憤、悲傷……)把這種心情讀出來!

　　四、總結(jié)全詩

　　1.師總結(jié)：李清照，一個(gè)封建時(shí)代的弱女子，竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實(shí)在令人佩服。

　　2.討論：讀了這首詩，你懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣做人?

　　3.師小結(jié)：做人要像李清照那樣，做一個(gè)熱愛祖國的人，做一個(gè)頂天立地的人。同學(xué)們只有從小樹立遠(yuǎn)大的理想，勤奮學(xué)習(xí)，將來把我們的祖國建設(shè)得更加強(qiáng)大，才不會(huì)受敵人的欺辱。讓我們懷著對(duì)李清照的敬仰，讓我們抱著“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧!

　　板書設(shè)計(jì)：

　　夏日絕句

　　做人：人生觀

　　憶項(xiàng)羽：懷古

　　教學(xué)反思：

　　誦讀是古詩教學(xué)的法寶，所以本課我設(shè)計(jì)了多種形式朗讀，首先要求學(xué)生在小組內(nèi)仔仔細(xì)細(xì)讀上幾遍，由讀準(zhǔn)生字開始，再要求讀得字正腔圓;然后由小組長帶領(lǐng)組員初步感知詩意，有感情地朗讀;最后進(jìn)行全班匯報(bào)，一邊匯報(bào)一邊理解詩意。結(jié)合理解進(jìn)行有感情地朗讀，我不斷提高朗讀的要求，在我的引導(dǎo)中，學(xué)生不僅讀懂了詩意，并且學(xué)到了傾聽、感悟等學(xué)習(xí)方法。