為有力保證事情或工作開(kāi)展的水平質(zhì)量，通常需要預(yù)先制定一份完整的方案，方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計(jì)劃類(lèi)文書(shū)。寫(xiě)方案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的教育研究方案，希望對(duì)大家有所幫助。

教育研究方案1

一、 開(kāi)題背景

學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主陣地，不僅僅要培養(yǎng)一批批掌握現(xiàn)代高新技術(shù)的人才，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一大批具有現(xiàn)代人的精神面貌、良好的行為習(xí)慣、適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著提高民族素質(zhì)的重要任務(wù)。少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，未來(lái)公民的素質(zhì)直接或間接地取決于現(xiàn)在的教育。因此，探索小學(xué)生養(yǎng)成教育的途徑和方法，對(duì)提高未來(lái)小公民的素質(zhì)有著極其重要的作用。

縱觀小學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀與教育形勢(shì)的發(fā)展，我們認(rèn)為還有許多不相適應(yīng)的地方，究其主要因素歸納起來(lái)有以下三方面。

首先是由于獨(dú)生子女在家庭中的特殊地位，家長(zhǎng)過(guò)多的包辦孩子的一切 , 減少了孩子為達(dá)到與自己相適應(yīng)的自理能力所必須進(jìn)行的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。孩子無(wú)法感受到由實(shí)踐而獲得的進(jìn)步，無(wú)法體驗(yàn)滿(mǎn)足與樂(lè)趣，當(dāng)然也無(wú)法從由于失敗和挫折中換來(lái)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其結(jié)果使學(xué)生自理能力得不到很好培養(yǎng)。

其次，學(xué)校德育中仍然存在著“假、大、空”的弊病。突擊性德育難以使學(xué)生得到較為深刻的教育。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，把共產(chǎn)主義理想道德教育與人的道德行為習(xí)慣、道德品性的培養(yǎng)羅列在一個(gè)層次上，學(xué)生無(wú)所適從。教育中一味地回避、抵制或阻止各種社會(huì)變革給學(xué)生帶來(lái)的影響，憑著教師良好的愿望，在學(xué)校圍墻內(nèi)建立起一個(gè)純而又純、凈而又凈的“理想空間”，于是在學(xué)校和社會(huì)之間形成了截然不同、互不相干的兩個(gè)世界。學(xué)生在“真空世界”所獲得的道德認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界掛不起鉤來(lái)，于是學(xué)生出現(xiàn)了雙重人格，即在學(xué)校里表現(xiàn)出一種教師所希望的行為品行，而一旦進(jìn)入社會(huì)就滋生逆反心理，就“隨大流”了。這樣學(xué)校德育往往事倍功半。

再次，由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想在某種程度上發(fā)生了偏差，“偏”在對(duì)書(shū)本知識(shí)的灌輸上，“重”在知識(shí)型單一人才的培養(yǎng)上，“差”在對(duì)人的基本素質(zhì)的教育和陶冶上。學(xué)校的養(yǎng)成教育缺乏超前意識(shí)，缺乏系統(tǒng)的教育目標(biāo)，教育目標(biāo)缺乏體系，教育內(nèi)容枯燥乏味，教育方法單一呆板，教育途徑劃一封閉。因而，德育工作難以適應(yīng)當(dāng)今這批思想活躍、思維敏捷、見(jiàn)多識(shí)廣的小學(xué)生，致使教育效果甚微。

二、研究目的及其意義

通過(guò)本課題的研究，找到一條培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的最佳途徑，增強(qiáng)學(xué)校教育的主體作用，增大學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響力，促進(jìn)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，行為舉止，培養(yǎng)具有時(shí)代特征和符合現(xiàn)代要求的良好個(gè)人品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生具有紀(jì)律意識(shí)，規(guī)范意識(shí)和集體主義精神，幫助學(xué)生樹(shù)立集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。在執(zhí)行紀(jì)律過(guò)程中做到自覺(jué)。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的頑強(qiáng)意志和毅力，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，博覽群書(shū)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，幫助學(xué)生改掉農(nóng)村習(xí)慣中的陋習(xí)，做到語(yǔ)言文明、行為端莊、發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，加強(qiáng)衛(wèi)生教育，樹(shù)立勞動(dòng)觀念，在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成良好的勞動(dòng)衛(wèi)生習(xí)慣。

同時(shí)，以課題研究為突破口，推進(jìn)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)起一支教育思想端正、科研素養(yǎng)良好、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍。

通過(guò)本課題的深入研究，既有利于克服我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在少年兒童養(yǎng)成教育中追求“高、大、全”的弊端，增強(qiáng)養(yǎng)成教育工作的針對(duì)性和時(shí)效性，推進(jìn)素質(zhì)教育，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，也有利于促進(jìn)我國(guó)家庭教育的改進(jìn)。因此，從行為習(xí)慣的培養(yǎng)入手，來(lái)探討和研究良好行為習(xí)慣與健康人格的培育，不僅可以克服長(zhǎng)期以來(lái)少年兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境和形勢(shì)。這一研究，從現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)看，無(wú)疑都具有重要意義。

在研究本課題過(guò)程中，從多角度出發(fā)，通過(guò)各種渠道——宣傳教育，實(shí)踐磨練，對(duì)照評(píng)比等培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)守紀(jì)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)維護(hù)校園和公共場(chǎng)所衛(wèi)生、自覺(jué)講究文明禮貌等良好習(xí)慣，對(duì)農(nóng)村學(xué)生的知、情、意、行加以規(guī)范，以達(dá)到預(yù)期的目的。

同時(shí)，此項(xiàng)課題的研究，也對(duì)素質(zhì)教育的深入發(fā)展有獨(dú)特的參考和利用價(jià)值。同時(shí)必將對(duì)培養(yǎng)科研型的教師有著深遠(yuǎn)的意義，

三、研究?jī)?nèi)容

本課題主要針對(duì)小學(xué)生的行為進(jìn)行研究。

根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，本課題研究的主要內(nèi)容包括以下五個(gè)方面：

1、在學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)造的能力等養(yǎng)成教育訓(xùn)練。

2、在活動(dòng)課程中，主要進(jìn)行禮儀、人際交往養(yǎng)成教育訓(xùn)練。

3、在環(huán)境課程中，主要進(jìn)行環(huán)保養(yǎng)成教育訓(xùn)練。

4、在書(shū)法課程中，主要進(jìn)行品格養(yǎng)成教育訓(xùn)練。

5、在家、校、社區(qū)結(jié)合中，進(jìn)行綜合實(shí)踐能力養(yǎng)成教育訓(xùn)練。

以上五塊內(nèi)容，從端正態(tài)度、提高能力、落實(shí)行動(dòng)三個(gè)層面操作。三位一體，互相聯(lián)系，互為作用。

“養(yǎng)成教育” 是一個(gè)教育過(guò)程，這個(gè)教育過(guò)程是借助訓(xùn)練活動(dòng)完成的。它必須具備“三要素”：“教育者、“受教育者”、“訓(xùn)練活動(dòng)?！蓖瑫r(shí)，它是一個(gè)由“外化——內(nèi)化——外化”的教育過(guò)程。即教育者將養(yǎng)成教育的目標(biāo)具體化，借助語(yǔ)言、行動(dòng)、教育媒體“外化”，通過(guò)訓(xùn)練活動(dòng)傳遞出教育信息。受教育者接受信息后，“內(nèi)化”成自己接受的東西，然后“外化”成為“規(guī)范化的日常行為”。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)的局限，加上訓(xùn)練的內(nèi)容廣泛、細(xì)致，而這種訓(xùn)練活動(dòng)，又是大量而多樣的，同時(shí)，又不能一次訓(xùn)練就可達(dá)標(biāo)。因此，這個(gè)教育過(guò)程就必須是不斷反復(fù)、循序漸進(jìn)、十分漫長(zhǎng)，必須滲透到方方面面、遍及整個(gè)小學(xué)階段，甚至更長(zhǎng)歲月，直至“終生”。

這是研究的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法： 現(xiàn)代教育理論也為課題組老師提供了豐富的理論依據(jù)。這些都為研究工作的展開(kāi)準(zhǔn)備了良好的條件。

2、行動(dòng)研究法：培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，“行動(dòng)實(shí)踐法”將成為課題組主要的研究方法。研究人員將在新思路產(chǎn)生的過(guò)程中，更深刻反思原先養(yǎng)成教育方法的弊病，探尋養(yǎng)成教育的新方法，新策略，從而進(jìn)一步推進(jìn)理論研究。

3、分析法：個(gè)案分析、觀察分析、數(shù)據(jù)分析在課題研究中是必須要用的方法。在由點(diǎn)到面的實(shí)踐過(guò)程中，分析法的作用將是很大的。

4、調(diào)查法：要通過(guò)全面或個(gè)案調(diào)查方式，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀，師生心態(tài)要求，及本地農(nóng)村環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響等作全面了解：然后制訂具體研究方案，力求科學(xué)、可行。

五：研究遵循原則

1、方向性原則。把養(yǎng)成教育與愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)祖國(guó)的教育結(jié)合起來(lái)。

2、科學(xué)性原則。以教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論為基本理論依據(jù)，以探索適應(yīng)小學(xué)各個(gè)年級(jí)段養(yǎng)成教育的內(nèi)容、方法、途徑為目的，使實(shí)驗(yàn)研究服從教育規(guī)律，符合少年兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律。

3、系統(tǒng)性原則：教師參與課題研究，在主課題覆蓋下，層層分解，落實(shí)到各年級(jí)、各學(xué)科，每位教師都可結(jié)合自身專(zhuān)長(zhǎng)和工作實(shí)際，選擇確立自己的子課題進(jìn)行研究，以形成研究的系統(tǒng)性。

4、主體性原則：學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。在研究過(guò)程中，要把學(xué)生放在主體地位，尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助學(xué)生，引導(dǎo)他們形成良好的行為習(xí)慣。

5、整體性原則：學(xué)生良好習(xí)慣的形成取決于多方面的因素。既有家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的影響，又有其個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)交往及個(gè)人心理特點(diǎn)的影響。在研究過(guò)程中，我們既要注重學(xué)校教育的研究，也要溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的關(guān)系，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。

6、時(shí)代性原則：對(duì)于學(xué)生課堂課外規(guī)則習(xí)慣的培養(yǎng)要體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

六、 課題組織實(shí)施方案

1、用《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生禮儀常規(guī)》，規(guī)范隊(duì)員的行為，從點(diǎn)滴做起。

為使養(yǎng)成教育日見(jiàn)成效，將《規(guī)范》、《守則》、《禮儀》編成小冊(cè)人手一冊(cè)，要求每位隊(duì)員熟記在心，少先隊(duì)根據(jù)情況制定相應(yīng)的檢查細(xì)則并對(duì)照細(xì)則每天進(jìn)行檢查，檢查情況給予量化。隊(duì)員在明確了細(xì)則之后要求隊(duì)員從小事做起。古人說(shuō)：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！迸囵B(yǎng)隊(duì)員良好的行為習(xí)慣必須要求隊(duì)員從小事做起。許多隊(duì)員隨地吐痰、亂扔紙屑。節(jié)假日走向街頭巷尾向雷鋒學(xué)習(xí)做好事，回到家里卻飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。因此，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使養(yǎng)成教育達(dá)到潛移默化的境界，就要要求隊(duì)員從小事做起：見(jiàn)到垃圾隨手撿起來(lái)，在樓道里慢走右行，見(jiàn)到班里門(mén)窗桌椅壞了主動(dòng)修理，上學(xué)衣帽整齊，放學(xué)站隊(duì)……這些看似平平常常的事，確是對(duì)隊(duì)員進(jìn)行良好行為習(xí)慣的一種積累。

2、用教師的言語(yǔ)行動(dòng)陶冶學(xué)生

教師的行為是隊(duì)員的一面鏡子，一言一行，一舉一動(dòng)，都給隊(duì)員以潛移默化的影響，為此在對(duì)隊(duì)員進(jìn)行養(yǎng)成教育的同時(shí)，對(duì)教師的行為習(xí)慣也提出明確的要求，其目的是通過(guò)教師的言行去感染、熏陶隊(duì)員。對(duì)教師的衣著、發(fā)型、化妝、言談舉止等方面進(jìn)行明確的規(guī)定，不但要用外在美感染隊(duì)員，更要用自身行為修養(yǎng)表現(xiàn)出為人師表的另一面，開(kāi)展“微笑教育”活動(dòng)，與隊(duì)員、同事、家長(zhǎng)交談，面帶微笑、和藹可親，做到“自身正，不令也行”。

3、用制度強(qiáng)化

從某種角度上說(shuō)：“少先隊(duì)員的非智因素還不穩(wěn)定，具有反復(fù)性。所以對(duì)于隊(duì)員在家庭中的養(yǎng)成習(xí)慣需要進(jìn)一步改進(jìn)，例如見(jiàn)面問(wèn)好、主動(dòng)行禮。您好、再見(jiàn)、謝謝等禮貌用語(yǔ)的使用要采取常抓不懈，反復(fù)抓，抓反復(fù)，激發(fā)隊(duì)員形成良好習(xí)慣的愿望。只有當(dāng)行為習(xí)慣內(nèi)化為隊(duì)員自身需要時(shí)才能真正地形成穩(wěn)定的習(xí)慣。

孔子曾經(jīng)對(duì)他的弟子說(shuō)：“不學(xué)禮，無(wú)以立。”《論語(yǔ)》中還記載了他“席不正不坐”等一系列禮儀言行，經(jīng)過(guò)兩千年的傳承與發(fā)展，如今有形成了當(dāng)代禮儀。作為新世紀(jì)的少年兒童，一個(gè)外在形式的文明禮儀，可以昭示出一個(gè)團(tuán)體或者個(gè)人的文化素養(yǎng)與思想內(nèi)涵，為了改變農(nóng)村現(xiàn)有的傳統(tǒng)禮儀教育，也為了培養(yǎng)今后的合格人才，聘請(qǐng)禮儀老師對(duì)隊(duì)員進(jìn)行禮儀訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)禮儀講座，對(duì)隊(duì)員進(jìn)行強(qiáng)化的系統(tǒng)的禮儀文明教育，將外在的美的禮儀言行升華到隊(duì)員自身內(nèi)在需求，使現(xiàn)代的農(nóng)村少先隊(duì)員的形象顯現(xiàn)出來(lái)。

4、在學(xué)科教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育

學(xué)校教育是養(yǎng)成教育的主陣地，而課堂教學(xué)則是養(yǎng)成教育的主渠道。少先隊(duì)在進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)一定要充利用好這一陣地，要求教師在開(kāi)展養(yǎng)成教育時(shí)一定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用好教材中的養(yǎng)成教育因素，把養(yǎng)成教育貫穿于每科教學(xué)之中。在此基礎(chǔ)上，讓各個(gè)教研組，備課組制定出各學(xué)科教學(xué)的養(yǎng)成教育目標(biāo)和主要內(nèi)容，并寫(xiě)出計(jì)劃安排，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行貫徹落實(shí)。利用一朝一夕，通過(guò)每一件事，每一節(jié)課的長(zhǎng)期熏陶使養(yǎng)成教育達(dá)到目的。

5、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，陶冶隊(duì)員的情操，達(dá)到養(yǎng)成教育目的

少先隊(duì)員精力充沛，活潑好動(dòng)、思維敏捷、求知欲旺盛。開(kāi)展豐富多彩的有教育意義的活動(dòng)，使隊(duì)員在活動(dòng)中受到潛移默化的教育。利用好清明節(jié)、五一節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦、教師節(jié)、母親節(jié)、婦女節(jié)、老人節(jié)等重大節(jié)日開(kāi)展活動(dòng)。如組織隊(duì)員到街道駐地、敬老院、集市、工廠去鍛煉、實(shí)習(xí)，組織隊(duì)員舉行青島一日游活動(dòng)，參觀海爾工業(yè)園，街道農(nóng)業(yè)園、工業(yè)園等，讓隊(duì)員在活動(dòng)中實(shí)踐自己的養(yǎng)成行為，檢驗(yàn)養(yǎng)成效果，尋找在良好行為習(xí)慣中人們所給予的贊賞和肯定，感受自己在社會(huì)、家庭中的作用，從而達(dá)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，陶冶隊(duì)員情操的目的。

6、關(guān)注“環(huán)境”建設(shè)，適應(yīng)養(yǎng)成教育

環(huán)境育人，環(huán)境造就人。良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，能對(duì)隊(duì)員產(chǎn)生積極的影響。學(xué)校環(huán)境作為隱性的課堂，對(duì)隊(duì)員的影響是潛移默化的，在實(shí)施養(yǎng)成教育的過(guò)程中，始終要把加強(qiáng)校園環(huán)境作為一項(xiàng)重要的措施抓緊抓好。

（1）關(guān)注學(xué)校環(huán)境建設(shè)：學(xué)校環(huán)境的好壞直接影響著教育的好壞，將學(xué)校每一面墻壁開(kāi)辟出來(lái)，設(shè)立手抄報(bào)區(qū)、繪畫(huà)區(qū)、創(chuàng)造區(qū)等，真正做到讓每一面墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)。隊(duì)員一進(jìn)校門(mén)就生活在布局合理、實(shí)用安全、整潔優(yōu)美、規(guī)范有序、潔凈衛(wèi)生的環(huán)境中，無(wú)形中給隊(duì)員樹(shù)立起愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。愛(ài)清潔、講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公物的良好行為習(xí)慣自然養(yǎng)成。

（2）關(guān)注家庭環(huán)境建設(shè)：家庭教育的隊(duì)員接受教育的重要陣地，一個(gè)好的家庭環(huán)境往往教育出不同“質(zhì)量”的隊(duì)員，不同的家庭，教育出不同的孩子，其性格習(xí)慣等也各不相同。所以說(shuō)在隊(duì)員的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭環(huán)境所產(chǎn)生的影響是巨大的。如城市的家庭父母將垃圾扔到垃圾箱（或池）里，而農(nóng)村的家長(zhǎng)出門(mén)隨手就扔。如何讓隊(duì)員養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，維護(hù)集體環(huán)境的良好習(xí)慣呢？這就需要學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合。學(xué)校應(yīng)擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)家庭養(yǎng)成教育的責(zé)任，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的思想，讓家長(zhǎng)首先從自身做起，不僅要重視學(xué)業(yè)，更要重視培養(yǎng)隊(duì)員良好的品行。使養(yǎng)成教育形成氛圍，在良好的環(huán)境中得到熏陶。

7、及時(shí)總結(jié)，善于表?yè)P(yáng)，激勵(lì)奮進(jìn)。

在實(shí)施的過(guò)程中對(duì)于隊(duì)員表現(xiàn)出的良好的行為習(xí)慣要及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，做到每周一總結(jié)，每月一總評(píng)，學(xué)期末進(jìn)行總表彰。注意隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隊(duì)員的閃光點(diǎn)，利用廣播站，校報(bào)等形式讓全體隊(duì)員了解，讓隊(duì)員從不同的角度給予表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)，對(duì)于增強(qiáng)其自信心，激勵(lì)其進(jìn)取心，將產(chǎn)生直接作用，而這些心理因素對(duì)取得新成績(jī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣有起到推動(dòng)作用。

七：研究目標(biāo)達(dá)成

第一年：達(dá)成目標(biāo)：成立課題組，擬定研究方案。

階段成果：完成《申報(bào)、評(píng)審書(shū)》填寫(xiě)。在上級(jí)主管部門(mén)的指導(dǎo)下舉行開(kāi)題儀式。完成階段性的成果。撰寫(xiě)相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。

第二年：達(dá)成目標(biāo)：制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。

階段成果：撰寫(xiě)相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。

第三年：達(dá)成目標(biāo)：進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下一階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，接受市專(zhuān)家中期評(píng)估驗(yàn)收。

階段成果：中期研究報(bào)告、研究論文

第四年：達(dá)成目標(biāo)：進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下一階段研究工作，撰寫(xiě)研究報(bào)告，接受市專(zhuān)家中期評(píng)估驗(yàn)收。

階段成果：階段性研究報(bào)告、研究論文

第五年：達(dá)成目標(biāo)：撰寫(xiě)課題終端研究報(bào)告、論文集。 編寫(xiě)出學(xué)生養(yǎng)成教育校本教材

教育研究方案2

一、瀏陽(yáng)葛家中心小學(xué)教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查

筆者此次針對(duì)葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)32位教師開(kāi)展的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查主要從四個(gè)方面進(jìn)行：（1）對(duì)“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識(shí)程度；（2）教學(xué)反思所涉及的內(nèi)容；（3）開(kāi)展教學(xué)反思所運(yùn)用的方法；（4）對(duì)開(kāi)展教學(xué)反思的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和了解。此次調(diào)查采用書(shū)面問(wèn)答的方式進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷32份，回收有效問(wèn)卷32份。所有調(diào)查結(jié)果如下：

1.教師對(duì)“教學(xué)反思”概念的認(rèn)識(shí)程度為了解教師對(duì)“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識(shí)程度，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一是“您是否了解‘教學(xué)反思’這一概念”，選擇“非常了解”的有16人，選擇“略知一二”的也有16人，沒(méi)有選擇“不了解”的。問(wèn)題二是“若您了解‘教學(xué)反思’這一概念，您是在何時(shí)通過(guò)何種方式接觸到這一概念的？”有20人選擇是通過(guò)“工作中閱讀教育類(lèi)報(bào)刊、書(shū)籍”，12人選擇是通過(guò)“在職教師培訓(xùn)”。問(wèn)題三是“您認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)反思是否必要”，選擇“沒(méi)有必要，浪費(fèi)時(shí)間”的只有4人，28位教師認(rèn)為“很有必要，且?guī)椭艽蟆薄?/p>

2.教師開(kāi)展教學(xué)反思所涉及到的內(nèi)容在教師的反思內(nèi)容調(diào)查中，32位教師全部選擇反思的內(nèi)容“將涉及或通常涉及‘教學(xué)行為方式方面的，教學(xué)目標(biāo)方面的，教學(xué)內(nèi)容方面的，教學(xué)心理環(huán)境方面的’，其中還有兩位教師補(bǔ)充了反思的內(nèi)容，一位教師補(bǔ)充反思的內(nèi)容還包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)程中的反應(yīng)和教學(xué)效果”，另一位補(bǔ)充的內(nèi)容是“教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”。

3.教師所運(yùn)用的反思方式、方法在回答“您會(huì)選擇或通常以什么方式來(lái)反思自己的教學(xué)？”這一問(wèn)題時(shí)，有14位教師選擇“撰寫(xiě)教學(xué)日志”來(lái)反思教學(xué)，13位教師選擇“撰寫(xiě)教育案例”，5位教師選擇“網(wǎng)絡(luò)教研”。

4.教師對(duì)開(kāi)展教學(xué)反思的價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)為全面了解教師對(duì)開(kāi)展教學(xué)反思的價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)和理解，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題“您認(rèn)為反思對(duì)您的教學(xué)有哪些幫助？”。32位教師中有23位認(rèn)為“反思可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以幫助教師不斷成長(zhǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的不足，提高教育智慧，進(jìn)而提高課堂教學(xué)藝術(shù)”。

二、葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)教師的反思性教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)教師的反思性教學(xué)現(xiàn)狀中主要存在兩大問(wèn)題。問(wèn)題一：對(duì)教學(xué)反思缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，因而無(wú)法具備強(qiáng)烈的反思意識(shí)。從調(diào)查結(jié)果可以看出，32位接受調(diào)查的教師中有16位教師對(duì)“教學(xué)反思”這一概念只是略知一二，且對(duì)教學(xué)反思這一概念的了解是通過(guò)工作中閱讀教育類(lèi)報(bào)刊、書(shū)籍獲得的。據(jù)此，我們可以深刻感受到接受調(diào)查的小學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思缺乏深刻認(rèn)識(shí)，這勢(shì)必造成他們對(duì)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行有意識(shí)、有目的的反思。接受調(diào)查的教師對(duì)“教學(xué)反思”概念缺乏深刻理解勢(shì)必使得他們對(duì)反思所涉及的內(nèi)容也無(wú)法有全面的掌握。從調(diào)查結(jié)果可以看出，他們的反思內(nèi)容主要集中在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等方面。實(shí)際上，教師在教學(xué)中開(kāi)展的反思是以不同的速度進(jìn)行的。問(wèn)題二：缺少與教學(xué)反思相關(guān)的主題培訓(xùn)，不懂得如何有效開(kāi)展反思。從調(diào)查結(jié)果分析出，教師對(duì)教學(xué)反思這一概念的理解表現(xiàn)出極大的差異，這造成對(duì)教學(xué)反思概念“不了解”的教師對(duì)教學(xué)反思表現(xiàn)出“束手無(wú)策、無(wú)從下手”；而“略知一二”的教師會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為“教學(xué)反思就是教學(xué)總結(jié)”，這些表現(xiàn)與反思的內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。在調(diào)查中的另一發(fā)現(xiàn)是：32位接受調(diào)查的教師中只有12位是通過(guò)在職培訓(xùn)了解教學(xué)反思這一概念的。這也不難理解他們對(duì)教學(xué)反思概念出現(xiàn)的不準(zhǔn)確和不深刻的理解。準(zhǔn)確理解教學(xué)反思的概念、具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)是教師開(kāi)展有效的教學(xué)反思行為的理論前提和根本保證，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要針對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行“反思性”教學(xué)的專(zhuān)題培訓(xùn)。

三、解決對(duì)策

為了解決上述問(wèn)題，改變目前農(nóng)村小學(xué)教師缺乏教學(xué)反思意識(shí)的現(xiàn)狀，高等師范院校應(yīng)肩負(fù)起針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行反思性教師教育的專(zhuān)題培訓(xùn)的重任，強(qiáng)化小學(xué)教師的反思意識(shí)，提高小學(xué)教師的教學(xué)反思能力，使農(nóng)村小學(xué)教師盡快成長(zhǎng)為新課程改革所要求的反思型教師。筆者結(jié)合自身的反思理論探究和對(duì)瀏陽(yáng)農(nóng)村在職小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐的了解，探索出兩套培訓(xùn)模式。具體培訓(xùn)模式和步驟如下：

（一）以“參與式”培訓(xùn)模式培養(yǎng)教師的案例分析和案例撰寫(xiě)能力

“參與式”培訓(xùn)模式是指高校的教師教育者以參與式的方法對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。在這種培訓(xùn)模式中，教師教育者的角色由傳統(tǒng)意義上的信息提供者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、參與者和幫助者，同時(shí)，教師教育者高度關(guān)注資源的生成與傳遞，把受訓(xùn)者的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)資源的重要組成部分。其具體步驟為：步驟一：教師教育者幫助受訓(xùn)教師確定研究主題，并對(duì)教育案例的本質(zhì)作出解釋在案例主題的確定過(guò)程中，教師教育者應(yīng)與受訓(xùn)教師分享兩個(gè)基本原則：一是案例的主題應(yīng)有一定的普遍性，能給人啟示；二是案例主題應(yīng)具有教育意義，能體現(xiàn)出一定的教育理念。關(guān)于教育案例的本質(zhì)，呂洪波認(rèn)為教育案例是“對(duì)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)情景的描述，其中包含有明顯的教育疑難問(wèn)題及矛盾沖突，以及對(duì)這些問(wèn)題的解決方法”。步驟二：教師教育者向受訓(xùn)教師介紹案例分析的模式案例分析的模式通常為：（1）教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師選取具有真實(shí)性、完整性，典型性和啟發(fā)性的案例材料。也可以是教師教育者替受訓(xùn)教師選取教學(xué)案例。（2）案例選定以后，教師教育者引領(lǐng)受訓(xùn)教師對(duì)案例的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并對(duì)案例的內(nèi)容從整體上進(jìn)行把握。（3）確定案例的焦點(diǎn)問(wèn)題。案例是為了充分展示某一教學(xué)問(wèn)題而用的，因此，學(xué)會(huì)抓住案例的核心問(wèn)題是案例研究中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。（4）教師教育者組織受訓(xùn)教師分析案例描述中所能體現(xiàn)的結(jié)論。因?yàn)閷?duì)同一教學(xué)事件，不同的教師通常會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和理解。另一更重要的任務(wù)是教師教育者應(yīng)組織受訓(xùn)教師分析出不同的教師得出不同結(jié)論的原因，以助受訓(xùn)教師更深刻的認(rèn)識(shí)他人的觀念。步驟三：受訓(xùn)教師具備一定的案例分析能力后，教師教育者著手培養(yǎng)他們的案例撰寫(xiě)能力作為初次撰寫(xiě)教育案例的受訓(xùn)教師，教師教育者應(yīng)參與到他們的案例主題的確定過(guò)程中，因?yàn)橹黝}是案例的靈魂。教師教育者可以采用的方法是讓受訓(xùn)教師“思考有什么教學(xué)事件特別想跟人訴說(shuō)，并且思考想傾訴的原因是什么，所得出的原因就是案例主題形成的基礎(chǔ)”。案例撰寫(xiě)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是收集案例素材，素材的收集方式很多，最基本的方式是案例撰寫(xiě)者對(duì)自己或他人的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，或?qū)Π咐嚓P(guān)的人物進(jìn)行深度訪(fǎng)談。

（二）以“問(wèn)題式”培訓(xùn)模式培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)敘事研究能力

“問(wèn)題式”培訓(xùn)模式是以問(wèn)題為中心，教師教育者和受訓(xùn)教師共同面對(duì)不確定的問(wèn)題，以解決問(wèn)題的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程的訓(xùn)練模式。在這種培訓(xùn)模式中，教師教育者沒(méi)有固定的培訓(xùn)任務(wù)，開(kāi)展的是動(dòng)態(tài)的、不確定的促進(jìn)和協(xié)助工作。其步驟為：步驟一：教師教育者幫助受訓(xùn)教師確定研究“問(wèn)題”研究“問(wèn)題”的來(lái)源途徑有三：一是教師教育者通過(guò)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察或教師訪(fǎng)談等途徑了解到的小學(xué)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。二是可以讓受訓(xùn)教師進(jìn)行總結(jié)和反思，列出自己的需求和教學(xué)問(wèn)題。三是受訓(xùn)教師在理論培訓(xùn)后，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步反思，提出自己在實(shí)踐中的困惑問(wèn)題。步驟二：教師教育者幫助受訓(xùn)教師弄清教學(xué)敘事研究的本質(zhì)受訓(xùn)教師深刻理解教學(xué)敘事研究的本質(zhì)是有效開(kāi)展敘事研究的根本保證。敘事研究是指“研究者通過(guò)收集和講述個(gè)體的教育生活故事，描述個(gè)體的教學(xué)日常生活，進(jìn)而在解析和重構(gòu)教學(xué)敘事材料過(guò)程中對(duì)其行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”。步驟三：教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師怎樣建構(gòu)敘事研究現(xiàn)場(chǎng)文本建構(gòu)教學(xué)敘事研究的現(xiàn)場(chǎng)文本的方式很多，易于小學(xué)教師采用的方式有：教學(xué)日記，教師故事，參與式觀察記錄，研究性訪(fǎng)談?dòng)涗?，師生之間或同行之間的對(duì)話(huà)等。步驟四：教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師怎樣將敘事研究現(xiàn)場(chǎng)文本轉(zhuǎn)化為研究文本建構(gòu)研究文本就是教師對(duì)故事進(jìn)行重新講述，這是敘事研究中的重點(diǎn)，也是敘事研究過(guò)程中的難點(diǎn)，“當(dāng)前我國(guó)的教育敘事研究成果中，多數(shù)作品不缺原始故事，缺少的是重新組織故事并由此邏輯地發(fā)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)及其意義的技術(shù)和智慧?！睆募夹g(shù)上來(lái)講，從現(xiàn)場(chǎng)文本到研究文本需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是教師對(duì)收集到的現(xiàn)場(chǎng)文本進(jìn)行整理歸類(lèi)，并確定所訴說(shuō)的故事所蘊(yùn)涵的關(guān)鍵點(diǎn)和教育意義。第二個(gè)階段是教師理清故事的基本要素，對(duì)故事進(jìn)行重新編寫(xiě)。課堂教學(xué)敘事研究的最終研究文本的呈現(xiàn)方式有：著作，學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告。其中學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)包括三大部分，分別是：題目部分（內(nèi)含標(biāo)題，摘要，關(guān)鍵詞），正文部分（內(nèi)含研究的背景和意義，研究的實(shí)施，研究的結(jié)果，結(jié)論），結(jié)尾部分（內(nèi)含注釋和參考文獻(xiàn)）。

教育研究方案3

一、指導(dǎo)思想

以中國(guó)社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹在主題教育工作會(huì)議上的重要講話(huà)精神，認(rèn)真落實(shí)市中區(qū)教體局主題教育工作會(huì)議精神，緊扣“守初心、擔(dān)使命，找差距、抓落實(shí)”的總要求，堅(jiān)持圍繞中心，服務(wù)大局，突出問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，組織領(lǐng)導(dǎo)干部到工作一線(xiàn)、到群眾中開(kāi)展調(diào)查研究，聽(tīng)民意、摸實(shí)情，拿出破解難題的實(shí)招，使調(diào)研的過(guò)程成為加深領(lǐng)悟黨的創(chuàng)新理論、密切聯(lián)系群眾、推進(jìn)單位教育培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)一步助推市中教育工作的提質(zhì)升級(jí)。

二、調(diào)研重點(diǎn)

認(rèn)真貫徹四個(gè)扎實(shí)”要求，結(jié)合推進(jìn)落實(shí)區(qū)委“1+456”工作目標(biāo)和“擔(dān)當(dāng)作為、狠抓落實(shí)”重點(diǎn)任務(wù)，聚焦新時(shí)代教育工作創(chuàng)新發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，深入基層、深入群眾、深入實(shí)際，重點(diǎn)圍繞以下7個(gè)方面的問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究：

1、深入落實(shí)重要指示批示精神和黨中央決策部署，學(xué)懂弄通做新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想方面的問(wèn)題。

2、堅(jiān)定理想信念，踐行黨的根本宗旨，勇于擔(dān)當(dāng)作為，解決教育工作中群眾最關(guān)心最現(xiàn)實(shí)利益方面的問(wèn)題。

3、提升黨性修養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變作風(fēng)，反對(duì)形式主義、官僚主義方面的問(wèn)題。

4、落實(shí)全面從嚴(yán)治黨主體責(zé)任，增強(qiáng)廉潔自律意識(shí)，以“四個(gè)鐵一般”要求建設(shè)新時(shí)代過(guò)硬教師隊(duì)伍方面的問(wèn)題。

5、服務(wù)保障區(qū)委“1+456”工作體系落實(shí)落地，防范化解各種重大風(fēng)險(xiǎn)方面的問(wèn)題。

6、全力推進(jìn)落實(shí)教育培訓(xùn)工作重點(diǎn)任務(wù)方面的問(wèn)題。

具體調(diào)研課題，各位領(lǐng)導(dǎo)可以結(jié)合職責(zé)分工和所在黨支部工作實(shí)際自行擬定。

三、調(diào)研方式

1、圍繞調(diào)研主題深入科室、深入工作一線(xiàn)黨員群眾中進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)具體情況，采取共同參加活動(dòng)、召開(kāi)座談會(huì)等形式，了解真實(shí)情況，掌握第一手資料。

2、結(jié)合落實(shí)“雙報(bào)到”工作，深入所對(duì)接社區(qū)，通過(guò)座談交流、個(gè)別征求意見(jiàn)等措施，了解群眾在教育培訓(xùn)方面的新要求新需求。

3、深入服務(wù)學(xué)校，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)和個(gè)別交流等方式，進(jìn)一步研討完善教育培訓(xùn)工作的具體改進(jìn)措施。

調(diào)研過(guò)程中，可以圍繞調(diào)研主題采取發(fā)放征求意見(jiàn)函、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、收集意見(jiàn)建議等方式，全面廣泛開(kāi)展調(diào)查研究，確保調(diào)研工作全面、客觀、真實(shí)。

四、調(diào)研安排

1、按照上級(jí)黨組關(guān)于主題教育的要求，副處級(jí)以上單位領(lǐng)導(dǎo)班子成員要結(jié)合職責(zé)分工，于9月25日前制定具體調(diào)研工作方案，明確調(diào)研的課題、方式、內(nèi)容、安排，報(bào)區(qū)教育工委第一巡回指導(dǎo)組審閱。

2、調(diào)研結(jié)束后，各副處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部要將調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、群眾提出的意見(jiàn)建議、改進(jìn)工作的具體措施及時(shí)整理，于9、10、11三個(gè)月每月月底前，報(bào)區(qū)教育工委第一巡回指導(dǎo)組。

3、10月底左右召開(kāi)調(diào)研成果交流會(huì)，結(jié)合工作職責(zé)和確定的調(diào)研課題，逐一交流發(fā)言，重點(diǎn)談破解難題的實(shí)招硬招。

4、在學(xué)習(xí)調(diào)研基礎(chǔ)上，黨支部主要領(lǐng)導(dǎo)要講好專(zhuān)題黨課。10月底前，要制定講專(zhuān)題黨課計(jì)劃，明確時(shí)間安排、主要內(nèi)容、地點(diǎn)和聽(tīng)課人員等。

五、有關(guān)要求

一要持續(xù)改變作風(fēng)。立足工作職責(zé)，聚焦難題短板，嚴(yán)格按照工作要求，深入一線(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，聽(tīng)真話(huà)實(shí)感，問(wèn)意見(jiàn)建議，積極幫助群眾解決實(shí)際困難，深入思考提出解決普遍性、傾向性問(wèn)題的有效措施。

二要搞好對(duì)接服務(wù)。主動(dòng)靠前，對(duì)接培訓(xùn)學(xué)校需求，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

三要突出調(diào)研實(shí)效。樹(shù)立鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向，對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的重大問(wèn)題或疑難問(wèn)題，及時(shí)梳理匯總，綜合分析研判，真正把情況摸清楚，把癥結(jié)分析透，研究改進(jìn)工作的舉措，形成具體化、精準(zhǔn)化調(diào)研成果。

四要用好調(diào)研成果。通過(guò)主題教育專(zhuān)欄、座談會(huì)、研討會(huì)等多種方式展示交流、推進(jìn)應(yīng)用調(diào)研成果，盡快將其轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的具體行動(dòng)。確保主題教育取得實(shí)實(shí)在在的效果。

教育研究方案4

一、 課題研究人員基本信息

二、課題重新論證報(bào)告

（一）課題提出的背景

在西方，社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家和人格學(xué)家對(duì)現(xiàn)代人的健康標(biāo)準(zhǔn)，從四個(gè)角度進(jìn)行了研究：

一是將個(gè)人能否適應(yīng)環(huán)境作為劃分現(xiàn)代人是否健康的標(biāo)準(zhǔn)；

二是以個(gè)人行為是否符合社會(huì)規(guī)范作為劃分健康的標(biāo)準(zhǔn)；

三是以有無(wú)心理癥狀作為現(xiàn)代人是否健康的標(biāo)準(zhǔn)；四是采用統(tǒng)計(jì)常態(tài)分配的概念，取得心質(zhì)的平均值作為區(qū)分現(xiàn)代人是否健康的標(biāo)準(zhǔn)。這些研究若把它概括起來(lái)，主要集中在個(gè)人能否適應(yīng)社會(huì)進(jìn)行健康的生存活動(dòng)上。60年代以來(lái)，隨著人本主義心理學(xué)的崛起，人們?cè)趯?duì)健康人格的探討上出現(xiàn)了明顯的變化。人本主義者認(rèn)為，真正的心理健康者，應(yīng)該是內(nèi)心世界極其豐富，精神生活無(wú)比充實(shí)，潛能得以發(fā)揮，人生價(jià)值能夠完全體現(xiàn)的人?；谶@一基本的心理健康觀，人本主義心理學(xué)家提出了心理健康的各種模式，使得西方學(xué)術(shù)界在對(duì)健康問(wèn)題上的探討由適應(yīng)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)向適應(yīng)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)并重的方向過(guò)渡。

在我國(guó)，綜合整理與分析儒家道家等文化的著述言論發(fā)現(xiàn)，中國(guó)傳統(tǒng)文化的心理健康標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個(gè)方面：

一是具有良好的人際關(guān)系；

二是適當(dāng)約束自己的言行；

三是保持情緒的平衡與穩(wěn)定；

四是正確認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境；

五是保佑積極的生活態(tài)度。從中可以看出，傳統(tǒng)文化關(guān)注人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，而在對(duì)健康人格的設(shè)計(jì)中，對(duì)人的獨(dú)立人格、人的個(gè)性及創(chuàng)造性又有所忽視。這種傳統(tǒng)文化和社會(huì)習(xí)慣的延續(xù)，直接影響了當(dāng)前許多學(xué)者的研究，現(xiàn)代我國(guó)學(xué)者在對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)做界說(shuō)時(shí)，更傾向于社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（或稱(chēng)生存標(biāo)準(zhǔn)）。當(dāng)然，進(jìn)入新世紀(jì)以后，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者在制訂心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，已經(jīng)將發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)列入其中。

對(duì)于本課題的研究來(lái)說(shuō)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種適合初中生心理健康教育的新模式，首先必須對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定。針對(duì)國(guó)內(nèi)外眾多的模式，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求及我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，學(xué)生心理健康的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）正確的自我觀。

（2）智力正常。

（3）情緒健康。

（4）行為正常。

（5）人際關(guān)系適應(yīng)。

（6）能與周?chē)h(huán)境保持相對(duì)的平衡。

（7）人格統(tǒng)一完善。

（8）具有一定的創(chuàng)造性。

（9）能發(fā)揮自身潛能，有成就感。

當(dāng)然，上述9個(gè)標(biāo)準(zhǔn)只是構(gòu)建了學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本內(nèi)容框架，因?yàn)樾睦斫】档臉?biāo)準(zhǔn)從來(lái)都是相對(duì)的，不是絕對(duì)的；是發(fā)展的，而不是靜止的。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

羅杰斯在《患者中心療法：它的實(shí)踐、含義和理論》中指出：人類(lèi)有機(jī)體有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，所有其他的動(dòng)機(jī)都是這種自我實(shí)現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實(shí)現(xiàn)指的是一個(gè)人發(fā)展擴(kuò)充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠(chéng)、共情、無(wú)條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

羅杰斯認(rèn)為：人類(lèi)給予人印象最為深刻的事實(shí)似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項(xiàng)各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來(lái)訪(fǎng)者自我調(diào)整、自我成長(zhǎng)并逐步擺脫外力的控制前進(jìn)。而且每個(gè)人都可以作出自己的決定，每個(gè)人都有著實(shí)現(xiàn)的傾向，若能有一個(gè)適宜的環(huán)境的話(huà)，一個(gè)人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動(dòng)，從而達(dá)到良好的主觀選擇與適應(yīng)。

鑒于以上思想，我們認(rèn)為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺(jué)、能體驗(yàn)的一個(gè)人”。心理健康教育說(shuō)到底是學(xué)生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動(dòng)課程。使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

素質(zhì)教育理論

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育

轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)：讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心；要充分尊重和重視個(gè)性差異；教學(xué)要多樣化。

課題研究基本理念

心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的自我教育活動(dòng)，它具有區(qū)別于學(xué)校其他教育活動(dòng)的特性。這種自我教育活動(dòng)有如下特點(diǎn)：

1、以積極的人的發(fā)展觀為理念。

人的本性是積極的、向上的、富有理性的，具有建設(shè)性的，可以通過(guò)自我教育不斷自我完善，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。兒童、青少年處于未成熟的生長(zhǎng)發(fā)育階段，更具有自我發(fā)展的潛能。

2、以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為中心。

心理教育是以個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，幫助他們解決一系列成長(zhǎng)中的問(wèn)題。如學(xué)校生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)、交往、情緒、社會(huì)適應(yīng)、青春期困擾等問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決主要不是依靠教育者的說(shuō)教與社會(huì)規(guī)范的灌輸，而是通過(guò)輔導(dǎo)者幫助學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與，通過(guò)自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我實(shí)踐，不斷地自我完善與發(fā)展。

3、以他助——互助——自助為機(jī)制。

心理教育活動(dòng)是一種積極的人際互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生作為教育的主體，在活動(dòng)中既是受助者，又是助人者。作為受助者，他可以得到他人的幫助與教益，作為助人者，他可以用自己的思想行動(dòng)幫助別人。這種他助與互助可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)自信自尊的體驗(yàn)，從而達(dá)到自助。

基于上述理論，我校成立了初中心理健康教育課題組，在深入學(xué)習(xí)和廣泛借鑒相關(guān)理論和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，對(duì)如何在初中階段開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，進(jìn)行了實(shí)踐與探索。我們提出了初中心理健康教育的模式：以學(xué)生為主體，以班主任為主導(dǎo)，由學(xué)校各部門(mén)、學(xué)科教師共同輔助教育的綜合干預(yù)模式。由以上學(xué)校中的各個(gè)資源形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。

（三）已查閱的與本課題研究相關(guān)的研究文獻(xiàn)（直接按規(guī)范的文獻(xiàn)格式列出，不少于20篇）

[1]邵瑞珍主編：《學(xué)與教的心理學(xué)》

[2]馮克成、于明主編的《課堂教學(xué)過(guò)程操作策略全書(shū)》，國(guó)際文化出版公司，1996年4月。

[3]馬肅霜寫(xiě)的《學(xué)困生真能轉(zhuǎn)化嗎？從多元智能理論看學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化

[4]李志宏、王曉文主編《新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)》，開(kāi)明出版社

[5]《心理學(xué)》人民出版社

[6]俞國(guó)良.美國(guó)學(xué)者的差生問(wèn)題研究評(píng)述[J].比較教育研究,1995,(6):42.

教育研究方案5

一、課題的提出

0-3歲嬰幼兒時(shí)期是人生的最初階段，也是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期是心理發(fā)展的敏感期，更是心理發(fā)展的最佳年齡期。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出：“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%，在這以后教育還要繼續(xù)進(jìn)行，人進(jìn)一步成長(zhǎng)，開(kāi)花、結(jié)果。而您精心培育的花朵在5歲以前就已經(jīng)綻蕾”。

掌握有關(guān)0-3歲嬰幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律和各年齡段發(fā)展的特點(diǎn)，就可以以此為依據(jù)確定適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，就能正確地組織各項(xiàng)活動(dòng)，就能科學(xué)地實(shí)施早期教育，有利于促進(jìn)嬰幼兒的心理發(fā)展。然而，這一切，在當(dāng)今時(shí)代，在社會(huì)上及廣大家長(zhǎng)中的認(rèn)識(shí)程度是參差不齊的。

主要表現(xiàn)在：

①有些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)0-3歲嬰幼兒來(lái)說(shuō)，他們的主要任務(wù)是生長(zhǎng)發(fā)育，是長(zhǎng)身體，等他們會(huì)說(shuō)話(huà)會(huì)走路之后再進(jìn)行教育也不遲，這部分家長(zhǎng)主要還沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到0―3階段嬰幼兒發(fā)展的重要性；

②有些家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在只有一個(gè)孩子，一切都應(yīng)該提供最好的，他們不僅提供孩子成長(zhǎng)發(fā)展所需要的各種物質(zhì)條件，并往往從自己的理解、自己的興趣出發(fā)，這部分家長(zhǎng)主要是憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子實(shí)施所謂的教育，因此他們實(shí)施的所謂教育帶有極大的盲目性和隨意性；

③更多的年輕父母由于他們不了解孩子，不了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，而且在嬰幼兒的成長(zhǎng)教育過(guò)程中又缺乏專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)可以進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢(xún)，因此未能和嬰幼兒一起共同成長(zhǎng)，無(wú)形中喪失了教育的良機(jī)。

以上種種表現(xiàn)，究其根本原因，第三條是最主要的，即研究嬰幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)父母如何進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教育，普及社區(qū)0―3歲嬰幼兒與其父母的受教育率，使家長(zhǎng)和孩子在共同活動(dòng)中，一起成長(zhǎng)，這是當(dāng)前0―3歲嬰幼兒教育的當(dāng)務(wù)之急。因此我園依據(jù)本園及本社區(qū)的實(shí)際情況，在區(qū)教育局《幼兒園0-3歲親子教育活動(dòng)的研究》課題組的帶領(lǐng)下承擔(dān)“幼兒園1-2歲幼兒親子教育”的子課題研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）以腦科學(xué)理論為依據(jù)

英國(guó)的一份教育文告中明確指出：“如果你不能加強(qiáng)孩子3歲前的教育，就很難確保他未來(lái)的發(fā)展?！边@也說(shuō)明0-3歲是孩子潛能開(kāi)發(fā)的決定期。簡(jiǎn)單地說(shuō)，潛能開(kāi)發(fā)就是腦部開(kāi)發(fā)。從生理解剖方面講，新生兒出生時(shí)腦平均重量為390克，3歲時(shí)增加到1000克左右，而成年人的腦重為1200-1400克。從這組數(shù)據(jù)可以看出，0-3歲時(shí)人的腦發(fā)育已達(dá)60%，是一生中腦發(fā)育最快的階段，這一時(shí)期，大腦皮層的抑制機(jī)能增強(qiáng)，而且神經(jīng)興奮和抑制兩個(gè)過(guò)程趨于平衡。如果能多給嬰幼兒一些新的信息、新的刺激，腦細(xì)胞便會(huì)長(zhǎng)出一個(gè)新的神經(jīng)突起，接收的刺激越多，突起的生成就越多，孩子的潛能便越能發(fā)揮到極致。

（二）以現(xiàn)代兒童心理學(xué)理論為依據(jù)現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，0-3歲是培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，是學(xué)習(xí)做人的關(guān)鍵時(shí)期，也是對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育的有利階段。

我國(guó)最早從事兒童心理研究的陳鶴琴先生說(shuō)：“從出生到七歲，是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、言語(yǔ)、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時(shí)期打一個(gè)基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了”。兒童從初生到3歲，是智力發(fā)展十分重要的時(shí)期，也是個(gè)性?xún)A向開(kāi)始萌芽的時(shí)期，神經(jīng)可塑性大，嬰幼兒容易接受影響和教育，并將留下深刻的痕跡，這時(shí)良好的教育將使孩童終身受益。

教育研究方案6

1．研究對(duì)象的選擇

研究對(duì)象可以是人，也可以是事。在學(xué)前教育科研中，一般以人作為研究對(duì)象。

選擇研究對(duì)象，首先要確定是進(jìn)行總體研究、抽樣研究還是個(gè)案研究。

總體研究是對(duì)研究對(duì)象個(gè)體進(jìn)行的研究?？傮w就是指全部研究對(duì)象，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的總和。例如，“上海市區(qū)6歲兒童識(shí)字量的調(diào)查”。這個(gè)課題的總體就是上海市區(qū)全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區(qū)其他年齡段的兒童?？傮w的數(shù)量和范圍不大時(shí)，可以進(jìn)行總體研究，但是，當(dāng)總體的數(shù)量和范圍很大時(shí)，就要進(jìn)行抽樣研究。

抽樣研究是從全部研究對(duì)象中抽取部分作為研究樣本進(jìn)行的研究。從總體中抽取的部分研究對(duì)象稱(chēng)為“樣本”。抽樣研究的目的是根據(jù)對(duì)所抽樣本的研究結(jié)果，對(duì)總體情況進(jìn)行推論。抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準(zhǔn)確，在抽樣時(shí)要遵循隨機(jī)原則，即抽樣時(shí)要盡可能使在一定范同內(nèi)的每一個(gè)個(gè)體被抽取的機(jī)會(huì)均等。

個(gè)案研究是以一個(gè)人或幾個(gè)人做樣本，或者以一個(gè)群體為一個(gè)單位做樣本，對(duì)某種教育現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行的研究。尤其適用于對(duì)具有典型意義的人和事的研究。個(gè)案研究雖然缺乏嚴(yán)格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個(gè)別之中。

2．研究變量的界定

研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測(cè)量的、隨條件和情境變化而變化的因素。變量就是會(huì)變化的有差異的因素。變量相對(duì)于常量而言，常量指在一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個(gè)研究中不同的個(gè)體具有不同的特征或條件。

在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一項(xiàng)研究往往會(huì)涉及多個(gè)變量及其相互關(guān)系。例如，教學(xué)方法的研究中，就被試驗(yàn)者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)被試）來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)成績(jī)、智力、動(dòng)機(jī)、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會(huì)發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關(guān)系交織在一起。把它們都拿來(lái)研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。

自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量是教育研究中最重要的、應(yīng)用最廣泛的變量。

自變量又稱(chēng)刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。

因變量又稱(chēng)反應(yīng)變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測(cè)定的假定的結(jié)果變量。

無(wú)關(guān)變量有時(shí)也稱(chēng)控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測(cè)量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會(huì)影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量。

通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測(cè)定的因素，是變化的結(jié)果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴(lài)于或取決于自變量的變化。例如，在“兒童的智力與語(yǔ)言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語(yǔ)言發(fā)展水平測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)”；在“幼兒園男女兒童體能各項(xiàng)指標(biāo)的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測(cè)量的成績(jī)”。

在一項(xiàng)研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過(guò)程中來(lái)，并且干擾自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這些變量統(tǒng)稱(chēng)為無(wú)關(guān)變量。無(wú)關(guān)變量是研究者要控制的因素，因?yàn)椴慌懦@些無(wú)關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。控制無(wú)關(guān)變量就是要排除這些因素對(duì)研究結(jié)果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。

3．研究方法的確定

在設(shè)計(jì)方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。

一般的方法，主要有文獻(xiàn)資料法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法，等等。當(dāng)然，每…種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用的信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔。

4．研究假設(shè)的提出

研究假設(shè)指在研究實(shí)施之前，研究者根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能的結(jié)論。

假設(shè)具有以下特征：

(1)設(shè)想兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間的期望關(guān)系

一般一個(gè)假設(shè)只能涉及兩個(gè)變量。如果涉及多個(gè)變量之間的關(guān)系，可把變量一一對(duì)應(yīng)地組合成幾組假設(shè)。例如，在《4～5歲幼兒告狀行為的研究>中，涉及到性別、活動(dòng)類(lèi)型等變量?？砂迅鏍钚袨椤⑿詣e、活動(dòng)類(lèi)型三者的關(guān)系分為兩組假設(shè)分別進(jìn)行驗(yàn)證：

①4--5歲幼兒告狀行為與性別有關(guān)。

②4～5歲幼兒告狀行為與活動(dòng)類(lèi)型呈正相關(guān)。

(2)假設(shè)應(yīng)當(dāng)用陳述句形式簡(jiǎn)潔明確地描述

因?yàn)榧僭O(shè)是研究者對(duì)研究問(wèn)題預(yù)先的答案，而不是把問(wèn)題轉(zhuǎn)向他人，即不要用問(wèn)句形式。當(dāng)沒(méi)有辦法用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的形式描述假設(shè)時(shí)，可用虛無(wú)假設(shè)，也可用條件肯定或條件否定的方式描述。例如，4～5歲幼兒告狀行為與性別無(wú)關(guān)。另外，假設(shè)的表述應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔明了，假設(shè)要直截了當(dāng)，不要隱含在文字描述之中。一般一個(gè)假設(shè)用一句話(huà)來(lái)表述。假設(shè)中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。

(3)假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可檢驗(yàn)的

無(wú)法被檢驗(yàn)的假設(shè)只能算是猜測(cè)，一般不能作為研究假設(shè)。因?yàn)闊o(wú)法檢驗(yàn)其有效性。假設(shè)可檢驗(yàn)的條件是：假設(shè)中的主要變量以數(shù)量化的或以可操作的形式來(lái)重新表示。例如，4～5歲幼兒告狀行為在不同活動(dòng)類(lèi)型之間的差異，其中的不同活動(dòng)類(lèi)型可分為教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)、生活活動(dòng)等。當(dāng)假設(shè)中的變量具體化到這種程度，這個(gè)假設(shè)便具有了被檢驗(yàn)的可能性。

好的假設(shè)應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，科學(xué)性。假設(shè)應(yīng)有一定的事實(shí)和理論依據(jù)，應(yīng)合乎邏輯，理由充分；第二，預(yù)測(cè)性。假設(shè)應(yīng)具有預(yù)測(cè)性，假設(shè)的正確與否有待于事實(shí)的檢驗(yàn)，對(duì)因果關(guān)系的解釋是不確定的，即兩個(gè)變量的關(guān)系非真則假，非此即彼，要么接受，要么拒絕，不存在中間道路；第三，新穎性。假設(shè)是對(duì)變量之間關(guān)系的大膽設(shè)想，具有創(chuàng)新意義；第四，可行性。假設(shè)涉及的概念、變量可操縱可測(cè)量，具有被證實(shí)或被偽證的可能性；第五，簡(jiǎn)明性。假設(shè)在表示上應(yīng)簡(jiǎn)要明晰，易于理解。

教育研究方案7

一、什么是課題研究方案設(shè)計(jì)

教育科研課題方案設(shè)計(jì)，是指研究人員為完成研究任務(wù)而進(jìn)行的總體謀劃工作。它包括課題研究所必須的人、財(cái)、物、信息等，必須按研究的內(nèi)容、要求和客觀實(shí)際的可能性構(gòu)成為一個(gè)包含時(shí)間序列、人員活動(dòng)序列、信息傳遞序列等方面綜合相關(guān)的合理系統(tǒng)。

課題方案不是研究的終結(jié)，而僅是開(kāi)始的謀劃，不可能做到盡善盡美。故一切方案都只能是逐步完善的，要隨著研究的進(jìn)展而更改，包括預(yù)期之外的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，我們應(yīng)當(dāng)允許研究者在研究過(guò)程中根據(jù)發(fā)展的需要對(duì)原有方案進(jìn)行調(diào)整。

我們既要反對(duì)無(wú)計(jì)劃的盲目行為，也要反對(duì)消極地僵化地按計(jì)劃方案一走到底。

二、課題研究方案應(yīng)包括的主要內(nèi)容

設(shè)計(jì)課題研究方案必須考慮和研究的主要內(nèi)容與一般要求可歸納為六個(gè)方面：

（1）課題依據(jù)與意義；

（2）研究目標(biāo)與范疇；

（3）研究任務(wù)（實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）

（4）研究方法與步驟；

（5）課題成果形式與構(gòu)成；

（6）課題研究保證措施。

現(xiàn)簡(jiǎn)要分述如下：

（一）課題依據(jù)與意義

課題依據(jù)包括課題形成的理論或?qū)嵺`上的依據(jù)。這常體現(xiàn)在：研究方案的“問(wèn)題提出”部分中對(duì)課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究具體情況分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的、意義，這是制定課題方案首先要考慮的問(wèn)題。

課題的實(shí)踐依據(jù)，其核心問(wèn)題是認(rèn)真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐、教育改革中迫切需要解決的問(wèn)題，或?qū)ΜF(xiàn)在、將來(lái)的指導(dǎo)意義的問(wèn)題。倘對(duì)實(shí)踐的反映越深刻，越迅速，課題的實(shí)踐依據(jù)越充分，其指導(dǎo)意義就越大，價(jià)值也就越高。

（二）課題目標(biāo)與范疇

1、研究目標(biāo)

課題研究目標(biāo)是研究者根據(jù)課題依據(jù)所收集到的有限資料和事實(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)要探索、解決的問(wèn)題進(jìn)行綜合性思考后，所提出的一個(gè)研究目標(biāo)。

2、課題研究范疇。課題研究范疇是指研究類(lèi)型、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象等方面的界定。

當(dāng)課題目標(biāo)確定之后，相應(yīng)地就要投入到某種范疇中去研究，要充分注意研究類(lèi)型、對(duì)象、范圍的界定；否則在研究過(guò)程中很容易產(chǎn)生目標(biāo)的變更或方向的轉(zhuǎn)移，也容易產(chǎn)生研究范圍的擴(kuò)大或縮小。

這樣，才能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不致雷同或偏離研究主題。

（三）研究任務(wù)（實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）

在確定研究目標(biāo)和研究范疇的基礎(chǔ)上，確立在研究范疇內(nèi)，圍繞研究目標(biāo)所要完成的任務(wù)。通常包括理論的探究、教師、學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新型教學(xué)模式的確立等內(nèi)容。

要找準(zhǔn)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并預(yù)測(cè)出將在哪些方面有所突破，便于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有的放矢。

（四）研究方法與步驟

1、課題研究的方法。

近些年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育科研較多采用行動(dòng)研究法。其研究的步驟主要包括：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（觀察、思考、發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的問(wèn)題）；（2）鑒定問(wèn)題（選定研究主題）；（3）文獻(xiàn)探討（深入探討有關(guān)文獻(xiàn)）；（4）擬訂計(jì)劃（克服研究的盲目性和隨意性）；（5）設(shè)立假設(shè)（將要采取的行動(dòng)和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)）；（6）收集資料（常用觀察法、問(wèn)卷法；調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)法）；（7）實(shí)施行動(dòng)（根據(jù)假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中；不斷收集資料或數(shù)據(jù)，不斷對(duì)計(jì)劃內(nèi)容加以改進(jìn)）；（8）評(píng)價(jià)結(jié)果（將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為有意義的統(tǒng)計(jì)量數(shù)，供評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果的預(yù)測(cè)之用）。

2、課題研究步驟。

在考慮課題主要研究方法的同時(shí)，要把課題研究的步驟（包括時(shí)間和進(jìn)度安排）等問(wèn)題的計(jì)劃也反映到課題研究方案的設(shè)計(jì)中。

如果把整個(gè)課題研究分為前、中、后三期的話(huà)，那么，前期研究的主要內(nèi)容為：（1）選擇課題和陳述假設(shè)；（2）制訂研究方案。中期研究的主要內(nèi)容為：（3）實(shí)施研究，搜集資料；（4）整理和分析資料。

后期研究主要內(nèi)容為：

（5）解釋結(jié)果。

（五）課題成果形式與構(gòu)成

1、課題成果的形式。不同類(lèi)型的課題采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同形式。科研成果的表現(xiàn)形式大致可分兩類(lèi)：一是研究報(bào)告，二是學(xué)術(shù)論文。

如細(xì)分，一般有五種表現(xiàn)形式：

（1）先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（2）教育調(diào)查報(bào)告。

（3）教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4）理論概括性的學(xué)術(shù)論文。

（5）其它一些表現(xiàn)形式。如多媒體課件制作，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)練習(xí)冊(cè)等。

2、研究成果的構(gòu)成。研究成果是研究者經(jīng)過(guò)選擇課題（陳述假設(shè)），制定研究方案；實(shí)施研究，收集資料；加工、整理資料等一系列研究步驟后，對(duì)某些教育問(wèn)題的一些新看法、新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新方法、新產(chǎn)物。一般來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)完整的成果大致上都有如下這些內(nèi)容構(gòu)成。

（1）準(zhǔn)確地闡述研究目的、意義和范圍；

（2）說(shuō)明該課題必要的研究歷史和前人的研究成果（包括失敗教訓(xùn)）；

（3）研究工作的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、大致階段、步驟等概況；

（4）說(shuō)明研究方法、程序、手段等；

（5）闡釋研究結(jié)果和得出結(jié)論；

（6）研究問(wèn)題的討論；

（7）參考資料與文獻(xiàn)。

由此可見(jiàn)，組成完整的研究成果中的任何一點(diǎn)內(nèi)容都在方案設(shè)計(jì)中占有重要的地位。它直接體現(xiàn)方案設(shè)計(jì)中的課題依據(jù)、研究目標(biāo)、范疇、方法、步驟及保證措施等決定著課題研究成敗的因素。這表明，方案設(shè)計(jì)藍(lán)圖的水準(zhǔn)決定了成果的優(yōu)劣。

（六）課題研究的保證措施

l、在組織上，要重視做好課題組成員的選拔和優(yōu)化組合，保障科學(xué)充足的時(shí)間保證。

2、在經(jīng)費(fèi)上，應(yīng)該提供必要的物質(zhì)保障。

教育科研的開(kāi)展，必需一定財(cái)力和物力的支持。因此，要認(rèn)真做好經(jīng)費(fèi)的預(yù)算。一方面，要注意厲行節(jié)約，讓每一分錢(qián)都轉(zhuǎn)化為研究效益。

另方面，在方案設(shè)計(jì)階段，就應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取上級(jí)有關(guān)部門(mén)的大力資助和支持。

課題研究程序。

教育研究方案8

一、 課題研究的背景和理論依據(jù)

（一） 理論背景和依據(jù)

1. 背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實(shí)看，我們正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國(guó)中小學(xué)階段獨(dú)生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門(mén)測(cè)試，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來(lái)的心理問(wèn)題直接影響他們的健康成長(zhǎng)，影響他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來(lái)的心理問(wèn)題學(xué)校教育的關(guān)注，在實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。

2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動(dòng)形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程，也是學(xué)生心理活動(dòng)和心理發(fā)展的過(guò)程。

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過(guò)自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙?duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。因?yàn)檎n堂教學(xué)所占時(shí)間最多、分量最重、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（二） 學(xué)校背景

我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來(lái)務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對(duì)這一問(wèn)題，1999年和20xx年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實(shí)踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐研究”兩個(gè)課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)篩選，針對(duì)有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，同時(shí)對(duì)不同特征的問(wèn)題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個(gè)課題分別于20xx年和20xx年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。我校也被評(píng)為無(wú)錫市心理健康教育示范學(xué)校。

而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，在已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時(shí)間。尤其是教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實(shí)踐意義。

鑒于上述客觀事實(shí)及我校的實(shí)際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開(kāi)展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實(shí)踐研究”的研究，通過(guò)此課題研究，讓每一個(gè)孩子都能在社會(huì)大家庭中健康地成長(zhǎng)。

（三） 本課題國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的分析

心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會(huì)閱歷還沒(méi)有，加上家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過(guò)高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。

而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國(guó)外圍繞中小學(xué)生心理健康教育專(zhuān)門(mén)有一門(mén)學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來(lái)，尤其是近年來(lái)發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問(wèn)題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年。現(xiàn)在國(guó)際上已專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì)。在美國(guó)，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國(guó)香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國(guó)的模式。

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進(jìn)行了積極的探索和實(shí)驗(yàn)，已取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。

縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級(jí)）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合我校實(shí)際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具，也稱(chēng)“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)，把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。 “心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個(gè)性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理素質(zhì)具有人類(lèi)素質(zhì)的一般特點(diǎn)，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來(lái)越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對(duì)少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會(huì)和時(shí)代的要求。

“心理過(guò)程”之“心理”――心理過(guò)程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。它具有時(shí)間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過(guò)程是心理活動(dòng)的重要方面，個(gè)性心理特征是個(gè)體心理活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。整個(gè)心理過(guò)程又包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。研究人的心理活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿(mǎn)意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。

個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時(shí)候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺(jué)中，經(jīng)過(guò)了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸，就自己也不知道什么時(shí)候就懂了。這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的。”

基于以上認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級(jí)、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（一） 總目標(biāo)

針對(duì)不同心理類(lèi)型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)。

提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

（二） 具體目標(biāo)

通過(guò)研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

通過(guò)研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，能根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

通過(guò)研究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。

通過(guò)研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價(jià)值觀，積極的情緒情感，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

針對(duì)不同心理類(lèi)型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法

（一） 研究?jī)?nèi)容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究：從根本上說(shuō)，心理健康必須符合現(xiàn)實(shí)的人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的要求，即實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間維度上講，心理健康隨著實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實(shí)踐活動(dòng)的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個(gè)教育內(nèi)容滲透到各門(mén)學(xué)科的教學(xué)之中，通過(guò)各門(mén)學(xué)科課程化整為零地實(shí)施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進(jìn)行研究：設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望；體驗(yàn)問(wèn)題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式；明確問(wèn)題，交流點(diǎn)撥，知識(shí)歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實(shí)施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績(jī)的好壞往往受個(gè)體興趣的影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)就是對(duì)學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。表?yè)P(yáng)就像陽(yáng)光，沒(méi)有它，學(xué)生就不能健康成長(zhǎng)。教師只有以深厚的師愛(ài)，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評(píng)價(jià)。不要輕易評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫(xiě)的一句話(huà)，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個(gè)重要手段。第五，鼓勵(lì)質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵(lì)學(xué)生刨根問(wèn)底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營(yíng)造良好氛圍，廣開(kāi)言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)所顧慮地提出不同意見(jiàn)，同時(shí)再讓學(xué)生對(duì)大家提出的問(wèn)題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長(zhǎng)。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長(zhǎng)的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過(guò)程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。 4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，運(yùn)用自評(píng)，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為一種民主、平等的“對(duì)話(huà)”。教師要實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，課堂管理中進(jìn)行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學(xué)語(yǔ)言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語(yǔ)言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，以富有愛(ài)的教學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個(gè)人積極開(kāi)展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在緊張激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開(kāi)放的社會(huì)，要以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)面對(duì)人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個(gè)老師的必修課。

4. 依托隨機(jī)事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開(kāi)家庭和社會(huì)的支持，適時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，要注意隨機(jī)事件的發(fā)生，并適時(shí)進(jìn)行心理教育。

五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實(shí)施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2. 學(xué)校把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請(qǐng)市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)課題研究，進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。

3. 落實(shí)課題研究的組織管理，核心組成員來(lái)自校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開(kāi)展。

4. 組織課題研究人員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，率先行動(dòng)，定期交流，撰寫(xiě)課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

教育研究方案9

本文從現(xiàn)代職業(yè)教育背景出發(fā)，通過(guò)對(duì)環(huán)藝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題、社會(huì)需求類(lèi)型以及學(xué)科定位的研究，提出了一系列人才培養(yǎng)模式的改革出路。

1、現(xiàn)代職業(yè)教育背景綜述

1.1 現(xiàn)代職業(yè)教育背景的形成

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)代職業(yè)教育背景的形成是職業(yè)教育的改革和發(fā)展任務(wù)之中的重要組成部分，有利于促進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)終身教育理念。現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，中高等教育的目標(biāo)已漸漸不局限于滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，而是逐漸轉(zhuǎn)向滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求，因此院校對(duì)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的改革是大勢(shì)所趨。

近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)以及長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃的文件，暗示了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展正在慢慢進(jìn)入軌道，同時(shí)也意味著普通本科和應(yīng)用技術(shù)型本科將是今后高等教育辦學(xué)的兩個(gè)主要方向。

然而，這一大方針如何在國(guó)內(nèi)諸多轉(zhuǎn)型和待轉(zhuǎn)型院校進(jìn)行具體落實(shí)也成為了一道難題，需要教育部、地方院校以及社會(huì)各界的共同努力。

1.2 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下研究環(huán)藝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的意義

在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下如何科學(xué)合理地面對(duì)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型的環(huán)藝專(zhuān)業(yè)人才是該專(zhuān)業(yè)當(dāng)下任務(wù)中的重中之重。在此背景下研究環(huán)藝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式有利于提高環(huán)藝專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)并于高職院校對(duì)接帶來(lái)的機(jī)遇基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)建設(shè)，培養(yǎng)出實(shí)踐能力比研究型大學(xué)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和能力又比高職院校強(qiáng)的環(huán)藝專(zhuān)業(yè)人才。與此同時(shí)，在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下對(duì)環(huán)藝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究有利于與社會(huì)發(fā)展需求接軌，既要滿(mǎn)足學(xué)生的全面發(fā)展，又要適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)瞬息萬(wàn)變的發(fā)展訴求。[1]

2、現(xiàn)代職業(yè)教育背景下環(huán)藝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改

2.1 人才培養(yǎng)方案改革

在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，為了適應(yīng)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才的需求，環(huán)藝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案亟須改革。以市場(chǎng)調(diào)研為依據(jù)，校企合作為基礎(chǔ)制定環(huán)藝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案有利于避免與市場(chǎng)脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)，增強(qiáng)企業(yè)的參與意識(shí)并形成有效對(duì)接。

另一方面以專(zhuān)家論證為依托，在遵循本科院校的教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定培養(yǎng)方案和配套的教學(xué)計(jì)劃，組織除專(zhuān)業(yè)以外的教育教學(xué)理論研究領(lǐng)域的專(zhuān)家參與環(huán)藝專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化地研究和探討，從而形成一套最符合本專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的、符合本科院校教學(xué)規(guī)律和社會(huì)需求的應(yīng)用型與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案。環(huán)藝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革還應(yīng)注重以應(yīng)用定位為根本，以形成能力培養(yǎng)體系。

應(yīng)用型人才是指在體現(xiàn)高等教育和現(xiàn)代職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上具備良好綜合素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠獨(dú)立解決就業(yè)后可能會(huì)遇到的相關(guān)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)問(wèn)題。因此，在環(huán)藝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革上要鞏固好應(yīng)用定位根本，汲取傳統(tǒng)的研究型和學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)方案的營(yíng)養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教師教學(xué)特色和地域風(fēng)格等因素從而建立以能力培養(yǎng)為體系的含義專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。[2]結(jié)合地方院校環(huán)藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際和人才培養(yǎng)規(guī)律，若想要將市場(chǎng)所需知識(shí)和能力整合到人才培養(yǎng)方案中去，就應(yīng)當(dāng)制定以“4+2”模式為主的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)擴(kuò)展能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能四項(xiàng)能力，在素質(zhì)能力和課程體系建設(shè)兩大方面同時(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，即保證本科教育要求，又滿(mǎn)足學(xué)生深入學(xué)習(xí)、考證、考研等方面的需求。

2.2 專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

環(huán)藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建工作主要可以分為工作室導(dǎo)師教學(xué)模式構(gòu)建、軟件課程教學(xué)模式構(gòu)建兩部分。工作室導(dǎo)師教學(xué)模式的構(gòu)建要求以環(huán)藝設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生成立工作室并適當(dāng)調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程安排等，延伸環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的外延拓展，設(shè)置以工作室模式為主體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加以提高實(shí)踐能力為主的課程。

工作室導(dǎo)師教學(xué)模式要求學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)完成藝術(shù)設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課程，在大學(xué)二年級(jí)修完設(shè)計(jì)輔助軟件的入門(mén)操作課程，大學(xué)三、四年級(jí)被分入各個(gè)工作室并走向社會(huì)。這一模式下地方院校、環(huán)藝專(zhuān)業(yè)和企業(yè)之間的溝通交流與合作更加密切，有利于環(huán)藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下減少進(jìn)入工作角色后適應(yīng)設(shè)計(jì)和相關(guān)領(lǐng)域工作環(huán)境的時(shí)間，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和實(shí)際操作能力。

軟件課程教學(xué)模式衍生于西方各大設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)踐課程為主，注重軟件操作訓(xùn)練，并輔以相關(guān)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)心理學(xué)、人體工程學(xué)、環(huán)境照明設(shè)計(jì)和陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)等理論知識(shí)的講解。該教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育大背景，更為注重應(yīng)用實(shí)踐能力和技術(shù)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造性地通過(guò)客觀軟件技術(shù)的輔助將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐練習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、結(jié)語(yǔ)

學(xué)術(shù)型和研究型院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)響應(yīng)了國(guó)家建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重大戰(zhàn)略決策。在此背景下，我國(guó)環(huán)藝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)方案、課程建構(gòu)等方面都需要進(jìn)行創(chuàng)新改革，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作能力，將傳統(tǒng)型環(huán)藝專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型和技術(shù)技能型人才，將系統(tǒng)教學(xué)變?yōu)槿诤狭藙?chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)，這也是解決我國(guó)高等教育事業(yè)中部分院?！案卟怀傻筒痪汀爆F(xiàn)狀的重大舉措。

本文從現(xiàn)代職業(yè)教育背景出發(fā)，以培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才為目標(biāo)分析了當(dāng)前我國(guó)地方院校環(huán)藝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問(wèn)題并指出了環(huán)藝專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一大趨勢(shì)：只有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求、緊扣現(xiàn)代職業(yè)教育這一時(shí)代背景的人才培養(yǎng)模式才能使環(huán)藝專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。

教育研究方案10

高職公共藝術(shù)教學(xué)是高等美術(shù)教育的重要組成部分，起到提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)重要作用。21世紀(jì)的應(yīng)用型人才不僅要具備高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光和戰(zhàn)略思維能力，還要具備相當(dāng)強(qiáng)的審美能力、感受能力、判斷能力、想象能力和創(chuàng)造力。案例教學(xué)作為一種行之有效的訓(xùn)練方式越來(lái)越受到廣大師生的廣泛關(guān)注。

案例教學(xué)首次出現(xiàn)是在1918年哈佛大學(xué)管理學(xué)院的講堂上，由于結(jié)構(gòu)功能主義教育在當(dāng)時(shí)一直占據(jù)主導(dǎo)地位，所以當(dāng)時(shí)在美國(guó)的教育界并沒(méi)有取得主流地位。這一教學(xué)方法于20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，近年來(lái)已被越來(lái)越多人接受，并列入高等院校的教學(xué)改革計(jì)劃。但總體來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)還處于一個(gè)起步階段，在美術(shù)欣賞課中的運(yùn)用還處于探索時(shí)期。

高職公共藝術(shù)案例教學(xué)就是通過(guò)分析美術(shù)作品的實(shí)例來(lái)加深對(duì)美術(shù)理論的理解，并且在研究美術(shù)作品實(shí)例時(shí)接觸與生活有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，獲得參與社會(huì)決策的能力。美術(shù)欣賞案例教學(xué)注重通過(guò)感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)來(lái)內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)。在教學(xué)每一堂課中，都應(yīng)盡可能的把社會(huì)問(wèn)題或社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題引入課堂，并和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。藝術(shù)類(lèi)案例教學(xué)的實(shí)施具有一定的難度是因?yàn)樗旧碛泻軓?qiáng)的特殊性，主要體現(xiàn)以下幾方面：一是互動(dòng)性，重視學(xué)生的參與，在教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生親自參與。這對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求是前所未有的，對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。二是實(shí)踐性，要把社會(huì)實(shí)踐與做人緊密結(jié)合，合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。三是要注意審美能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)提高，更加注重職業(yè)素質(zhì)的提高，努力使學(xué)生通過(guò)審美能力的培養(yǎng)、全面發(fā)展。它實(shí)際上是一種“從做中學(xué)”、“按需要學(xué)”，是在一定真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式往往能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效率。我們以美術(shù)欣賞的一些案例作為對(duì)象進(jìn)行分析：

案例一，欣賞立體派代表作品《格爾尼卡》。

首先要讓學(xué)生了解這幅作品產(chǎn)生的歷史背景，讓學(xué)生知道這是畢加索在第二次世界大戰(zhàn)期間，為抗議德國(guó)法西斯在1937年4月野蠻轟炸西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡的暴行而創(chuàng)作的巨作。對(duì)歷史背景的了解即可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今社會(huì)人們呼喚和平的態(tài)度，也是一種愛(ài)國(guó)主義教育，還可提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的研究興趣。其次要讓學(xué)生了解這幅作品的美術(shù)語(yǔ)言，讓學(xué)生在不斷的欣賞過(guò)程中學(xué)會(huì)用專(zhuān)業(yè)的眼光看待藝術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象。在這一過(guò)程中要了解藝術(shù)家的語(yǔ)言風(fēng)格，了解藝術(shù)語(yǔ)言發(fā)展的歷史脈絡(luò)，要把作者對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的選擇與作品的主題表現(xiàn)相結(jié)合。使學(xué)生明白技法、手段一切的繪畫(huà)語(yǔ)言都是為表現(xiàn)主題服務(wù)的。在欣賞的過(guò)程中不斷的提高審美水平，理解藝術(shù)語(yǔ)言，提高自身的素質(zhì)。

從以上的簡(jiǎn)單案例中可以看出，第一，設(shè)置問(wèn)題情境是案例教學(xué)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)言之就是讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。換句話(huà)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和智慧特征將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為待探究的問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中得到發(fā)展，培養(yǎng)起獨(dú)特的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)美術(shù)欣賞案例讓學(xué)生既有機(jī)會(huì)了解成人的價(jià)值和態(tài)度，為進(jìn)入成人世界打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也使自己的需求得到了一定程度的滿(mǎn)足。這是案例教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。

第二，案例教學(xué)要組織好課堂集體討論。集體討論必須注意以下問(wèn)題：首先，形成討論的過(guò)程，為了引導(dǎo)討論過(guò)程有條不紊地進(jìn)行，授課教學(xué)在著手案例內(nèi)容的分析之前，有必要讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)出分析的框架；其次，引導(dǎo)課堂討論，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，控制課堂的進(jìn)程。討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，要及時(shí)地提出啟發(fā)性的問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路；不同意見(jiàn)相持不下時(shí)，要善于繞過(guò)難點(diǎn)，化開(kāi)僵局使討論繼續(xù)下去，當(dāng)出現(xiàn)背離正題時(shí)，要及時(shí)把討論引導(dǎo)到正確軌道上來(lái)?？傊?，教師的作用是使討論循序漸進(jìn)、逐步深化；再者，選擇恰當(dāng)?shù)男问剑梢圆捎媒换ビ崋?wèn)的形式，也可以采用情景模擬、角色扮演的形式。

第三，案例教學(xué)還要注意課堂總結(jié)。它即可以由教師來(lái)?yè)?dān)任，也可以由學(xué)生來(lái)主持，主要是歸納評(píng)價(jià)學(xué)生中有代表性的幾種分析意見(jiàn)，而不是作最終的結(jié)論性意見(jiàn)。也可以對(duì)討論的情況作評(píng)價(jià)，并就這些情況波及的理論問(wèn)題作講解?？傊?，通過(guò)總結(jié)，目的是提高學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的能力。

綜合案例教學(xué)的成果與現(xiàn)狀，我認(rèn)為，案例教學(xué)在今后的美術(shù)課堂中是一種主流教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的命題，因?yàn)榘咐虒W(xué)是與美術(shù)學(xué)科中實(shí)踐性特點(diǎn)相吻合的教學(xué)模式，尤其適用于高職藝術(shù)類(lèi)課堂。它符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，使培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的積極有力的手段。而且教師運(yùn)用一種新模式成功后取得的快樂(lè)體驗(yàn)，會(huì)對(duì)師生產(chǎn)生深刻影響，這種體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是獲取知識(shí)，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的培養(yǎng)。另外學(xué)生在走向工作崗位后可在他的職業(yè)生涯中“遷移”使用，促使其創(chuàng)造性的發(fā)展。案例教學(xué)讓學(xué)校教育延伸到終身教育，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中解決問(wèn)題。當(dāng)今雖然案例教學(xué)對(duì)教師傳統(tǒng)的教授模式提出了巨大的挑戰(zhàn)，但是縱觀教育的發(fā)展，案例教學(xué)將作為未來(lái)教學(xué)的主流形式而存在，案例教學(xué)在美術(shù)欣賞中具有廣闊的前景和發(fā)展空間，值得我們廣大美術(shù)教師繼續(xù)深入研究。

教育研究方案11

1．課題提出的背景

人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的世紀(jì)，在新世紀(jì)延伸我們共同的憧憬與追求，學(xué)生中開(kāi)展自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的研究方案。21世紀(jì)，中國(guó)教育必須為中華民族偉大復(fù)興肩負(fù)起時(shí)代的使命與重任。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前實(shí)施基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。德育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》指出：“必須站在歷史的角度，以戰(zhàn)略的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)新時(shí)期德育工作的重要性?！敝醒胫醒朕k公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》又深刻闡述了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要意義。

當(dāng)前，中小學(xué)德育工作普遍存在這樣一種現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分學(xué)生尤其是重點(diǎn)高中學(xué)生認(rèn)知水平很高，有很強(qiáng)的道德思維能力，可是在現(xiàn)實(shí)生活中卻很少有道德行為。具體表現(xiàn)在：

⑴學(xué)生掌握的道德知識(shí)和形成的道德信念以及與表現(xiàn)的道德行為不相一致；⑵學(xué)生在公眾場(chǎng)合與個(gè)人獨(dú)處表現(xiàn)出的行為不相一致；⑶學(xué)生在學(xué)校和在家庭以及與在社會(huì)中表現(xiàn)出的行為不相一致。我們分析認(rèn)為原因有：⑴當(dāng)前的學(xué)校德育教育基本停留在封閉式、概念化的單向訓(xùn)練階段，片面追求道德知識(shí)的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實(shí)踐。不能將道德知識(shí)的掌握有效地轉(zhuǎn)化道德信念，道德信念又不足以支持和指導(dǎo)道德行為。⑵當(dāng)前的學(xué)校德育內(nèi)容空泛，沒(méi)有從當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)校本身的實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，缺乏鮮活的具體的教育內(nèi)容，難以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的道德情感和道德需求，更談不上受教育者主體作用的發(fā)揮。⑶當(dāng)前的社會(huì)正處轉(zhuǎn)型的時(shí)期，客觀存在的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)弱化了學(xué)校德育工作，家庭教育普遍存在重智育、輕德育，社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象也給學(xué)生帶來(lái)了許多消極負(fù)面的影響。這些客觀存在的原因造成了當(dāng)前學(xué)校德育工作實(shí)效性差針對(duì)性弱的局面。

2．課題所要解決的主要問(wèn)題

鑒于以上的背景，要提高學(xué)校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，吸引學(xué)生參與德育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生在德育活動(dòng)中的主體性和創(chuàng)造性，我們必須樹(shù)立新的學(xué)校德育理念——以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生自主能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生的自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)為內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)校德育工作新的實(shí)踐與探索，來(lái)推動(dòng)學(xué)生健康人格的進(jìn)一步發(fā)展和完善。因此本課題所要解決的主要問(wèn)題是：

⑴在學(xué)生中開(kāi)展自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為這是在教育者指導(dǎo)和組織下的學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)。顯然，教育者的教育理念和教育行為制約著本課題的研究和開(kāi)展。因此，本課題所要解決第一個(gè)主要問(wèn)題是在目前社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，如何進(jìn)一步更新教育者的教育理念，提高教育者的教育能力，完善教育者的綜合素質(zhì)。

⑵如何通過(guò)學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育，充分發(fā)揮學(xué)生在德育活動(dòng)過(guò)程中的主體作用，提高學(xué)生的自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的能力？

⑶如何進(jìn)一步整合學(xué)校、家庭和社區(qū)三方的教育力量，探索新時(shí)期下學(xué)校、家庭和社會(huì)德育的運(yùn)作模式和操作策略，建構(gòu)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性？（二）本課題相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

1．國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

為了了解“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”研究這一課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢(shì)，我們首先借助因特網(wǎng)，在“搜狐”、“網(wǎng)易”、“新浪”、“雅虎”、“中國(guó)教育網(wǎng)”等網(wǎng)頁(yè)上搜索了部分資料；其次，我們查閱了國(guó)內(nèi)近百種教育科研方面重點(diǎn)的報(bào)紙和期刊，如《中國(guó)教育報(bào)》、《成才導(dǎo)報(bào)》、《人民教育》、《江蘇教育研究》、《中學(xué)教育》、《上海教育科研》、《教育研究》、《新華文摘》和人大《復(fù)印報(bào)刊資料（教育類(lèi)）》；再次，我們還翻閱了一些教育理論專(zhuān)著，如《教育的問(wèn)題挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》（朱小蔓著）、《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基著）、《基礎(chǔ)教育新概念·集體教育》（趙玉如著）等，規(guī)劃方案《學(xué)生中開(kāi)展自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的研究方案》。

從目前我們檢索收集到的資料看，有關(guān)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，已有的研究呈現(xiàn)以下的特點(diǎn)和走勢(shì)：

⑴普遍重視學(xué)生在德育活動(dòng)中的主體地位，充分肯定學(xué)生進(jìn)行自我教育在學(xué)生思想品德形成過(guò)程中的作用。

⑵普遍關(guān)注教育者的思想理念在德育活動(dòng)中重要作用，在尊重和理解學(xué)生主體地位的前提下，普遍認(rèn)同平等、民主、和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著積極的影響。

⑶普遍要求在學(xué)生實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的思想品德的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育中封閉、單一、僵化的教育方式予以否定。主張采用生動(dòng)活潑、形式多樣、符合實(shí)際、靈活高效的主題教育和社會(huì)實(shí)踐加以取代。

⑷普遍希望通過(guò)優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)能力，希望打破傳統(tǒng)的德育模式，建立多元、開(kāi)放的運(yùn)作機(jī)制，張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展。

這些研究都試圖通過(guò)調(diào)節(jié)和控制教育外部環(huán)境條件的變化來(lái)促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)，這些研究無(wú)疑是有意義的，其采用的策略對(duì)本課題有直接的借鑒意義。這些研究較多地從教育者這一層面而尋找促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的突破口，以期通過(guò)教育者的思想觀念、教育行為的改善來(lái)積極影響學(xué)生發(fā)展的深度和廣度，學(xué)生的發(fā)展自然離不開(kāi)教育者的指導(dǎo)，但更重要的還有賴(lài)于學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒，這是學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的原動(dòng)力。

教育研究方案12

一、問(wèn)題的提出

古人云：“人無(wú)禮而不生，事無(wú)禮而不淺，國(guó)無(wú)禮則不寧”，我國(guó)自古被稱(chēng)為“禮儀之邦”，是世界四大文明古國(guó)， 熱情好客，文明禮貌，尊老愛(ài)幼……這些優(yōu)良傳統(tǒng)為世界各國(guó)所稱(chēng)道。作為現(xiàn)代中國(guó)人，秉承優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，講文明、講禮貌，是弘揚(yáng)民族文化、展示民族精神的重要途徑，也是立身處世的基本要素。而觀之現(xiàn)今社會(huì)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，以禮儀之邦自居的國(guó)人在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)，文明程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)今的發(fā)達(dá)國(guó)家！所以如何把優(yōu)良的傳統(tǒng)美德傳承下來(lái)是我們每個(gè)教育工作者要思考的問(wèn)題。幸運(yùn)的是進(jìn)入二十一世紀(jì)，禮儀教育又受到了國(guó)人極大關(guān)注，大家已充分認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代社會(huì)中禮儀已經(jīng)不僅僅是一個(gè)人的道德修養(yǎng)的表現(xiàn)，更是一個(gè)人在社會(huì)交往中必須具備的一種素養(yǎng)和能力。

“少成若天性，習(xí)慣成自然”。 學(xué)前期幼兒可塑性強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，易接受外界的各種信息的干擾，是了解社會(huì)、學(xué)習(xí)各種行為要求的理想時(shí)期，更是良好禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。因此，從小對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀啟蒙，在幼兒園開(kāi)展文明禮儀教育，可以重塑中華民族的“文明禮儀”形象，有利于培養(yǎng)明文有禮的下一代，形成一個(gè)真善美的良好禮儀氛圍，構(gòu)筑良好的校園文化，形成社會(huì)教育合力，幫助幼兒糾正不良行為，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和整個(gè)人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的作用，尤其對(duì)幼兒的個(gè)性、社會(huì)性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。

我們垛梁鎮(zhèn)中心幼兒園地處農(nóng)村，靠近臺(tái)城，周邊工廠林立，大部分孩子來(lái)自于農(nóng)村和農(nóng)民工外來(lái)子女，父母由于忙于工作，大多數(shù)孩子都是有爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶只知道在物質(zhì)上給予他們很好的照顧，讓他們吃好穿暖，而在精神方面凡事都順著他們，缺乏對(duì)孩子的諄諄教導(dǎo)，以至于他們根本就不知道什么是禮儀，禮貌，也使他們養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣：隨意、拖拉、不講衛(wèi)生、不拘小節(jié)、有的連基本的交往禮儀都不太會(huì)。而我們街道經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較快，城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的步伐也不斷推進(jìn)，對(duì)孩子的教育要求逐步提高，為了跟上發(fā)展的步伐，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，建設(shè)文明校園、提高孩子的文明程度，我們?cè)O(shè)想在我園進(jìn)行《農(nóng)村幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究》課題項(xiàng)目研究，并以此為突破口探索幼兒禮儀教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法。我們憑借研究項(xiàng)目，注重行為養(yǎng)成、促進(jìn)內(nèi)化發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的文明禮儀習(xí)慣，并在研究過(guò)程中有效引導(dǎo)老師吸收先進(jìn)的教育理念和思想，營(yíng)造文明禮儀的氛圍，合理改善教育行為，努力構(gòu)建禮儀教育的課程實(shí)踐體系。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出了教育幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”、“樂(lè)意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好”、“知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)”、“教育幼兒使用禮貌語(yǔ)言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣”等，為制定幼兒文明禮儀教育目標(biāo)和內(nèi)容，形成一個(gè)由低到高的梯度序列的完整體系提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

2、心理學(xué)理論

學(xué)前心理揭示從0-6歲兒童心理的發(fā)展是身心不斷成熟的過(guò)程，處于不同年齡段的嬰幼兒有著不同的心理特點(diǎn)，文明禮儀教育只有遵循學(xué)前兒童身心發(fā)育的規(guī)律，才能滿(mǎn)足其發(fā)展的需要，才能形成科學(xué)的教育梯度序列。

社會(huì)心理學(xué)揭示了人們社會(huì)行為的心理機(jī)制，文明禮儀教育著眼于良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，必須吸收社會(huì)心理學(xué)的理論，來(lái)探索文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)部機(jī)制。

3、陶行知先生“生活教育理論”

著名的兒童教育專(zhuān)家陶行知先生提出了“生活教育理論”，重視做中學(xué)，實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣。任何良好禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，必須通過(guò)孩子親眼看、親耳聽(tīng)、親身實(shí)踐，通過(guò)在循環(huán)往復(fù)的體驗(yàn)中形成正確的理性認(rèn)識(shí)，反復(fù)積累，最終把外在的行為表現(xiàn)真正內(nèi)化成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

1、通過(guò)我園的文明禮儀養(yǎng)成教育的實(shí)踐活動(dòng)，使我園幼兒形成良好的禮儀規(guī)矩，講文明語(yǔ)言，守公共秩序等，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，使幼兒終身受益。

2、在《綱要》的指導(dǎo)下，以幼兒發(fā)展為本，探索我園幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育的內(nèi)容、有效途徑和方法，提高幼兒文明禮儀的實(shí)效性。

3、通過(guò)課題研究，形成教師關(guān)愛(ài)幼兒，幼兒尊敬老師，幼兒之間相互理解、關(guān)心、幫助的良好文明氛圍，同時(shí)，促使教師樹(shù)立“一切為了每一位孩子的發(fā)展”的理念，激發(fā)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研的熱情，不斷提高研究水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

研究?jī)?nèi)容：

1、通過(guò)幼兒家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮儀現(xiàn)狀調(diào)查，了解現(xiàn)狀，分析原因，提出策略。

2、挖掘、構(gòu)建我園幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育的實(shí)踐體系，開(kāi)發(fā)適合各年齡段特點(diǎn)的“幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育”園本課程。

3、研究在幼兒園一日活動(dòng)中文明禮儀教育內(nèi)容及教師組織指導(dǎo)實(shí)踐的方法、途徑及操作策略。

4、構(gòu)建適合各年齡段的幼兒文明禮儀要求，探究文明禮儀教育向家庭、社會(huì)延伸的有效平臺(tái)和方式。

研究重點(diǎn)

在幼兒園一日活動(dòng)中如何使幼兒養(yǎng)成良好的文明禮儀，構(gòu)建適合本園的園本課程和適合各年齡段的幼兒文明禮儀要求，探究文明禮儀教育向家庭、社會(huì)延伸的有效平臺(tái)和方式，這是課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　四、研究的思路、過(guò)程和方法

研究思路

1、思路

本課題將采用實(shí)踐-分析-總結(jié)-重構(gòu)-實(shí)踐這一研究思路，在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)踐邊思考邊分析邊總結(jié)邊調(diào)整，將“幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育”滲透在幼兒園一日教育教學(xué)中，提升教師德育工作水平，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使幼兒通過(guò)真實(shí)的感受形成正確的道德判斷，在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮儀，最后形成并表現(xiàn)為良好的行為習(xí)慣。

2、方法

根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，課題以行動(dòng)研究法為主，并以調(diào)查法、文獻(xiàn)法、觀察法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法為輔開(kāi)展課題研究活動(dòng)。

研究過(guò)程

本課題計(jì)劃從20xx年10月至20xx年12月（共四年）分五個(gè)階段進(jìn)行扎實(shí)有效地實(shí)驗(yàn)研究。

第一階段：20xx-09--20xx-01準(zhǔn)備階段：課題論證、課題申報(bào)，填寫(xiě)課題申報(bào)表，制定課題研究方案，成立課題組織。

第二階段20xx-02--20xx-08實(shí)施階段一：根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查情況分析制訂子課題研究實(shí)施方案，理論學(xué)習(xí)，明確課題研究目的，開(kāi)展課題研究活動(dòng)。篩選有關(guān)課題研究?jī)?nèi)容的課程資源加強(qiáng)園本課程建設(shè)。

第三階段：20xx-09--20xx-06實(shí)施階段二：開(kāi)展子課題研究活動(dòng)：創(chuàng)建環(huán)境，營(yíng)造氛圍；日常滲透，習(xí)慣養(yǎng)成；專(zhuān)題研討，共同提高。

第四階段：20xx-09--20xx-01實(shí)施階段三：繼續(xù)開(kāi)展課題研究活動(dòng)，修正完善研究方案，提升研究水平。

第五階段：20xx-02--20xx-06總結(jié)與結(jié)題階段：提出結(jié)題申請(qǐng)，整理研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，接受專(zhuān)家組驗(yàn)收。各班撰寫(xiě)階段性總結(jié)。

教育研究方案13

一、課題提出的背景

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展，農(nóng)村中的許多富余勞動(dòng)者，陸續(xù)走上了外出打工、經(jīng)商的行列。他們的孩子絕大多數(shù)只能留守在家庭，由老人或親戚代養(yǎng)，這些學(xué)生便成了農(nóng)村特殊群體——留守兒童。據(jù)權(quán)威部門(mén)調(diào)查研究,我國(guó)目前有20xx萬(wàn)左右留守兒童,其中近四份之一存在有不同程度的心理問(wèn)題.我們校一所農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)18個(gè)，其中絕大多數(shù)學(xué)生為農(nóng)村戶(hù)口。據(jù)調(diào)查，我?，F(xiàn)有留守兒童很多，在這些留守兒童中，多數(shù)學(xué)生在校表現(xiàn)良好，成績(jī)也處于中等水平，但性格略顯孤僻、倔強(qiáng)，逆反心理較強(qiáng)，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒,任性，過(guò)分淘氣等。

我們思考如何針對(duì)這一特殊學(xué)生群體的教育問(wèn)題進(jìn)行教育對(duì)策研究，怎樣從學(xué)校教育入手對(duì)家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)，嘗試通過(guò)系列體驗(yàn)式德育主題活動(dòng)和分層實(shí)施的心理干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我教育能力，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)。

二、研究的理論依據(jù)

1、《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長(zhǎng)提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識(shí)的普及。在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康課程；逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢(xún)和矯正服務(wù)機(jī)構(gòu)?！?/p>

2、教育理論。我國(guó)古代教育家很早就提出“因材施教”的教育方針，著名教育家魏書(shū)生也常說(shuō)：“良好的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的重要保證?！倍羰貎和鳛槲覀兘處煿ぷ髦刑厥鈱?duì)象，他們既有一般學(xué)生心理特征中的共性，又有特殊性。因此教師要在教育教學(xué)工作中要研究教育方法，改進(jìn)教學(xué)。引導(dǎo)幫助留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，加強(qiáng)我校教師教學(xué)科研意識(shí)，促進(jìn)我校教育教學(xué)健康發(fā)展。

2、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，針對(duì)我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要心理問(wèn)題、成因及對(duì)策，并在此基礎(chǔ)上探索一條農(nóng)村留守兒童心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我校成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)象:張維小學(xué)留守兒童

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察本校留守兒童與非留守兒童的心理現(xiàn)狀，進(jìn)行比較找出差異，運(yùn)用多種途徑和方法進(jìn)行研究。

3、根據(jù)留守兒童心理的突出障礙，進(jìn)行排除使他們健康地成長(zhǎng)。

4、各班建立留守兒童的成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

5、不同年齡段的留守兒童在環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中不同表現(xiàn)，研究各自的對(duì)策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對(duì)性合理安排心理健康教育的內(nèi)容。

五、研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。主要是搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)初中留守兒童心理健康的研究資料，搜集相關(guān)課題研究的最新信息，為本課題的研究作借鑒和參考。

2、問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解我校留守兒童心理現(xiàn)狀，為實(shí)施興趣學(xué)習(xí)法作好準(zhǔn)備。

3、個(gè)案研究法。通過(guò)若干個(gè)個(gè)案研究﹐進(jìn)行比較﹐找出規(guī)律性的東西﹐以指導(dǎo)課題研究工作。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過(guò)程中，要按方案做好階段性總結(jié)，在總結(jié)中交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高，共同進(jìn)步。

六、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（20xx年9月--20xx年9月）

2、實(shí)驗(yàn)研究階段（20xx年9月--20xx年9月）

召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì)，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過(guò)課題研究課、課題研究會(huì)、成果匯報(bào)會(huì)等各種形式進(jìn)行信息交流和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在實(shí)施階段里，要求要建立研究資料檔案（調(diào)查分析材料、課題研究論文等）。在實(shí)施階段里，還可以不斷地修正方案，完善方案。

3、總結(jié)階段

（1）撰寫(xiě)研究綜合報(bào)告、研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成最后成果。

（2）對(duì)研究成果進(jìn)行推廣與交流。

（3）接受課題組專(zhuān)家組的全面評(píng)估與驗(yàn)收。

七、研究經(jīng)費(fèi)

我校雖然資金有限，但要自籌經(jīng)費(fèi)，保證本課題研究的正常開(kāi)展與按期結(jié)題。

教育研究方案14

從歷史作用來(lái)看，我國(guó)民族藝術(shù)的發(fā)展過(guò)程源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)各民族在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，創(chuàng)造并留下了大量的文化藝術(shù)遺產(chǎn)?，F(xiàn)如今，民族藝術(shù)之所以有這么高的成就。是因?yàn)閹浊昝褡逅囆g(shù)的不間斷傳承與發(fā)展的結(jié)果。如果缺少了過(guò)去歷史藝術(shù)的傳承啟后，那么如今藝術(shù)發(fā)展必將不會(huì)如此繁榮。我們要想把如今的民族文化藝術(shù)成就變成以后的歷史藝術(shù)遺產(chǎn)就要不斷推陳出新，同時(shí)不斷積累完整、系統(tǒng)的藝術(shù)檔案。每個(gè)文化藝術(shù)單位，每個(gè)藝術(shù)家的藝術(shù)檔案都是國(guó)家的珍貴藝術(shù)財(cái)富，擁有多少藝術(shù)檔案就擁有多少藝術(shù)財(cái)富，就意味著有多少歷史藝術(shù)遺產(chǎn)留給后人。只有這樣，我國(guó)的社會(huì)主義的民族文化藝術(shù)事業(yè)才能千秋萬(wàn)代永遠(yuǎn)繁榮發(fā)展下去。

文藝檔案的現(xiàn)實(shí)作用，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

（一）藝術(shù)檔案是藝術(shù)管理工作的依據(jù)

藝術(shù)管理工作范圍很廣，它包括藝術(shù)生產(chǎn)管理、藝術(shù)科研管理、藝術(shù)教育管理、社會(huì)文化管理等等。這里既有國(guó)家、區(qū)域、專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的宏觀管理，又有各個(gè)藝術(shù)表演單位、藝術(shù)研究院、藝術(shù)教育單位和社會(huì)文化單位等基層單位的微觀管理。在不同層級(jí)的藝術(shù)管理工作中，藝術(shù)檔案起著依據(jù)、憑借和借鑒作用。

比如，組織舉辦一次大型的文藝調(diào)演活動(dòng)，組織者為了實(shí)現(xiàn)正確的組織、指揮，有效地進(jìn)行監(jiān)督和控制，需要各種條件，其中重要的條件之一，就是有完整、系統(tǒng)的文藝檔案。完整、系統(tǒng)的藝術(shù)檔案，有助于組織者對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析、判斷，作出正確的決策，從而實(shí)現(xiàn)高水平、高質(zhì)量的一次文藝調(diào)演。又如，在藝術(shù)生產(chǎn)管理中，藝術(shù)檔案可以提供正確的數(shù)據(jù)和大量有關(guān)資料，是其正確決策的重要依據(jù)。

（二）藝術(shù)檔案是藝術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)的憑據(jù)

連續(xù)性與繼承性是一切藝術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)所共同具有的特征。前一階段產(chǎn)生的藝術(shù)檔案，通常是后一階段藝術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)的憑證和基礎(chǔ)；而現(xiàn)階段藝術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)中產(chǎn)生的藝術(shù)檔案，又常常是以后藝術(shù)生活活動(dòng)的憑證和依據(jù)。

第一，藝術(shù)檔案是藝術(shù)創(chuàng)作、修改、整理劇目的重要憑據(jù)和材料的來(lái)源；

第二，藝術(shù)檔案是重排、復(fù)排保留劇目的必要依據(jù)；

第三，藝術(shù)檔案是繪畫(huà)、攝影工作者創(chuàng)作和設(shè)計(jì)作品時(shí)的參考材料。

藝術(shù)檔案在藝術(shù)生活活動(dòng)中的憑證作用是多方面的。這種憑證作用一旦發(fā)揮出來(lái)，它可以節(jié)約人力、物力、財(cái)力，避免重復(fù)工作，降低成本，節(jié)約資金，提高一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

（三）藝術(shù)檔案是藝術(shù)科學(xué)研究的必要條件

一切科學(xué)研究活動(dòng)都具有一定的繼承性，都需要吸取和借鑒已有的科研成果。藝術(shù)科學(xué)研究也不例外。繼承和借鑒前人的成果，是藝術(shù)科學(xué)研究的基礎(chǔ)和條件。因此，很好地進(jìn)行藝術(shù)科學(xué)研究，必須占有大量的、可靠的藝術(shù)檔案，這是進(jìn)行藝術(shù)科學(xué)研究不可缺少的條件。實(shí)踐證明，在藝術(shù)科學(xué)研究中利用已有的藝術(shù)檔案，可以啟發(fā)思路，開(kāi)闊眼界，少走彎路，減少不必要的重復(fù)勞動(dòng)，提高藝術(shù)科學(xué)研究工作的效率和水平。如，在一項(xiàng)課題研究中，藝術(shù)科學(xué)研究人員在接受一個(gè)新課題后，從指定課題計(jì)劃、擬定研究大綱，到編寫(xiě)調(diào)查方案；從編寫(xiě)階段小結(jié)，到撰寫(xiě)成果報(bào)告，都要時(shí)常調(diào)閱有關(guān)藝術(shù)檔案。可以說(shuō)，查找利用藝術(shù)檔案幾乎貫穿于一項(xiàng)課題研究的始終。

（四）藝術(shù)檔案是進(jìn)行藝術(shù)教育中教材的重要來(lái)源

藝術(shù)院校在藝術(shù)教學(xué)中，可充分利用藝術(shù)檔案編寫(xiě)教材、教案、大綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)輔導(dǎo)，還可以利用藝術(shù)檔案中的聲像材料進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)行示范教學(xué)。

（五）藝術(shù)檔案是進(jìn)行文化藝術(shù)交流的必要工具

開(kāi)展文化藝術(shù)交流，是促進(jìn)文化藝術(shù)發(fā)展和提高文化藝術(shù)水平、活躍群眾文化生活的一種重要手段。文化藝術(shù)交流，有藝術(shù)家個(gè)人之間的交流，單位之間的交流。交流的形式有舉辦文藝演出，如藝術(shù)節(jié)、匯演、調(diào)演等，舉辦各種文化藝術(shù)展覽，如攝影展覽、書(shū)法展覽、美術(shù)展覽、文物展覽等，舉辦各種文化藝術(shù)研討會(huì)、座談會(huì)。在進(jìn)行這些文化藝術(shù)交流活動(dòng)中，藝術(shù)檔案是其必不可少的必要手段和工具，如由文藝檔案提供的各種數(shù)據(jù)、圖表、實(shí)物、照片、錄音、錄像材料等藝術(shù)檔案，豐富了文化藝術(shù)交流活動(dòng)中的內(nèi)容，提高了文化藝術(shù)交流的質(zhì)量。

教育研究方案15

一、化學(xué)教育科研的研究過(guò)程

化學(xué)教育科研是從客觀存在的化學(xué)教育事實(shí)和現(xiàn)象出發(fā)，以推動(dòng)化學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作的改善和發(fā)展為目的的一種科學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。研究過(guò)程包括選定課題、制定方案、實(shí)施方案、分析資料、撰寫(xiě)論文五個(gè)部分。

1.選定課題

課題的選定是整個(gè)研究過(guò)程的首發(fā)環(huán)節(jié)，它決定研究的價(jià)值、意義，影響研究的效果。

選題要注意課題的創(chuàng)新性，可行性，實(shí)效性和科學(xué)性。選題內(nèi)容一般來(lái)自教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，主要包括化學(xué)課程與教材的研究；化學(xué)教學(xué)方法與策略的研究；化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究；化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)的研究；化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究；化學(xué)教學(xué)中思想政治教育的研究；化學(xué)課外活動(dòng)的研究；現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)手段的研究等。

2.制定方案

研究方案是研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃，制定研究方案就是提出對(duì)研究活動(dòng)的可操作性計(jì)劃。涉及的內(nèi)容主要包括查閱，了解前人對(duì)該課題作過(guò)哪些研究，有那些科學(xué)理論根據(jù)；研究者將在何時(shí)、何地、運(yùn)用何方法進(jìn)行研究活動(dòng)。查文獻(xiàn)時(shí)最好普查文獻(xiàn)索引或目錄，可查《全國(guó)報(bào)刊索引》（月刊）哲學(xué)版的文化教育類(lèi)G部分（上海圖書(shū)館主辦），或查《中學(xué)化學(xué)教育》（雙月刊）復(fù)印報(bào)刊資料（人民大學(xué)主辦）等。

3.實(shí)施方案

這是研究工作的主體落實(shí)階段。研究者采用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察或其它各種不同的方法和手段進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)，從中搜集有關(guān)問(wèn)題和資料。在搜集資料過(guò)程中，要不斷記錄研究中需要運(yùn)用的資料以及自己對(duì)具體資料的分析意見(jiàn)和結(jié)果；要對(duì)資料分類(lèi)和系統(tǒng)化以便于資料的系統(tǒng)保存和調(diào)用；要對(duì)資料進(jìn)行整理，加以核對(duì)、考證，淘汰一些不必要和不真實(shí)的資料。對(duì)一些零亂的數(shù)據(jù)資料可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加工，使資料內(nèi)含的規(guī)律能一目了然。

4.分析資料

教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集來(lái)的大量資料只是一些具體的研究事實(shí)或數(shù)據(jù)，須經(jīng)過(guò)自己思考和集體討論，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發(fā)掘有關(guān)規(guī)律，掌握事物的本質(zhì)。分析的方法有邏輯分析和統(tǒng)計(jì)分析兩種。在具體的研究中往往根據(jù)研究的具體內(nèi)容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運(yùn)用。當(dāng)分析、綜合、概括出研究結(jié)論后，還需要到變化的實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。

二、化學(xué)教育科研的常用方法

化學(xué)教育科研方法是指在化學(xué)教學(xué)中，為達(dá)到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻(xiàn)法，觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導(dǎo)作用的某一種方法，又配合運(yùn)用其它方法。

1.文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法是運(yùn)用文獻(xiàn)史料進(jìn)行研究的方法。它適用于研究以往的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論，通過(guò)研究歷史資料來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，吸取歷史上化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，總結(jié)教訓(xùn)，探討化學(xué)教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的原則和規(guī)律，以指導(dǎo)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

文獻(xiàn)法的操作有四個(gè)步驟：一是文獻(xiàn)檢索，二是文獻(xiàn)收集，三是文獻(xiàn)鑒別，四是文獻(xiàn)的研究與運(yùn)用。

在研究過(guò)程中應(yīng)注意：盡可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價(jià)值，選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。

2.觀察法

觀察法是在教育教學(xué)處于自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計(jì)劃地直接觀察教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等外部表現(xiàn)，搜集化學(xué)教學(xué)的感性材料，探求化學(xué)教學(xué)規(guī)律或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種方法。

觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過(guò)填寫(xiě)觀察量表來(lái)進(jìn)行。設(shè)計(jì)觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項(xiàng)目，再將項(xiàng)目分解成可以觀察的目標(biāo)行為。定性觀察只需盡可能詳細(xì)地對(duì)觀察對(duì)象的表現(xiàn)做原原本本的記錄，不追求量的確定。

觀察的要求是：觀察要有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)；觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文獻(xiàn)資料；觀察者要作實(shí)事求是的、全面的、詳細(xì)的記錄；觀察后要及時(shí)整理觀察資料。

3.實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是人們根據(jù)研究目的，適當(dāng)控制或模擬客觀現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，有計(jì)劃地逐步變化條件，探討其條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學(xué)教學(xué)研究中，這種方法應(yīng)用是較多的。

一般有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)之分。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)較多應(yīng)用于摸索某些實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)方案或化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)一般用來(lái)檢驗(yàn)不同教學(xué)方法，不同教學(xué)手段等。

實(shí)驗(yàn)法的一般步驟是：首先是提出問(wèn)題、訂立計(jì)劃；然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再?gòu)睦碚撋霞右蕴接戲?yàn)證；最后得出結(jié)論、撰寫(xiě)論文。

其基本要求是：實(shí)驗(yàn)必須周密設(shè)計(jì)，系統(tǒng)進(jìn)行，精確測(cè)量，反復(fù)進(jìn)行；廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新理論，采用新方法。

4.調(diào)查法

調(diào)查法是通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)、問(wèn)卷、座談、測(cè)驗(yàn)等方式，有計(jì)劃地收集化學(xué)教學(xué)工作某一方面的資料，并從大量事實(shí)中概括出化學(xué)教學(xué)的某些規(guī)律的方法。它常與實(shí)驗(yàn)法、觀察法配合應(yīng)用，方法比較簡(jiǎn)單易行?？梢杂盟パ芯糠秶^廣，涉及面較大，時(shí)間較長(zhǎng)的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。

教育研究方案16

對(duì)于同類(lèi)名稱(chēng)專(zhuān)業(yè)分布在近百所高校，每年培養(yǎng)近萬(wàn)名畢業(yè)生的現(xiàn)狀，高等教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，如何克服同質(zhì)化傾向辦出自己的特色，成為各高校數(shù)媒專(zhuān)業(yè)在改革與發(fā)展進(jìn)程中不容回避的問(wèn)題?！皟?yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”也是新近出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》明確指出的高等教育改革與發(fā)展方向之一。

一、國(guó)內(nèi)高校數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

20xx年我國(guó)教育部頒布的本科專(zhuān)業(yè)目錄中新增了數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)。一些具有前瞻性眼光的院校卻早在20xx年前后就開(kāi)始在藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)或在軟件學(xué)院或計(jì)算機(jī)學(xué)院中開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)方向。目前國(guó)內(nèi)共有20余家高校新設(shè)有數(shù)字媒體藝術(shù)本科專(zhuān)業(yè)。事實(shí)上全國(guó)已有440所院校開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體相關(guān)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，教學(xué)內(nèi)容涵蓋動(dòng)漫、游戲、網(wǎng)站、多媒體視覺(jué)傳達(dá)、影視、信息設(shè)計(jì)等多個(gè)方向。

二、國(guó)內(nèi)高校數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向的嘗試性辦學(xué)也有10多年了，在國(guó)內(nèi)數(shù)字媒體藝術(shù)教育缺乏較為完整的辦學(xué)思想、學(xué)科體系、培養(yǎng)方案和明晰的學(xué)科理論，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論研究在國(guó)內(nèi)較少。數(shù)字媒體藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)決定了應(yīng)用領(lǐng)域較廣，寬泛的選擇常使開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)方案不科學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生特色不明顯，部分學(xué)生在綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力往往無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

三、地方高校數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特色人才培養(yǎng)方案內(nèi)容研究

針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求，計(jì)劃從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)模式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面進(jìn)行改革研究，制定具有前瞻性的數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特色人才培養(yǎng)方案，解決目前存在的問(wèn)題。

（一）特色人才培養(yǎng)目標(biāo)確定

在總結(jié)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校綜合實(shí)力和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確定適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特色人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，使他們成為能在影視動(dòng)畫(huà)公司、數(shù)字媒體出版單位、網(wǎng)絡(luò)公司、數(shù)字展示單位、教學(xué)科研部門(mén)等從事數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作及相關(guān)研究的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也為相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)具有領(lǐng)軍素養(yǎng)的高素質(zhì)綜合人才。

（二）拓展專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容涵蓋數(shù)字影視、數(shù)字動(dòng)畫(huà)、數(shù)字出版、數(shù)字游戲、數(shù)字展示設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)方向，在學(xué)校實(shí)行通識(shí)基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)方向）教育總體框架下，結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科交叉特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“藝術(shù)+技術(shù)+綜合素質(zhì)+實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生既有寬厚的基礎(chǔ)，又在專(zhuān)業(yè)方向具有較為精深系統(tǒng)的知識(shí)、同時(shí)具備較高的綜合素質(zhì)與較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。通識(shí)基礎(chǔ)教育涵蓋全校學(xué)生通修的公共基礎(chǔ)課程、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)及多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的基本知識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)方向教育涵蓋專(zhuān)業(yè)方向課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向的不同，有針對(duì)性地設(shè)置具體的課程體系，完善教學(xué)大綱，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力、綜合分析和解決問(wèn)題的能力。清晰的課程體系使具有不同興趣的學(xué)生能夠選擇適合自己的發(fā)展方向，且根據(jù)所選方向可以提前聯(lián)系專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，有目的地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)、研究，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)。著重研究數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展成果作為教學(xué)的新內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。

（三）構(gòu)建彰顯特色的課程體系

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容提出制定新一輪課程體系的原則意見(jiàn)與框架方案，構(gòu)建秉承傳統(tǒng)、彰顯特色、具有一定的前瞻性的數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，著重改革課程設(shè)置與知識(shí)體系兩個(gè)方面。研究公共文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程科學(xué)設(shè)置問(wèn)題。研究主干課程（核心課程）和輔助課程、理論課程與實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)必修課與選修課，學(xué)時(shí)與學(xué)分相互之間如何設(shè)置，相得益彰。研究知識(shí)體系的構(gòu)建中藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科、科學(xué)技術(shù)學(xué)科、人文知識(shí)學(xué)科以及三者之間的關(guān)系。根據(jù)確定課程設(shè)置與知識(shí)體系構(gòu)建，選擇適合的已有教材、修訂原有自編教材和編寫(xiě)新課教材，注重理論傳授緊密聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用。

（四）教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新

依據(jù)制定課程體系選擇適合數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式與方法，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。

從教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)環(huán)境等幾方面入手，探索適合本專(zhuān)業(yè)的新教學(xué)模式與方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)模式上研究教師與學(xué)生教與學(xué)的關(guān)系，研究探究型教學(xué)模式中提出問(wèn)題、創(chuàng)造假設(shè)、制定探究計(jì)劃、實(shí)踐、整理分析處理信息等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法上，因材施教，采用案例分析、問(wèn)題討論、情景再現(xiàn)以及項(xiàng)目執(zhí)行的教學(xué)方法，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工和問(wèn)題的思考，提高學(xué)生提出問(wèn)題和研究問(wèn)題的意識(shí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維能力。在教學(xué)手段上，利用各種先進(jìn)儀器、設(shè)備與設(shè)施，提高教學(xué)效率；在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中使學(xué)生具備獨(dú)立思考研究能力，獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力、論文的寫(xiě)作能力，口頭講解說(shuō)服能力，自我學(xué)習(xí)不斷提高能力，突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，將主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)（論文）、課外實(shí)踐等三個(gè)模塊；采用課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、第一課堂與第二課堂三結(jié)合的方式組織實(shí)踐教學(xué)。計(jì)劃組建數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師工作室和學(xué)生工作室，搭建集教學(xué)實(shí)踐、科研、科技服務(wù)于一體的創(chuàng)作實(shí)踐平臺(tái)。充分利用地域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)與相關(guān)企業(yè)的合作，引進(jìn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求緊密結(jié)合。

培養(yǎng)地方高校數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。選拔學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，參與國(guó)內(nèi)外各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，使學(xué)生在不斷的競(jìng)賽活動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程中掌握具有獨(dú)立創(chuàng)作、團(tuán)隊(duì)合作的能力，力爭(zhēng)在各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽中獲得好的成績(jī)，達(dá)到“以賽促教、以賽促訓(xùn)”的目的。

（五）構(gòu)建適應(yīng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建適合數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果與完善修訂人才培養(yǎng)方案有著重要的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)。著重研究數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：一是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，著重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與度、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力、學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)等幾個(gè)方面。二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——考試與考查。理論課程一般采用考試方式，以試卷的形式從寬度來(lái)考試學(xué)生對(duì)基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解與理解的程度、人文、藝術(shù)與技術(shù)綜合素質(zhì)的水平。專(zhuān)業(yè)課程一般采用考查方式，布置學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從深度來(lái)考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解及掌握程度和在實(shí)際創(chuàng)作中的綜合應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。鑒于數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的綜合性與復(fù)雜性，綜合使用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更能全面地反映教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。研究發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)與教學(xué)作用，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

教育研究方案17

一、設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的泡沫發(fā)展

目前我國(guó)高校設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀表面看起來(lái)是非?？上驳?，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)在已有千余家高校設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，幾乎所有的綜合性大學(xué)和專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校都設(shè)立了相關(guān)的設(shè)計(jì)院系，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)相關(guān)的研究生教育也發(fā)展迅速，研究生的在校人數(shù)逐年增長(zhǎng)，設(shè)計(jì)教育掀起了前所未有的辦學(xué)熱。學(xué)校、政府對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)也都給與了不同程度的重視。設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為中國(guó)高校發(fā)展最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一?？墒沁@種“一哄而上”開(kāi)辦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的弊端會(huì)逐漸顯示出來(lái)，大部分高校由于倉(cāng)促行事、急速擴(kuò)張，往往師資力量欠缺、教學(xué)設(shè)施設(shè)備跟不上，教學(xué)理念落后。由此，泡沫式的發(fā)展引發(fā)了高等設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的人才不理想，一方面高校畢業(yè)生由于專(zhuān)業(yè)技術(shù)不強(qiáng)找不到好工作，另一方面企業(yè)找不到能上手的設(shè)計(jì)師。我國(guó)的設(shè)計(jì)教育是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的背景下急速發(fā)展起來(lái)的，因此面臨許多困難和問(wèn)題，有些問(wèn)題是沒(méi)有先例，也無(wú)法借鑒解決辦法的。

二、學(xué)生生源問(wèn)題

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生綜合文化素質(zhì)不高是一直以來(lái)困擾藝術(shù)類(lèi)招生的主要原因。就目前的高考制度以及招生情況來(lái)看，我國(guó)藝術(shù)類(lèi)本科文化課考試錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通本科的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，加上中國(guó)“文憑熱”，使得很多文化課差的學(xué)生都走上了“藝考之路”，無(wú)所謂喜歡，或者專(zhuān)業(yè)是否扎實(shí)，報(bào)考藝術(shù)類(lèi)的院?；蛘邔?zhuān)業(yè)成為了擠進(jìn)大學(xué)殿堂的捷徑。因此也造成了一部分學(xué)生進(jìn)入高校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之后，由于沒(méi)興趣而不好好學(xué)習(xí)專(zhuān)課程，或者基本功太差而無(wú)法很好的進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，相應(yīng)的畢業(yè)生的質(zhì)量也會(huì)有所下降。

三、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的合理性有待加強(qiáng)

在我國(guó)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，受“包豪斯”課程影響，基礎(chǔ)課程主要以“三大構(gòu)成”為主，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置籠統(tǒng)、抽象、滯后，由于各方面硬件、軟件的限制，學(xué)生很少有深入研究，尤其是很少有實(shí)質(zhì)動(dòng)手制作的實(shí)踐時(shí)間。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，還是服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生就是要面對(duì)實(shí)際的業(yè)務(wù)問(wèn)題能夠解決才行，然而現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及教學(xué)很難達(dá)到這個(gè)要求。一方面是師資力量不足，學(xué)校實(shí)踐課程設(shè)置流于形式，另一方面則是學(xué)生自身的問(wèn)題，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，缺乏實(shí)踐及創(chuàng)新能力，手繪表現(xiàn)技法薄弱，只注重電腦軟件的應(yīng)用。使得現(xiàn)在高校設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)的畢業(yè)生只能稱(chēng)得上是有藝術(shù)素質(zhì)的“電腦手”，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的人才需求嚴(yán)重不符。

四、師資隊(duì)伍良莠不齊

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，高校教師在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中提供知識(shí)、負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新力的提高，在技術(shù)創(chuàng)新以及增強(qiáng)民族凝聚力方面都有著舉足輕重的作用。高校的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源于教育質(zhì)量，教育質(zhì)量的好壞決定于師資隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展，所以說(shuō)高校教師隊(duì)伍的質(zhì)量是決定高校間競(jìng)爭(zhēng)成敗的關(guān)鍵。目前，高校師資隊(duì)伍的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師教學(xué)積極性不高，導(dǎo)致這個(gè)情況的原因主要有以下幾點(diǎn)，首先社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)教師的吸引，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才在企業(yè)中報(bào)酬極高，高校設(shè)計(jì)類(lèi)教師通常會(huì)利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)自己開(kāi)辦公司或在校外兼職，大學(xué)中的課堂教學(xué)反而成為了他們的第二職業(yè)。教師教學(xué)積極性不高、應(yīng)付了事，逐漸成為了一種現(xiàn)象流行于高校教學(xué)中。第二，高校現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)審制度也是導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高的另一個(gè)主要原因，職稱(chēng)評(píng)審將評(píng)價(jià)準(zhǔn)則主要放在了科研、論文等項(xiàng)目上，由此產(chǎn)生部分教師只注重個(gè)人科研的發(fā)展，教學(xué)則放在了次要位置。其次，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高校師資隊(duì)伍的問(wèn)題還表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。我國(guó)現(xiàn)有高校的部分本科是由之前的專(zhuān)科合并升級(jí)而成的，少數(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師是由油畫(huà)、國(guó)畫(huà)等純繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的，這部分教師在教授課程時(shí)缺乏用設(shè)計(jì)的眼光來(lái)看待問(wèn)題。另外一些年輕的新教師，從學(xué)校畢業(yè)就直接任教，沒(méi)有實(shí)際的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只是將自己老師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)而傳達(dá)給他的學(xué)生，由此產(chǎn)生了惡性循環(huán)。高校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)實(shí)踐的脫軌，也使設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)無(wú)法很好的發(fā)展。最后，由于我國(guó)的設(shè)計(jì)藝術(shù)起步較晚，各高校對(duì)其重視不足，導(dǎo)致設(shè)計(jì)藝術(shù)教育發(fā)展緩慢。在高校中設(shè)計(jì)類(lèi)教師課時(shí)量大、課時(shí)費(fèi)低，使很多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才不愿意進(jìn)入高校從教。而在校的教師由于經(jīng)費(fèi)、進(jìn)修名額有限，幾乎沒(méi)有對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也受到了限制。由此引發(fā)了高校設(shè)計(jì)藝術(shù)教育師資隊(duì)伍良莠不齊，教育思維固步自封。

綜上所述，當(dāng)今高校中設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的，這些問(wèn)題并不是一天兩天發(fā)生的，所以也不可能一下子完全解決。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，全球化進(jìn)程的深入，未來(lái)的設(shè)計(jì)教育必然向開(kāi)放式的人才教育體系轉(zhuǎn)化。高校作為高級(jí)人才的主要培養(yǎng)基地，應(yīng)當(dāng)按照藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)，打破學(xué)科界限，加強(qiáng)多學(xué)科的合作，加快高校各項(xiàng)制度的改革，建設(shè)強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，用優(yōu)厚的待遇和良好的環(huán)境將優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才留在高校中，這是我國(guó)高校設(shè)計(jì)藝術(shù)教育生存和發(fā)展的前提條件。相信我國(guó)高校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育會(huì)更強(qiáng)、更好。

教育研究方案18

（一）研究問(wèn)題及解釋

1、 研究問(wèn)題

初中英語(yǔ)教學(xué)方式的變革對(duì)中學(xué)生的影響

2、 研究背景

隨著全球經(jīng)濟(jì)化和社會(huì)生活信息化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)的地位日顯著，它已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師中心、課堂中心、教材中心”，學(xué)生是學(xué)習(xí)被動(dòng)的客體。然而，根據(jù)新課改的要求，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的學(xué)生觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)方式也經(jīng)歷了明顯的變革。

3、 研究的意義

初中英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的教育目的的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。而教學(xué)方式的變革是其中重要一部分。研究初中英語(yǔ)教學(xué)方式變革對(duì)學(xué)生的影響有兩大重要意義。第一，理論意義。即能為英語(yǔ)教學(xué)方式改革提供指導(dǎo)性意見(jiàn)和促使中學(xué)生的發(fā)展順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，和時(shí)代的發(fā)展。第二，實(shí)踐意義。即引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式和增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，興趣和態(tài)度的了解以求達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)方式的多樣性，趣味性和啟發(fā)性。

（二）目前相關(guān)的研究文獻(xiàn)評(píng)述

一、前言

影響中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是多維，其中教學(xué)方式的變革就重要因素之一。教學(xué)方式是傳輸知識(shí)的紐帶，教學(xué)方式的恰當(dāng)與否直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平和效率。為順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要以及時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)已有很多學(xué)者對(duì)這方面進(jìn)行了研究。而本文主要對(duì)現(xiàn)有研究中有關(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)方式變革的相關(guān)資料文獻(xiàn)進(jìn)行分析，了解英語(yǔ)教學(xué)方式的發(fā)展方向，以及該從哪方面著手研究變革對(duì)中學(xué)生帶來(lái)的影響。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)方式變革對(duì)中學(xué)生影響研究的基本現(xiàn)狀

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)方式只注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯釋義，所以學(xué)生的英語(yǔ)可以說(shuō)是“啞巴”英語(yǔ)，只會(huì)讀和看，而不會(huì)說(shuō)。為順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要以及時(shí)代的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成能說(shuō)英語(yǔ)的人，英語(yǔ)教學(xué)方式的變革勢(shì)不可擋，其中初中英語(yǔ)教學(xué)改革是較為重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)方式變革的研究，許多論者多從不同的方法角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究，如王勤敏從新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)改革的特征方面介紹了變革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，思維方式的影響。即“一、由單一性走向多樣性；二、由同一性走向差異性；三、由客體性走向主體性；四、由單向性走向互動(dòng)性；五、由灌輸性走向探究性；六、由割裂性走向整體性?！倍艐闪岢浞址治隽酥袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法變革的方向，即現(xiàn)代化、情景化和人性化的發(fā)展方向。并以此闡明了它們對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，英語(yǔ)邏輯思維，表達(dá)能力等影響。以及趙茜和王佳，從教學(xué)理念，教學(xué)方法和教學(xué)手段的角度論述了教師英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合人文主義和科學(xué)主義說(shuō)明變革對(duì)學(xué)生的積極影響。

三、總結(jié)

綜合我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)方式變革影響的現(xiàn)狀，本文在收集各相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，分析了這些研究的內(nèi)容及特點(diǎn)，目的是為今后的研究提供一定的借鑒。為深化變革影響，提高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率做出貢獻(xiàn)。

（三）研究?jī)?nèi)容

1、 改革開(kāi)放以來(lái)初中英語(yǔ)教學(xué)方式精華和糟粕研究

英語(yǔ)在中學(xué)是一門(mén)相當(dāng)重要的主課。目前，就上海地區(qū)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法基礎(chǔ)比較牢固，然而英語(yǔ)交際能力令人堪憂(yōu)。對(duì)于眾多英語(yǔ)教學(xué)方法，如何取其精華去其糟粕，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響已經(jīng)成為眾多中學(xué)英語(yǔ)教師急需探討的難題之一。進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了四次課程改革,在這段時(shí)間里我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)方式經(jīng)歷著許許多多的變革，這其中有好有壞。因此，我們應(yīng)當(dāng)開(kāi)展對(duì)這些教學(xué)方式的研究，分清其中的精華和糟粕，分析其對(duì)學(xué)生的積極和消極影響，促使教師們開(kāi)展更加有效生動(dòng)的課堂教學(xué)。

2、 中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式變革的態(tài)度研究

新課改下，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)擺脫以教師為中心的專(zhuān)制型師生關(guān)系，學(xué)生不再是一味接受知識(shí)的客體，而是一切教學(xué)活動(dòng)的主體，他們具有主體的需求和責(zé)權(quán)。因而通過(guò)了解中學(xué)生對(duì)于教師課堂英語(yǔ)教學(xué)的感受以及對(duì)于老師授課方式的意見(jiàn)和建議，可知新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)法是否以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)；學(xué)生是否成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。

3、 中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的研究

新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生的情感態(tài)度。因而，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，熱情和興趣的研究，可以直觀的看到新型教學(xué)法對(duì)學(xué)生情感方面的影響。

4、 新型英語(yǔ)教學(xué)方式實(shí)踐效果研究

對(duì)于教學(xué)方式實(shí)踐效果的研究，即新英語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善情況，英語(yǔ)的思維能力和交際能力。

5、 新型英語(yǔ)教學(xué)方式在初中課堂的實(shí)施情況研究

改革開(kāi)放以來(lái)，新課改極力倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)方式的變革，擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。然而傳統(tǒng)的機(jī)械填鴨式教學(xué)依然存在，許多教師對(duì)于新型教學(xué)方式的理解存有偏差，所以要針對(duì)新型英語(yǔ)教學(xué)方式是否在初中課堂得以實(shí)施加以調(diào)查研究，觀察傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)的改善情況，以提高教師對(duì)新教學(xué)方式的重視，鼓勵(lì)教師積極采用。

6、 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)中學(xué)生的影響

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)方式影響的研究，可以分析比較新教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響。

（四）研究方法

1、 調(diào)查法：

可采用自填式問(wèn)卷的調(diào)查研究方法，系統(tǒng)地、直接地從上海市中學(xué)中抽取一定規(guī)模的樣本，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，了解中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)方式以及新英語(yǔ)教學(xué)方式的實(shí)施情況。

可通過(guò)結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談的調(diào)查研究方法，從上海市中學(xué)中選取一定的英語(yǔ)教師，進(jìn)行訪(fǎng)談，了解在英語(yǔ)教學(xué)方式的變革對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和能力的影響。

2、 文獻(xiàn)法：

可通過(guò)收集各種研究資料，分類(lèi)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等有價(jià)值的資料），比如一些現(xiàn)存的關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)方法的變革方向的研究或新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)方式中利弊的研究，歸納總結(jié)并得出一般性結(jié)論。

3、 自然觀察法：

可通過(guò)走進(jìn)初中英語(yǔ)課堂，觀察感受，新英語(yǔ)教學(xué)方式的實(shí)施情況以及其對(duì)中學(xué)生上課行為態(tài)度的影響。

（五）研究步驟和可能遇到的困難

1、 研究課題的確定

2、 課題研究的準(zhǔn)備階段

第一步：確定課題組成員

第二步：理論學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，制定教育研究方案，設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱。

第三步：研究方案的申報(bào)

3、初步調(diào)查探索階段

第一步：將問(wèn)卷先在上海市幾個(gè)中學(xué)生中進(jìn)行預(yù)測(cè)，再進(jìn)行修改。 第二步：在小范圍內(nèi)（約30人）進(jìn)行測(cè)試

第二步：在調(diào)查、采集數(shù)據(jù)之后，做好對(duì)比分析，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行修改。

4、 實(shí)施階段

第一步：召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行輔導(dǎo)，完善研究計(jì)劃。

第二步：開(kāi)始課題研究，正式發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行訪(fǎng)談，搜集整理資料，分析資料。

5、總結(jié)結(jié)題階段

整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告

課題研究中存在的困難

1、理論知識(shí)基礎(chǔ)不牢固

無(wú)論研究什么課題，理論知識(shí)是研究的基礎(chǔ)，倘若事先沒(méi)有進(jìn)行良好的理論學(xué)習(xí)，研究者就無(wú)法辨別針對(duì)某一課題該研究什么，該使用何種研究方法，研究途徑和手段。因而可能會(huì)導(dǎo)致研究過(guò)程缺乏系統(tǒng)性和有效性，研究結(jié)果未必準(zhǔn)確完善。

2、缺乏問(wèn)卷提問(wèn)的有效性

在初中英語(yǔ)教學(xué)方式的變革對(duì)中學(xué)生的影響的研究中，研究者可能對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方式的變革的理論結(jié)構(gòu)還不熟悉，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)一些不必要的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的選項(xiàng)不全面或過(guò)于概括，降低了問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的有效性。

3、 缺乏訪(fǎng)談技巧

雖然此次研究運(yùn)用的是結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，但是被訪(fǎng)談?wù)叩幕卮鹂赡懿蝗?，或者他的回答中有?yīng)進(jìn)一步提問(wèn)的地方，因此，訪(fǎng)談?wù)邞?yīng)該掌握追問(wèn)技巧，了解更多的信息。但是在研究過(guò)程中，研究者往往只注重表面的回答，缺乏對(duì)深層次內(nèi)容的敏感度。

4、 研究過(guò)程中總結(jié)不夠及時(shí)

在研究過(guò)程中，往往收集的資料眾多，因而要及時(shí)的做好對(duì)資料的分析總結(jié)，否則便易于忘記或丟失，不能為研究提供有價(jià)值的參考。

（六）可能的研究結(jié)論

教學(xué)方式是傳授書(shū)本知識(shí)的媒介，學(xué)生能否高效的掌握知識(shí)和技能很大程度上取決于老師的“教”。改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)理論，不斷發(fā)展著英語(yǔ)教學(xué)方式，取其精華去其糟粕，這樣可以增加對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極影響。

初中英語(yǔ)教學(xué)方式的變革使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，能夠自主開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃和活動(dòng)，自主探究合作學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)容的豐富，教學(xué)形式的多樣，如使用ppt, 視頻動(dòng)畫(huà)等，使學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了對(duì)英語(yǔ)的興趣和熱情，英語(yǔ)成績(jī)也有所提高。初中英語(yǔ)教學(xué)方式的變革最大益處就是實(shí)踐性的增強(qiáng)，英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種交流工具，教師們給學(xué)生創(chuàng)造或模仿真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓每一位學(xué)生身臨其境，提供口語(yǔ)交際平臺(tái)，因而學(xué)生們大都敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口，英語(yǔ)思維能力，交際能力有所提升，自信心也不斷提升。

初中英語(yǔ)教學(xué)方式的變革也幫助改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目前大部分初中生都更加重視英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用，而不是一味的背誦詞匯，記語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生也會(huì)自主尋找英語(yǔ)的課外學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。

雖然新初中英語(yǔ)教學(xué)方式取得了一些不錯(cuò)的成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生的影響尚不廣泛，依舊有教師只注重知識(shí)的傳授，對(duì)新教學(xué)方式理解不當(dāng)，依舊有學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，因而在全面貫徹初中英語(yǔ)教學(xué)方式變革的影響上還需更多的努力和實(shí)踐。

主要參考文獻(xiàn)

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[3] 杜嬌玲. 淺析英語(yǔ)教學(xué)方法變革方向[J]. 才智，20xx(8)：271-272.

教育研究方案19

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，校本教材的開(kāi)發(fā)成為改革的重要內(nèi)容，因?yàn)槁殬I(yè)教育本身的特殊性，校本教材的建設(shè)成為校本課程實(shí)施的媒介和載體，換句話(huà)說(shuō)，校本教材的建設(shè)是未來(lái)職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵和基本取向。但是，校本教材的編寫(xiě)要求較高，很多高職院校的辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)校的校本教材開(kāi)發(fā)者對(duì)課程的內(nèi)涵、理念和開(kāi)發(fā)原則等都不太清楚，開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，再加上傳統(tǒng)的課程體制所產(chǎn)生的很多負(fù)面影響，使得我國(guó)很多職業(yè)院校的校本教材建設(shè)陷入困境之中，因此，如何有效解決校本教材建設(shè)過(guò)程中所面臨的困境，保證校本教材建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，成為各所高職院校相關(guān)部門(mén)關(guān)注的重點(diǎn)。本文在介紹職業(yè)教育校本教材概念基礎(chǔ)上，分析了校本教材建設(shè)的必要性，最后提出相關(guān)的教材建設(shè)建議。

1 校本教材開(kāi)發(fā)概念

所謂校本教材開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)的就是以學(xué)校建設(shè)為根本，也就是指教材的建設(shè)必須以學(xué)校的具體教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，其內(nèi)容必須體現(xiàn)學(xué)校治學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想下組織校本教材的編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)，校本教材必須符合學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的形成規(guī)律，體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用為主線(xiàn)，符合學(xué)生未來(lái)工作過(guò)程中的系統(tǒng)化邏輯，具有鮮明的事業(yè)教育特點(diǎn)的教材。同時(shí)，校本教材的建設(shè)要求能夠反映職業(yè)教育在相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)和新工藝，集中體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)要求，以此作為教材編寫(xiě)的原則，充分發(fā)揮教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教師的主體作用和創(chuàng)新意識(shí)，并以此作為推動(dòng)力量，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革。因此，職業(yè)教育校本教材建設(shè)成為了當(dāng)前高職院校改革的重要內(nèi)容，校本教材的建設(shè)有效地體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，為新技術(shù)人才培養(yǎng)提供了可能。

2 職業(yè)教育校本教材建設(shè)的必要性分析

2.1 校本教材建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需求

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展速度雖然較快，但是起步卻很晚，很多高職院校還沒(méi)有能力編寫(xiě)適合自己發(fā)展情況和特點(diǎn)的校本教材，因此不得不引進(jìn)或者借鑒其他本科或者專(zhuān)科院校的教材，然而，這些教材往往更加偏重理論性，實(shí)踐性較差，不能滿(mǎn)足職業(yè)教育的發(fā)展需求，由于職業(yè)院校的生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生對(duì)引進(jìn)的教材難以接受，學(xué)生反映難度較大，甚至一些中專(zhuān)升格的高職院校現(xiàn)在仍然沿用過(guò)去的教材，這些教材已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校的發(fā)展要求。此外，一些高職院校的校本教材內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的需求，不適合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校必須正視職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生量身定做符合本校特點(diǎn)的教材。

2.2 校本教材建設(shè)職業(yè)院校自身發(fā)展的需要

縱觀中外大量的職業(yè)教育創(chuàng)建成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，特色的教材是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的重要載體。因此，我國(guó)高職院校的校本教材建設(shè)必須堅(jiān)持一條基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)特色化的道路，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展正處在起步階段，是否能夠健康地發(fā)展下去，其關(guān)鍵就是各所職業(yè)院校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)生命力。目前，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育處在了發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率，就必須打造出具有本校專(zhuān)業(yè)特色的高職畢業(yè)生，因此，開(kāi)發(fā)具有特色的校本教材，有助于職業(yè)院校根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特色和發(fā)展定位進(jìn)行科學(xué)的資源整合，提升院校的整體競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)職業(yè)院校的健康穩(wěn)定發(fā)展。

2.3 校本教材建設(shè)是教師、學(xué)生發(fā)展的需要

傳統(tǒng)職業(yè)院校教材存在偏重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，理論教學(xué)相比于實(shí)踐教學(xué)具有嚴(yán)重的滯后性，因此，一套高效、實(shí)用的校本教材有利于充分反映職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化背景，有利于教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性因材施教，對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生主觀能動(dòng)性具有重要作用。校本教材建設(shè)培訓(xùn)相比于其他形式的培訓(xùn)具有明顯優(yōu)勢(shì)，逐漸受到教師的喜愛(ài)，在校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行知識(shí)講座學(xué)習(xí)、課后總結(jié)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，從而教師不再是培訓(xùn)的旁觀者，而是主動(dòng)參與者，因此，校本教材的建設(shè)有助于教師和學(xué)生的成長(zhǎng)，提高學(xué)生和教師參與校本教材開(kāi)發(fā)的積極性和主動(dòng)性，使得校本教材建設(shè)與教師、學(xué)生成長(zhǎng)相輔相成、相互促進(jìn)。

2.4 校本教材建設(shè)是用人單位的需要

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，尤其是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立以后，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使得企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能要求越來(lái)越高，作為專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才培養(yǎng)基地，高職院校在發(fā)展職業(yè)教育教學(xué)時(shí)，必須以為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)多課程教學(xué)的模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式使得學(xué)生的知識(shí)不夠集中，針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)分注重理論學(xué)習(xí)而忽視了專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐培訓(xùn)。校本教材建設(shè)與傳統(tǒng)的教材相比，恰恰可以有效解決上述問(wèn)題。校本教材的目標(biāo)更加明確，校本教材的內(nèi)容更加注重理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)要素比例，拋棄了傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)知識(shí)為主的課程設(shè)計(jì)模式，真正做到以學(xué)生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，換句話(huà)說(shuō)，校本教材淡化了傳統(tǒng)意義上的理論工藝講授，更加契合實(shí)際崗位工作任務(wù)需求。

3 加強(qiáng)職業(yè)教育校本教材建設(shè)措施

3.1 準(zhǔn)確定位校本教材建設(shè)內(nèi)容

在校本教材建設(shè)過(guò)程中，必須科學(xué)定位其編寫(xiě)內(nèi)容和程序，當(dāng)前校本教材得開(kāi)發(fā)應(yīng)該滿(mǎn)足職業(yè)院校教育教學(xué)的需求，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能水平，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在校本教材建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該以一線(xiàn)教職工為主體，充分利用現(xiàn)有的資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高校本教材的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校本教材的預(yù)期的使用效果。校本教材的開(kāi)發(fā)必須遵從國(guó)家教材規(guī)劃和地方教材規(guī)劃，在其相關(guān)規(guī)定基礎(chǔ)上，科學(xué)地編寫(xiě)校本教材，為職業(yè)教育教學(xué)提供必要補(bǔ)充。學(xué)校首先應(yīng)該考慮的就是選用適合本校辦學(xué)特點(diǎn)的國(guó)家教材和地方教材，由于現(xiàn)行教材中，相同課程的教材質(zhì)量也參差不齊，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的甄別，然后組織教師認(rèn)真研讀，根據(jù)這些教材，結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)需求，科學(xué)編寫(xiě)校本教材。

3.2 利用模塊式的課程標(biāo)準(zhǔn)為編寫(xiě)模塊化教材

模塊化是當(dāng)前教材建設(shè)普遍使用的彼岸準(zhǔn)，但是分析模塊化教材建設(shè)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多的模塊化教材僅僅是按照課程自身內(nèi)容，將教材分為基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)模塊，或者是必修模塊和選修模塊，沒(méi)有針對(duì)不同理論和實(shí)踐課程，科學(xué)編寫(xiě)形式多樣、類(lèi)型多變的模塊教材。尤其是在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，很少會(huì)從學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、發(fā)展需求考慮進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)者的能力層次更少考慮。在現(xiàn)有的職業(yè)教育教材中，教材編寫(xiě)過(guò)于形式化，只是將過(guò)去的 “第一章”改為“模塊一”，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行科學(xué)模式的編排。因此，在職業(yè)院校校本建材建設(shè)過(guò)程中，必須嚴(yán)格按照模塊化的編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分類(lèi)，保證教材內(nèi)容的合理，促使教材能夠達(dá)到本校專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求。③

3.3 不斷優(yōu)化編寫(xiě)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮本校教材教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（1）對(duì)校本教材編寫(xiě)隊(duì)伍進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考察，教校本教材的編寫(xiě)主要依賴(lài)的是一線(xiàn)教師的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前，基本上各個(gè)高職學(xué)校都有一定數(shù)量的雙師型教師，而且這些教師的身份一般都是終身制，導(dǎo)致一些教師在獲得雙師型教師稱(chēng)號(hào)之后，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)加重，自己對(duì)教材編寫(xiě)產(chǎn)生倦怠，而且缺乏深入企業(yè)的一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，疏于實(shí)踐操作，因此，不可能真實(shí)地了解企業(yè)當(dāng)前對(duì)人才的具體需求，這將不利于校本教材內(nèi)容的科學(xué)性。因此，高職院校應(yīng)該對(duì)校本教材編寫(xiě)教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考察，重點(diǎn)考察編寫(xiě)人員的教學(xué)水平和實(shí)踐技能，確保校本教材內(nèi)容的科學(xué)性。

（2）積極吸收企業(yè)技術(shù)人員參與到校本教材建設(shè)中。因?yàn)楦呗氃盒５慕虒W(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能具有較高要求，因此，在校本教材編寫(xiě)過(guò)程中，高校應(yīng)該積極聘用各行業(yè)專(zhuān)家和工程技術(shù)人員，利用他們豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，確保校本教材的實(shí)用性，達(dá)到職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)要求。

3.4 注重科學(xué)性和趣味性相結(jié)合

校本教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)必須注意科學(xué)性和趣味性相結(jié)合的原則，如果在編寫(xiě)校本教材過(guò)程中，只是過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和規(guī)范性，那就會(huì)使得教材內(nèi)容過(guò)于冗雜，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，因此，校本教材的編寫(xiě)必須注重科學(xué)性和趣味性的結(jié)合， 既保證校本教材編寫(xiě)的科學(xué)性，又保證內(nèi)容的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮校本教材的優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著高校改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育的發(fā)展為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)了一大批具有優(yōu)秀素質(zhì)的技術(shù)型人才，因此，必須強(qiáng)化校本教材的建設(shè)工作，采用科學(xué)的編制方法，促進(jìn)校本教材的科學(xué)性和適應(yīng)性。

教育研究方案20

時(shí)間：20xx.8

立項(xiàng)號(hào)

20xxXKT-SX006

課題名稱(chēng)

《幾何直觀在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的運(yùn)用研究》

負(fù)責(zé)人

張帥旗

所在單位

臨潼區(qū)任留街道辦任留小學(xué)

研究背景：

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在給出結(jié)果，老師在總結(jié)時(shí)用抽象的文字?jǐn)⑹龊?，學(xué)生因?yàn)槟挲g小，抽象思維水平不高，有些問(wèn)題感到解釋不清、不知如何用語(yǔ)言表達(dá)，陷入了“冷場(chǎng)”的窘境。同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也有待進(jìn)一步提高，不少學(xué)生缺乏靈活、有效的分析和解決問(wèn)題的工具和方法。

研究意義：

首先，幾何直觀是一種創(chuàng)造性思維，是一種很重要的科學(xué)研究方式，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中起到不可磨滅的作用。對(duì)于數(shù)學(xué)中的很多問(wèn)題，靈感往往來(lái)自于幾何直觀。

其次，幾何直觀是認(rèn)識(shí)論問(wèn)題，是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

最后，幾何直觀是揭示現(xiàn)代數(shù)學(xué)本質(zhì)的有力工具，有助于形成科學(xué)正確的世界觀和方法論。借助幾何直觀，揭示研究對(duì)象的性質(zhì)和關(guān)系，使思維很容易轉(zhuǎn)向更高級(jí)更抽象的空間形式，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性工作歷程，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，形成良好的思維品質(zhì)。

在許多情況下，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，并且貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此在小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中滲透進(jìn)行幾何直觀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展提供了“拐杖”，也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的形成，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這也有助于更好地銜接小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)，為孩子今后進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此我們選擇了《幾何直觀在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的運(yùn)用研究》作為我們的研究課題。

課題名稱(chēng)的界定和解讀

幾何直觀：(開(kāi)題報(bào)告幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的思路、預(yù)測(cè)結(jié)果。

小學(xué)低段的孩子們思維水平止處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡，離不開(kāi)具體事物的支持。幾何直觀憑借圖形的直觀性特點(diǎn)將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖形語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，抽象思維同形象思維結(jié)合起來(lái)，充分展現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)，開(kāi)啟智慧的鑰匙，突破數(shù)學(xué)理解上的難點(diǎn)。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生空間想像能力、直觀洞察能力和用“圖形語(yǔ)言”來(lái)思考問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何直觀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義和作用，初步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的一種思考方式和學(xué)習(xí)方式。

課

題研究的步驟分三個(gè)階段：

1、在“圖形與幾何”領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)中嘗試對(duì)演示、操作、畫(huà)圖等教、學(xué)方式的研究，探索培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的有效方法。

2、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試通過(guò)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)、夯實(shí)學(xué)生圖形領(lǐng)域內(nèi)容基本功，發(fā)展學(xué)生圖形猜想意識(shí)等的研究，探索發(fā)展學(xué)生直觀洞察力的有效方法。

3、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用圖形解釋、理解、分析、記憶數(shù)學(xué)知識(shí)或現(xiàn)象的研究，探索出有效發(fā)展學(xué)生用“圖形語(yǔ)言”來(lái)思考問(wèn)題能力的方法。

實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并對(duì)研究情況進(jìn)行不斷的反思和改進(jìn)，并撰寫(xiě)相關(guān)案例、論文。根據(jù)預(yù)設(shè)的研究方案，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展課題研究。

收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文，申請(qǐng)成果鑒定。

研究方法：

行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、調(diào)查報(bào)告。對(duì)小學(xué)低段學(xué)生將幾何直觀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，了解該課題研究的學(xué)生基礎(chǔ)。

2、階段性研究小結(jié)。對(duì)每階段的研究進(jìn)行反思、總結(jié)，并對(duì)下階段研究的內(nèi)容、形式等進(jìn)行調(diào)整，以通過(guò)不斷的反思、調(diào)整，探尋解決問(wèn)題的方法。

3、案例、論文。通過(guò)對(duì)在研究過(guò)程中的一些典型個(gè)案的收集和分析，反思實(shí)踐中學(xué)生發(fā)展情況，積累鮮活的案例，形成案例分析;通過(guò)對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的反思、總結(jié)，提煉出行之有效的發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中幾何直觀的方式、方法和途徑的運(yùn)用，形成論文。

4、結(jié)題報(bào)告。

綜述課題研究情況，總結(jié)在一年的研究過(guò)程和學(xué)生幾何直觀能力發(fā)展的狀況，提煉出有效的教學(xué)方法，體現(xiàn)研究成果的價(jià)值。

注：正文楷體小4號(hào)，篇幅控制在A4紙6頁(yè)的范圍內(nèi)。

教育研究方案21

一、課題的提出

《中中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出：未成年人思想道德?tīng)顩r如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家前途和民族命運(yùn)。高度重視對(duì)下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人思想道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國(guó)家事業(yè)后繼有人的重要保證。

當(dāng)前，家長(zhǎng)普遍對(duì)獨(dú)生子女都有過(guò)高的期望，對(duì)孩子十分溺愛(ài)，加上“再窮不能窮孩子”的傳統(tǒng)教育觀念，使孩子不知道“一粥一飯來(lái)之不易”的道理。有的孩子，哪怕父母節(jié)衣縮食供養(yǎng)他，也被認(rèn)為理所當(dāng)然或與他無(wú)關(guān)。鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩，我們的孩子卻很少有孝心和感恩的意識(shí)和行為，這就喪失了做人的最起碼道德。這些現(xiàn)象都反映出家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的漏洞，反映出我們的德育工作的欠缺和不足。

古人曰：“百善孝為先”。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德之一，孝德是中華民族的傳統(tǒng)文化，孝是中華文化持久不衰的根脈，是構(gòu)建現(xiàn)代文明和諧社會(huì)的基石。“孝心孝德”作為傳統(tǒng)美德，可以促使自我進(jìn)步發(fā)展，使家庭和睦溫馨幸福，使社會(huì)和諧文明穩(wěn)定。在當(dāng)今這個(gè)被經(jīng)濟(jì)大潮“淹沒(méi)”的時(shí)代，孝敬父母（長(zhǎng)輩）仍然是我們中國(guó)人不變的傳統(tǒng)。只有在家庭中盡孝，在工作上才能敬業(yè)，對(duì)國(guó)家才能盡忠。大力倡導(dǎo)以孝為先的中華傳統(tǒng)美德，既有利于人們正確處理個(gè)人、家庭、社會(huì)之間的關(guān)系，又有利于社會(huì)主義思想道德建設(shè)，從而促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

因此，在新形勢(shì)下，我們選擇孝德教育作為學(xué)校德育工作的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)主義新孝德教育，引導(dǎo)學(xué)生踐行“感恩”，這不但有利于提升學(xué)生的道德素質(zhì)，更是我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們決定成立開(kāi)展“小學(xué)生孝德教育的行動(dòng)研究”。堅(jiān)持以人為本，通過(guò)真、近、實(shí)、小的教育活動(dòng)，使學(xué)校德育工作貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近社會(huì)。

二、課題概念的界定

“孝德”是中華民族傳統(tǒng)美德的一種具體形式、一項(xiàng)重要內(nèi)容。它的基本內(nèi)涵是孝敬父母，尊老愛(ài)幼。核心理念是通過(guò)孝敬父母、尊老愛(ài)幼，培養(yǎng)愛(ài)心，從而以愛(ài)心喚醒愛(ài)心，以愛(ài)心換取愛(ài)心，以愛(ài)心傳達(dá)愛(ài)心，在反復(fù)傳達(dá)中使愛(ài)心得到充實(shí)和發(fā)展并推己及人，輻射到親人以外的人中去，使愛(ài)得到遷移與升華。

新時(shí)期的孝德教育我們認(rèn)為應(yīng)包括三個(gè)層次的內(nèi)涵：一是孝敬父母。具體來(lái)說(shuō)，孝敬父母及長(zhǎng)輩，要有責(zé)任心，做好自己分內(nèi)之事，并能幫助父母做些力所能及的事情；二是關(guān)心和尊重他人。在學(xué)校具體做到尊敬師長(zhǎng)，關(guān)心同學(xué)，互幫互助，尊重和扶助弱勢(shì)群體，即要做到 “老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”；三是關(guān)注社會(huì)。在尊敬孝敬自己的親人和關(guān)心他人的基礎(chǔ)上，學(xué)生能主動(dòng)走入社會(huì)、關(guān)注社會(huì)，做一個(gè)遵紀(jì)有禮的好少年。

三、課題的研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，了解傳統(tǒng)孝道文化的深刻內(nèi)涵，探討傳統(tǒng)孝道文化的現(xiàn)代德育價(jià)值，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)孝道文化對(duì)現(xiàn)代學(xué)校德育的特殊作用，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)孝道文化對(duì)促進(jìn)小學(xué)生道德生成、發(fā)展的意義。

2、通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)和人文精神，讓學(xué)生從庸俗走向高尚，從知識(shí)學(xué)習(xí)走向精神教化，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3、通過(guò)本課題的研究，探討現(xiàn)代中小學(xué)德育教育的途徑和方法，構(gòu)建新時(shí)期中小學(xué)德育工作的實(shí)踐體系。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)生孝德現(xiàn)狀調(diào)查研究。

對(duì)小學(xué)生孝德現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并作出分析，為制定孝德教育內(nèi)容及計(jì)劃以及孝德教育獲得第一手資料。

2、構(gòu)建小學(xué)生孝德教育的目標(biāo)體系。

目標(biāo)分為總目標(biāo)和“高、中、低”段的分目標(biāo)。

3、開(kāi)發(fā)孝德教育資源，編寫(xiě)1-2套孝德文化校本教材。

包括古今孝德知識(shí)，我身邊的孝德榜樣等等。

4、探索小學(xué)生孝德教育的實(shí)施策略。

本課題研究的內(nèi)容我們將以課堂，學(xué)校，家庭為陣地，以活動(dòng)、教學(xué)、學(xué)科滲透等策略，借助資料、圖片、文字、榜樣、錄像、情境渲染以及家庭實(shí)踐等形式，通過(guò)班會(huì)、講故事、編兒歌、親子活動(dòng)、手抄報(bào)、寫(xiě)信和布置家庭實(shí)踐活動(dòng)等多種方式進(jìn)行研究實(shí)施。

五、課題的研究方法與實(shí)施步驟

（一）研究方法：

1、調(diào)查研究法。采用事實(shí)調(diào)查和征詢(xún)意見(jiàn)調(diào)查對(duì)小學(xué)生孝敬父母尊敬老人的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查了解。

2、行動(dòng)研究法。這是本課題研究的主要方法，參與研究的教師根據(jù)課題研究方案進(jìn)行分工、分頭研究，在研究過(guò)程中，教師參與并真實(shí)記錄學(xué)生的發(fā)展變化，從大量的教學(xué)案例、學(xué)生成果中來(lái)分析、提升課題研究的成果。這一研究過(guò)程也伴隨著教師的發(fā)展進(jìn)步，師生共同構(gòu)成研究的主體，使研究過(guò)程易于教師接受和操作。

3、個(gè)案研究法。觀察學(xué)生日常行為及變化，以及在各類(lèi)德育實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的行為表現(xiàn)情況。進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

根據(jù)已積累的資料，及時(shí)加強(qiáng)反思總結(jié)。

（二）實(shí)施步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx.10―20xx.1）。主要是擬定研究方案，包括設(shè)計(jì)課題研究方案、擬寫(xiě)計(jì)劃、建立課題組組織機(jī)構(gòu)、向省、市、縣教科所申報(bào)立項(xiàng)，培訓(xùn)教師等。

第二階段：探索研究階段（20xx.2-20xx.8）。通過(guò)開(kāi)展一系列有意義的活動(dòng)，激蕩學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行孝德，提高品德修養(yǎng)。課題組成員不斷提出新設(shè)想，完善原有方案，爭(zhēng)取最理想的研究效果。具體措施為：

1、小學(xué)生孝德現(xiàn)狀調(diào)查。

為加強(qiáng)孝德教育及課題研究的針對(duì)性，我們將開(kāi)展小學(xué)生孝德現(xiàn)狀調(diào)查。目的是把握小學(xué)生現(xiàn)有孝敬父母道德認(rèn)知水平與情感行為特點(diǎn)及其成因，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。提高孝德教育的實(shí)效性和課題研究的科學(xué)性。

2、加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)。

校園東面有一面以“孝文化”為主題的文化墻，主要內(nèi)容為：“頌讀經(jīng)典，崇尚孝道”、“學(xué)習(xí)優(yōu)秀，弘揚(yáng)孝道”、“孝敬長(zhǎng)輩，踐行孝道”等內(nèi)容；在學(xué)生集散廣場(chǎng)四周，建立了六組宣傳欄，上面展示的是古代24個(gè)孝子的故事，每一幅圖畫(huà)都色彩艷麗，栩栩如生。在餐廳外墻上有《弟子規(guī)》的宣傳欄；教學(xué)樓內(nèi)隨處可見(jiàn)孝的名言警句；每間教室的班級(jí)文化建設(shè)也是緊扣孝德教育主題。我們希望通過(guò)將孝德教育與營(yíng)造深厚的孝德氛圍結(jié)合起來(lái)，讓每一面墻壁都說(shuō)話(huà)，讓每一個(gè)角落都育人。

3、編寫(xiě)校本教材。

結(jié)合孝德教育成果我們先后編輯了《明德報(bào)》、《寸心草》、《家有兒女》、《心星》、《讓愛(ài)駐我家》等書(shū)籍報(bào)刊。今后將抓住教育時(shí)機(jī)，組織編寫(xiě)以孝德教育為主體的校本教材《孝德文化》，利用每周班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)，力圖通過(guò)美文感染、親情互動(dòng)等形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)們的孝德教育。

4、以活動(dòng)為載體，落實(shí)孝德教育。

一方面通過(guò)校園廣播來(lái)加強(qiáng)孝德教育的宣傳：讓學(xué)生感知“24孝”的含義，播放以“感激父母、感激教師”為主體的校園歌曲，明確在新形勢(shì)下，如何尊重父母，理解父母；另一方面，把孝德教育和具體行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)校，把節(jié)約糧食、團(tuán)結(jié)同學(xué)與珍惜時(shí)間、勤奮學(xué)習(xí)，用自己的進(jìn)步回報(bào)家長(zhǎng)等活動(dòng)相結(jié)合，施行“孝德教育五個(gè)一”，即:聆聽(tīng)父母的一次教誨；為父母洗一次腳；幫父母干一天家務(wù)；為父母做一份禮物；體驗(yàn)一次父母勞動(dòng)的艱辛。通過(guò)這些在別人眼中看似細(xì)小的事情，讓孝德教育具體化，落到實(shí)處，使學(xué)生真正走近父母，體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)。同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展“爸爸媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)”，父母為孩子寫(xiě)贈(zèng)言、寫(xiě)心里話(huà)等活動(dòng)，拉進(jìn)父子雙方的距離，教育學(xué)生感謝父母的養(yǎng)育之恩；通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的孝德教育促使學(xué)生變得更加懂事，更加理解人，更加尊重自己的父母及長(zhǎng)輩。

5、家校結(jié)合，協(xié)同教育。

為了更好地開(kāi)展孝德教育，學(xué)校通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、印發(fā)宣傳資料等形式，把孝德教育的內(nèi)容提供給家長(zhǎng)，講明開(kāi)展孝德教育的意義，向家長(zhǎng)提出對(duì)學(xué)生教育的具體要求。在學(xué)校網(wǎng)站和《明德報(bào)》上開(kāi)辟《家長(zhǎng)論壇》專(zhuān)欄為家長(zhǎng)們?cè)诤⒆拥男⒌陆逃咸峁┝私涣鞯钠脚_(tái)?！缎⑿淖阚E》是我校推出的一本孝德記錄本，學(xué)生記錄下自己的孝心行動(dòng)及行孝后的感想或體會(huì)，家長(zhǎng)寫(xiě)下感言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每周進(jìn)行一次記錄。學(xué)生、家長(zhǎng)，包括教師都在這本《孝心足跡》的見(jiàn)證下得到成長(zhǎng)。

第三階段：總結(jié)提高階段（20xx.9―20xx.4）。課題組成員對(duì)各類(lèi)材料進(jìn)行系統(tǒng)整理、分析、總結(jié)，撰寫(xiě)研究論文，形成課題研究報(bào)告，存入我校教育科研檔案。同時(shí)，評(píng)選和表彰優(yōu)秀教師和學(xué)生。并將研究的成果材料報(bào)送上級(jí)，申請(qǐng)專(zhuān)家組進(jìn)行結(jié)題鑒定。

六、課題研究的預(yù)期成果

1、撰寫(xiě)《小學(xué)生孝德現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》；

2、編寫(xiě)校本教材《孝德文化》；

3、完善校園德育網(wǎng)；

4、教師孝德資料《小學(xué)生孝德教育的探索與實(shí)踐》匯編；

5、學(xué)生參加孝德教育相關(guān)的實(shí)踐資料和光盤(pán)如：《寸草心》《凡人名言錄》；

9、研究報(bào)告《小學(xué)生孝德教育的行動(dòng)研究》。

七、課題研究分工

（一）課題研究特邀指導(dǎo)：左昌倫 胡立輝

（二）課題研究小組

組 長(zhǎng)：李元清

副組長(zhǎng)：黃銀菊

成 員：卻 瑋 張曉軍 李瑋瑋 李思思 李玉杰 雷 蓉 肖 榮

張紅艷 陳小鳳 張智勇 高 云 蔣 燕 朱運(yùn)菊 梁春霞

研究小組的職責(zé)：制定研究方案與計(jì)劃，具體開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，收集整理實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

雙泉小學(xué)

教育研究方案22

北京市昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)是于20xx年由中等師范轉(zhuǎn)制而成的一所普通完全中學(xué)，從高中辦學(xué)經(jīng)歷上看，我們學(xué)校還是一所年輕的高中學(xué)校。我校現(xiàn)有高中教學(xué)班24個(gè)，初中教學(xué)班14個(gè)，專(zhuān)業(yè)教師135人（其中20xx年被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人的有3人，市級(jí)骨干教師5人，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人8人，區(qū)級(jí)骨干教師35人），在校生1500余人（其中高中生近1000人）。

昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)的辦學(xué)思想和目標(biāo)是：以人為本、以德治校、依法治校、科學(xué)管理、全面發(fā)展、辦有特色，努力把學(xué)校建設(shè)成為昌平區(qū)一流的完全中學(xué)，力爭(zhēng)某些方面在全市仍至全國(guó)具有良好的影響力和示范作用，培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)生群體和教師群體，總結(jié)出先進(jìn)的辦學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，突顯學(xué)校的辦學(xué)特色。自從20xx年我校轉(zhuǎn)制為完全中學(xué)以來(lái)，在市、區(qū)教委的大力支持和領(lǐng)導(dǎo)下，在全校師生的共同努力下，我校在教育教學(xué)和學(xué)校管理等方面取得了較好的成績(jī)。近幾年，學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)十分重視高中課改工作，我們?cè)诟咧行抡n程改革工作做了一些有益的嘗試。20xx年6月底之前，由不同的領(lǐng)導(dǎo)干部分工負(fù)責(zé)，制定出了《昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中新課程實(shí)施方案》等11個(gè)關(guān)于高中課改工作的“實(shí)施方案”。我們認(rèn)為：新一輪的高中課改不是單純的課程改革問(wèn)題，而是涉及教育教學(xué)、行政后勤等多方面的學(xué)校綜合性管理工作改革的系統(tǒng)問(wèn)題，例如：教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)校的辦學(xué)特色和發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制、學(xué)校的德育管理等。高中課改，對(duì)于每一所學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，既是一次新的挑戰(zhàn)，又是一次促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展的良好機(jī)遇。在這次挑戰(zhàn)和機(jī)遇面前，我們不僅要積極主動(dòng)地捕捉和迎接這次機(jī)遇和挑戰(zhàn)，確保高中課改的各項(xiàng)方案的順利進(jìn)行，保質(zhì)保量地完成好高中課改的各項(xiàng)任務(wù)要求，還應(yīng)當(dāng)解放思想，借高中課改的東風(fēng)，推動(dòng)學(xué)校整體工作發(fā)展和辦學(xué)特色的形成，建立健全學(xué)校良性發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

普通高中新課程改革給各高中學(xué)校管理的諸多方面帶來(lái)了重大的變化，例如課程設(shè)置、安排與管理；學(xué)校、學(xué)生和教師的考核與評(píng)價(jià)；學(xué)校的教育、教學(xué)、行政后勤管理；教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。高中新課程中的選修模塊，尤其是自主選修模塊的設(shè)置和校本管理思路的提出，為高中校自主而有特色的發(fā)展提供了廣闊的空間，這是高中課改對(duì)所有高中校的一項(xiàng)必然要求。每一所高中校都要積極主動(dòng)地適應(yīng)這一要求，抓住高中課改的有利契機(jī)，精心設(shè)置學(xué)校的選修課程，強(qiáng)化學(xué)校的校本管理，努力打造本學(xué)校辦學(xué)特色，加快學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

在新課程改革實(shí)踐中，課程決策權(quán)的下移，使學(xué)校對(duì)課程設(shè)置與課程管理的決策權(quán)更加突出地顯示出來(lái)。沒(méi)有好課程，就沒(méi)有高質(zhì)量；沒(méi)有特色課程，就沒(méi)有特色學(xué)校。一所學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色如果不能課程化，或者說(shuō)轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，一般都落不到實(shí)處。

我校自主選修課的課程設(shè)置規(guī)劃，早在20xx年底就已提出，在20xx年4月的昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)三屆二次教代會(huì)上，我校把“學(xué)校課程和課時(shí)安排要向藝術(shù)教學(xué)傾斜”和“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”分別寫(xiě)入了《北京市昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)章程》第十九條和《北京市昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)20xx-20xx年發(fā)展規(guī)劃》，正式把這一模式確定為我校的辦學(xué)特色來(lái)努力打造。這一模式正是按照普通高中課程改革方案中對(duì)選修模塊的要求來(lái)設(shè)計(jì)、安排和管理的。我校在于20xx年秋季就正式開(kāi)始實(shí)施了“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”，目的是以此帶動(dòng)我校藝術(shù)教育特色的發(fā)展建設(shè)。在我校藝術(shù)教育特色建設(shè)和校本管理工作上的具體做法如下。

二、利用校本課程

突出我校的藝術(shù)教育特色

我校的藝術(shù)教育校本課程主要是通過(guò)“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”表現(xiàn)出來(lái)的。

1.“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”的實(shí)施背景

“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”的實(shí)施背景主要是基于以下五個(gè)方面的原因。一是20xx年教育部頒布13號(hào)令《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，《規(guī)程》第四條要求：學(xué)校藝術(shù)教育工作應(yīng)貫徹面向全體學(xué)生、分類(lèi)指導(dǎo)、因地制宜、講求實(shí)效的方針、遵循普及與提高相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則。通過(guò)藝術(shù)教育，使學(xué)生提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹(shù)立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二是素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，即對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中的“審美和藝術(shù)素質(zhì)”培養(yǎng)的要求。三是國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段（中小學(xué)校）藝術(shù)普及教育與國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家相比，存在一定的差距。同時(shí)，我國(guó)中小學(xué)教育由于長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)生的藝術(shù)普及教育與其他文化課教育相比，普遍處于一種弱勢(shì)或薄弱狀態(tài)，相當(dāng)多的地區(qū)和學(xué)校都不同程度地存在這一現(xiàn)象，而且，年級(jí)越高這種現(xiàn)象越嚴(yán)重；四是我校由原中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)制而來(lái)，有較好的藝術(shù)教育軟硬件的基礎(chǔ)；五是基于目前學(xué)校德育管理中，對(duì)利用藝術(shù)教育提高學(xué)生審美修養(yǎng)，提高學(xué)校德育實(shí)效性的研究存在一定的不足。

2.“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”的主要內(nèi)容“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”的主要內(nèi)容有兩大板塊。

第一板塊：從20xx年9月開(kāi)始，結(jié)合我校藝術(shù)教師的師資狀況和學(xué)生個(gè)體對(duì)各種專(zhuān)項(xiàng)藝術(shù)項(xiàng)目的興趣和需求，開(kāi)設(shè)出供各個(gè)年級(jí)學(xué)生必須自主選擇的12門(mén)藝術(shù)專(zhuān)項(xiàng)選修課的校本課程，將其納入學(xué)校課程計(jì)劃。從初一和高一年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)年級(jí)在國(guó)家規(guī)定的藝術(shù)課時(shí)基礎(chǔ)上再增加一課時(shí)的藝術(shù)專(zhuān)項(xiàng)教育課，而且將這一藝術(shù)專(zhuān)項(xiàng)選修課的學(xué)業(yè)狀況作為昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生合格畢業(yè)的重要條件之一，并且與國(guó)家課程一樣進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的課程管理，確保開(kāi)出時(shí)間不少于4個(gè)學(xué)期。目前，我校的高二年級(jí)已經(jīng)開(kāi)出了3個(gè)學(xué)期，初三年級(jí)已經(jīng)開(kāi)出了4個(gè)學(xué)期。這些藝術(shù)專(zhuān)項(xiàng)課程的教學(xué)目標(biāo)定位于兩方面：一方面是培養(yǎng)學(xué)生在這一專(zhuān)業(yè)藝術(shù)上最基本的欣賞素質(zhì)（即培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)藝術(shù)上的聽(tīng)眾和觀眾的目標(biāo)）；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生在這一專(zhuān)項(xiàng)藝術(shù)上最基本的技能素質(zhì)（即培養(yǎng)小小音樂(lè)愛(ài)好者和小小美術(shù)愛(ài)好者的目標(biāo)）。

第二板塊：學(xué)校在開(kāi)出12門(mén)藝術(shù)專(zhuān)項(xiàng)校本課程的基礎(chǔ)上，還通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)課外活動(dòng)，逐漸提升校園的藝術(shù)氛圍和學(xué)生的藝術(shù)鑒賞及審美素質(zhì)，這些活動(dòng)主要有：利用校園廣播系統(tǒng)開(kāi)展的音樂(lè)欣賞（每周一支中外名曲，每日一首優(yōu)秀中外歌曲，在上午大課間，上午放學(xué)后和下午放學(xué)后分別播出三遍）;中外優(yōu)秀美術(shù)作品和學(xué)生美術(shù)作品宣傳展示長(zhǎng)廊；每學(xué)年一次的全校性的學(xué)生集體廣泛參與的合唱節(jié)；學(xué)生個(gè)體廣泛參與的才藝大賽活動(dòng)等。特別值得一提的是，我們還利用校園廣播，開(kāi)辦了“每周一支名曲”節(jié)目，成立了學(xué)校學(xué)生廣播團(tuán)，有團(tuán)員20多人，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)在校園裝配了較好的音響設(shè)備，一首首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的中外名曲會(huì)每周五天，每天早、中、晚三次反復(fù)地回蕩在我們美麗的校園里。由音樂(lè)教師陳文明撰寫(xiě)的《中學(xué)校園音樂(lè)欣賞1xx首》已由人民教育出版社出版發(fā)行。北京市101中學(xué)的音樂(lè)特級(jí)教師章連啟老師在書(shū)序中寫(xiě)到：“可想而知，天天如此、年年如此地堅(jiān)持下來(lái)是多么地不容易；也可以想象，天天如此、年年如此地堅(jiān)持，昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校園文化必將呈現(xiàn)一派以音樂(lè)為友的和諧氛圍。”這1xx篇校園音樂(lè)文稿，包含著一位中學(xué)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教育事業(yè)的熱愛(ài)與責(zé)任感。

此方案實(shí)施一年之后，為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生不同的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展的需要，于20xx年9月將此方案調(diào)整為以藝術(shù)教育為主的“全體學(xué)生基本藝術(shù)和技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”，增加了體育方面的健美操、武術(shù)、籃球和足球選修課，技術(shù)課方面的通用技術(shù)和信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)選修課，將這一模式的校本課程擴(kuò)大為18門(mén)課，供學(xué)生自主選擇。

三、依靠國(guó)家課程

強(qiáng)化我校的藝術(shù)教育特色

任何時(shí)候，國(guó)家課程在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中的地位都是十分重要和不可動(dòng)搖的。要想使學(xué)校的藝術(shù)教育形成特色，僅僅依靠校本課程和課外活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須嚴(yán)格執(zhí)行落實(shí)好國(guó)家課程計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校師資、學(xué)生、教育教學(xué)軟硬件條件的實(shí)際狀況和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需求，充分挖掘國(guó)家課程的潛力，使國(guó)家課程的功能最大化。

第一，我校多年來(lái)始終確保開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程計(jì)劃中規(guī)定的藝術(shù)課課程和課時(shí)，即使在初三畢業(yè)年級(jí)也堅(jiān)持做到。最近，我校的胡巍老師還在初三年級(jí)上了一節(jié)全區(qū)的音樂(lè)研究課。

第二，在高一年級(jí)的新課程改革中，我校在確保音樂(lè)必修模塊教學(xué)工作保質(zhì)保量完成的前提下，在第二學(xué)期面向全體學(xué)生，采用與研究性學(xué)習(xí)課時(shí)同時(shí)對(duì)開(kāi)的辦法，在每周一下午確保高一年級(jí)的每一位學(xué)生在兩個(gè)課時(shí)的時(shí)段內(nèi)上一節(jié)音樂(lè)選修模塊課和一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課，而且每位學(xué)生所上的音樂(lè)模塊課都是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇的。這樣，我校在高中課改中，不僅開(kāi)齊了高一音樂(lè)學(xué)科的歌唱、創(chuàng)作、演奏、戲劇和舞蹈全部5個(gè)選修模塊，而且還充分地滿(mǎn)足了全體學(xué)生的興趣和愛(ài)好，豐富了學(xué)生音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。近期，我校兩名音樂(lè)教師將分別承擔(dān)高一選修模塊課堂教學(xué)的市級(jí)研究課。

第三，我校還計(jì)劃在下一學(xué)期的高二年級(jí)美術(shù)模塊教學(xué)中，采用與高一音樂(lè)學(xué)科選修模塊同樣的辦法，開(kāi)齊美術(shù)學(xué)科的美術(shù)鑒賞、繪畫(huà)、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝、書(shū)法、篆刻、攝影藝術(shù)和電腦繪畫(huà)全部9個(gè)選修模塊，以此來(lái)滿(mǎn)足全體學(xué)生在美術(shù)學(xué)科上個(gè)性發(fā)展的需求。

第四，我校在落實(shí)好高中課程改革藝術(shù)學(xué)科選修模塊的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生在藝術(shù)鑒賞和學(xué)習(xí)接受能力上與高中生相比毫不遜色的特點(diǎn)，計(jì)劃從下一學(xué)年起，在我校的初中一二年級(jí)用2~3年的時(shí)間開(kāi)出與高中音樂(lè)和美術(shù)選修課程一樣的課程來(lái)，把它們做為我校初中學(xué)生的校本課程，以此來(lái)加強(qiáng)初中學(xué)生的藝術(shù)教育，拓展我校原有的“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”。

四、校本管理活動(dòng)方式的創(chuàng)新

為我校藝術(shù)教育特色發(fā)展提供了有利保證

1.建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作的長(zhǎng)效機(jī)制

（1）長(zhǎng)效機(jī)制的建立

20xx年4月2日，昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)教職工代表大會(huì)討論審議通過(guò)了《北京市昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)章程》和《北京市昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)20xx-2010年發(fā)展規(guī)劃》，明確地把“力爭(zhēng)某些方面在全市乃至全國(guó)具有良好的影響力和示范作用，突顯學(xué)校的辦學(xué)特色”寫(xiě)入了昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，把“學(xué)會(huì)審美和具有良好的綜合素質(zhì)”寫(xiě)入了學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，把“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”寫(xiě)入了學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，從此“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”工作有了學(xué)校規(guī)章制度的保障。

（2）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的建立

在上述基礎(chǔ)上，建立健全了昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)藝術(shù)教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制，責(zé)任到人，分工負(fù)責(zé)?？傌?fù)責(zé)人是校長(zhǎng)；藝術(shù)教育的群體活動(dòng)和校園文化建設(shè)，由政教處負(fù)責(zé)，藝術(shù)教育的教科研和課堂教學(xué)工作由教務(wù)處負(fù)責(zé)。

（3）管理平臺(tái)的建立

進(jìn)一步強(qiáng)化和規(guī)范學(xué)校德育和教學(xué)常規(guī)管理，是高中課改和藝術(shù)教育教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。為了確保藝術(shù)教育多項(xiàng)方案措施的順利實(shí)施，為了高中和初中課程改革方案的順利進(jìn)行，近兩年學(xué)校制定或修訂了一系列行操作性較強(qiáng)的針對(duì)學(xué)生德育管理和教師教學(xué)常規(guī)管理的考核評(píng)價(jià)方案。例如，《昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生手冊(cè)》《昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生個(gè)人和班級(jí)常規(guī)管理量化考核辦法》、《昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)（或成長(zhǎng)檔案）記錄表》和《昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師年度量化考核辦法》、《昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)教研組工作量化考核辦法》、《昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)班主任工作量化考核辦法》、《昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)年級(jí)組工作量化考核辦法》、《昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)骨干教師評(píng)審辦法》、《昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定辦法》等關(guān)于學(xué)生德育和教學(xué)常規(guī)管理工作的一系列量化管理考核辦法。所有這些，都極大地調(diào)動(dòng)了全體教師教書(shū)育人的主動(dòng)性和積極性，極大地提高了課堂教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)、課堂常規(guī)的執(zhí)行效果，同時(shí)，也有力地保證了我校高中新課程和藝術(shù)教育各項(xiàng)改革方案措施的落實(shí)。

2.以校為本的教科研方式的創(chuàng)新，為我校藝術(shù)教育特色發(fā)展保駕護(hù)航

（1）以科研引領(lǐng)課改和藝術(shù)教育工作的發(fā)展

從高中課改一開(kāi)始，我們就把制定的《昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中新課程實(shí)施方案》當(dāng)做科研課題來(lái)對(duì)待，修改完善了《昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)教科研工作條例》，要求每位教師都要有教科研課題，要帶著課題搞教學(xué)，在教育教學(xué)過(guò)程中做科研。我校先后主持開(kāi)展了一項(xiàng)部級(jí)課題、兩項(xiàng)市級(jí)課題、兩項(xiàng)區(qū)級(jí)課題的申請(qǐng)立項(xiàng)及研究實(shí)施，促進(jìn)了我校的高中課改和藝術(shù)教育教學(xué)順利進(jìn)行。

第一，20xx年6月由我牽頭并負(fù)責(zé)申請(qǐng)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題《新時(shí)期德育內(nèi)容的研究與探索》，后經(jīng)開(kāi)題論證，改名為《普通完全中學(xué)提高德育針對(duì)性的研究與探索》。在該課題的引領(lǐng)之下，編寫(xiě)了《北京市昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生手冊(cè)》，在全體師生及家長(zhǎng)中貫徹實(shí)施，對(duì)學(xué)校的德育管理起到良好作用。

第二，20xx年6月申請(qǐng)了北京市“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目友善用腦課題的子課題《在友善用腦理念指導(dǎo)下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的實(shí)證研究――以學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者互動(dòng)，開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)與管理為突破口》。

第三，20xx年9月，由我牽頭并負(fù)責(zé)申請(qǐng)了北京市教科院20xx年度的課題課題《新課改理念下，基于“自主診斷”平臺(tái)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的研究》，獲準(zhǔn)20xx年度課題立項(xiàng)。此項(xiàng)課題是我校在實(shí)施“自主診斷式教研活動(dòng)管理模式方案”的基礎(chǔ)上，完全獨(dú)立研究申請(qǐng)下來(lái)的課題。

第四，我校還積極參加了昌平區(qū)“十一五”規(guī)劃課題《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，推進(jìn)昌平學(xué)習(xí)型城區(qū)建設(shè)研究》的三級(jí)子課題的研究工作。

第五，20xx年8月，由我本人主持的“昌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)多渠道調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體作用的改革實(shí)驗(yàn)”的區(qū)級(jí)研究課題，被評(píng)為昌平區(qū)“十五”期間優(yōu)秀教育科研成果一等獎(jiǎng)。

（2）用教研方式的創(chuàng)新，帶動(dòng)課改和藝術(shù)教育工作的發(fā)展

我校自主建立的“自主診斷式教研活動(dòng)管理模式”是對(duì)現(xiàn)有教研模式的一種補(bǔ)充和改革創(chuàng)新，它的主要特點(diǎn)是：打破了以往教研活動(dòng)行政命令的做法，由教研組、教師個(gè)人自主、自發(fā)、自覺(jué)參與教研活動(dòng)，把某一教研內(nèi)容應(yīng)包括的完整的教研活動(dòng)各主要環(huán)節(jié)，用活動(dòng)記錄表格填寫(xiě)的形式規(guī)范下來(lái)，由相關(guān)教師自主參與、分析、觀察、研究、記錄、反饋，學(xué)校不把教師的此項(xiàng)工作情況作為評(píng)價(jià)教師個(gè)人的依據(jù)，給教師自主參與有關(guān)教研活動(dòng)提供良好的心理平臺(tái)，但學(xué)校把此項(xiàng)工作作為評(píng)選上報(bào)優(yōu)秀教研組的重要參考和條件，由此來(lái)更好地激發(fā)教師更自覺(jué)更深入地進(jìn)行教研活動(dòng)，提高教師群體的合作意識(shí)、探究氛圍和自主意識(shí)；該模式的另一個(gè)特點(diǎn)是打破了以往教研活動(dòng)只是以教研組、學(xué)科組教師為單位和主體的特點(diǎn)，增加了以年級(jí)組和班主任及某一班級(jí)的全體教師共同參與，進(jìn)行有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和德育、紀(jì)律管理狀況的教研活動(dòng)。這一模式已經(jīng)也必將更好地調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和教研活動(dòng)內(nèi)容的覆蓋面，是新課改對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)新課改的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的必要手段，必將極大地促進(jìn)新課改整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、藝術(shù)教育特色初步形成

1.以學(xué)生為本的藝術(shù)教育，使我校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了不同程度的發(fā)展

我校通過(guò)藝術(shù)教育工作方案的全面實(shí)施，絕大部分學(xué)生在某一專(zhuān)項(xiàng)藝術(shù)素養(yǎng)上有了不同程度的提高，感受到了藝術(shù)的魅力，了解了更多的藝術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)了藝術(shù)鑒賞力，為使更多的學(xué)生今后在藝術(shù)修養(yǎng)上成為“小小觀眾”“小小聽(tīng)眾”“小小藝術(shù)家”奠定了良好基礎(chǔ)。在我校對(duì)初、高一全體學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，有許多學(xué)生寫(xiě)到：“音樂(lè)鑒賞課不僅能陶冶我的情操，充實(shí)我的心靈，還能讓我對(duì)生活又有了新的體會(huì)。”此外，我校有藝術(shù)興趣、愛(ài)好和藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生人數(shù)與過(guò)去比有了明顯增加，也取得了一些可喜成績(jī)。在20xx年和20xx年高考中，我校各有一名同學(xué)被清華大學(xué)藝術(shù)學(xué)院錄取。在每年昌平區(qū)舉辦的藝術(shù)節(jié)上，我校學(xué)生的獲獎(jiǎng)人數(shù)占全?？?cè)藬?shù)的15%，多年來(lái)，我校的中高考成績(jī)始終居于昌平區(qū)的前列，我校高中學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績(jī)居全區(qū)三流水平，但近兩年（20xx和20xx年）我校的高考總錄取率（專(zhuān)科以上）均達(dá)95%以上，居全區(qū)各高中校前列。

2.在藝術(shù)教育特色上的嘗試，促進(jìn)我校藝術(shù)教師的順利成長(zhǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是開(kāi)展“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”以來(lái)，極大地帶動(dòng)并促進(jìn)了我校藝術(shù)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，其中以陳文明老師最為突出。德高為師、身正為范是他始終的追求，“用一生的時(shí)間去備課”是他對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度，他多次被評(píng)為昌平區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和優(yōu)秀教師，先后被評(píng)為北京市先進(jìn)工作者、全國(guó)優(yōu)秀教師；他直接指導(dǎo)和參與指導(dǎo)的青年教師多次在校、區(qū)、市級(jí)教學(xué)基本功比賽中獲獎(jiǎng)。他積極配合市、區(qū)音樂(lè)教研員的工作，為全區(qū)和全市中學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行多次培訓(xùn)和講座，使聽(tīng)課教師獲益匪淺，得到一致好評(píng)。20xx年1月，在《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志社主辦的“全國(guó)音樂(lè)名師大講堂”上，他做的示范課《琴韻千古有知音》，又一次得到與會(huì)專(zhuān)家和教師們的高度評(píng)價(jià)。

我校藝術(shù)組教師們?yōu)椴絽^(qū)音樂(lè)教研作出了很大的貢獻(xiàn)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)也成為了昌平區(qū)藝術(shù)教育培訓(xùn)的基地。

3.藝術(shù)教育特色的實(shí)踐，使我校整體辦學(xué)水平得到提升

教育研究方案23

為全面貫徹落實(shí)關(guān)于大興調(diào)查研究之風(fēng)的重要指示精神，認(rèn)真落實(shí)黨中央、省委、州委和縣委決策部署，結(jié)合審計(jì)工作，結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題，按照縣委關(guān)于開(kāi)展“”主題教育大調(diào)研的工作要求，經(jīng)局黨組研究決定，特制定如下調(diào)研方案：

一、調(diào)研內(nèi)容

緊緊圍繞“穩(wěn)增長(zhǎng)、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生、防風(fēng)險(xiǎn)”政策措施貫徹落實(shí)情況為主題，確定《地方執(zhí)行國(guó)家重大政策落實(shí)情況的調(diào)研報(bào)告》為調(diào)研課題。

二、調(diào)研目的

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，著眼解決實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合審計(jì)工作實(shí)際，結(jié)合自身審計(jì)過(guò)程中了解民情、掌握實(shí)情，搞清楚地方執(zhí)行國(guó)家重大政策落實(shí)中存在的問(wèn)題和癥結(jié)，切實(shí)找準(zhǔn)工作中存在的短板，拿出解決問(wèn)題的具體舉措，形成高質(zhì)量的調(diào)研成果，推動(dòng)全縣重大政策落實(shí)工作更好更快發(fā)展。

三、調(diào)研方式

調(diào)研采取以實(shí)地考察，深入涉及相關(guān)單位，實(shí)地考察各項(xiàng)政策執(zhí)行情況，全面掌握地方政策執(zhí)行工作開(kāi)展情況。

四、調(diào)研安排

1、暫定10月中旬（3天），到縣政府辦、財(cái)政局、稅務(wù)局、農(nóng)牧科技局、茶扎鄉(xiāng)（結(jié)對(duì)幫扶聯(lián)系點(diǎn)）關(guān)于重大政策落實(shí)情況開(kāi)展實(shí)地調(diào)研。

2、調(diào)研結(jié)束后，及時(shí)梳理調(diào)研情況，研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)工作的思路、辦法和措施，并于10月底參加調(diào)研成果交流會(huì)，形成調(diào)研臺(tái)賬及整改方案。

教育研究方案24

案例教學(xué)法在我國(guó)高等師范教育教學(xué)中得到一定程度的運(yùn)用，但在美術(shù)理論課程中，案例教學(xué)法的研究和運(yùn)用比較少，缺少理論性指導(dǎo)和可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用案例教學(xué)可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的典范來(lái)呈現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中可能發(fā)生的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)情境做出判斷的能力。

案例教學(xué)法在我國(guó)高等師范教育教學(xué)中已得到一定程度的運(yùn)用，但在美術(shù)理論課程中，案例教學(xué)法的研究和運(yùn)用比較少。缺少?gòu)椪撔灾笇?dǎo)和可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用案例教學(xué)可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的典范來(lái)呈現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中可能發(fā)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地去主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而把握之中的基本原理、問(wèn)題解決技巧等，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)情境做出判斷的能力。

一、案例教學(xué)法概念的界定和理論研究

案例教學(xué)法是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)或編輯起來(lái)的原始材料、案例報(bào)告或案例研究，包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含解決這些問(wèn)題的方法，是對(duì)一些實(shí)際教學(xué)情境的描述。高師美術(shù)學(xué)理論類(lèi)課程中的案例教學(xué)法可界定為：以一些典型的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)象為媒介，以問(wèn)題為向?qū)?，分析體驗(yàn)再現(xiàn)的、真實(shí)的美術(shù)教學(xué)情境，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，合作與自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)方法。案例教學(xué)法在美術(shù)理論課程中的運(yùn)用研究具有理論和現(xiàn)實(shí)兩方面的意義。

美術(shù)理論課程中實(shí)施案例教學(xué)的理論依據(jù)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論和后現(xiàn)代教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自已知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，將主體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互聯(lián)結(jié)，進(jìn)而成為內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)理論類(lèi)課程案例教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)論、中外美術(shù)史、漢畫(huà)像石藝術(shù)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析、小組討論等活動(dòng)，將美術(shù)教育教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)際情境結(jié)合，從而建構(gòu)起自己的親身體驗(yàn)與內(nèi)化知識(shí)。小威廉姆e.多爾的后現(xiàn)代課程觀預(yù)測(cè)的教育領(lǐng)域是一個(gè)復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測(cè)的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)，永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)化和過(guò)程之中。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)手段等環(huán)節(jié)案例教學(xué)都依據(jù)后現(xiàn)代課程觀的理念，教師與學(xué)生在共同探究有關(guān)課題的過(guò)程中相互激發(fā)提升。

二、美術(shù)理論課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用模式

案例教學(xué)法在美術(shù)理論課程中的應(yīng)用需要將案例課程的設(shè)計(jì)、案例課堂運(yùn)用的基本過(guò)程和案例教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋，作為相互關(guān)聯(lián)的部分，引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)教學(xué)理論與技能運(yùn)用到教學(xué)情境中。案例課程的設(shè)計(jì)首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，比如，錄像案例《蘇州園林》的教學(xué)目標(biāo)為，通過(guò)對(duì)案例的分析讓學(xué)生了解蘇州園林的藝術(shù)價(jià)值和其中蘊(yùn)涵的人文精神。案例在教學(xué)中施行的步驟包括案例引入、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、案例呈現(xiàn)、案例討論、詮釋與總結(jié)。案例教學(xué)在本質(zhì)上是以問(wèn)題為中心的探究性學(xué)習(xí)，案例教學(xué)可說(shuō)是隨著系列問(wèn)題不斷深入的思維激發(fā)。教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)要展開(kāi)討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為中心觀看案例并形成解決問(wèn)題的思路。錄像形式的案例比較感性鮮活，可在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段運(yùn)用；案例教學(xué)進(jìn)展到更深層面時(shí)，可使用凝練的文字形式的案例。在條件允許下，可以運(yùn)用人物角色扮演、視頻播放、實(shí)地調(diào)查、藝術(shù)作坊考察、參觀博物館和美術(shù)館等新型的案例呈現(xiàn)形式。

三、案例教學(xué)法在高師美術(shù)理論課程中的開(kāi)發(fā)運(yùn)用

美術(shù)教學(xué)論課程包括美術(shù)教學(xué)的前提、美術(shù)教學(xué)理論的基礎(chǔ)、美術(shù)教學(xué)理論與方法的演變、中國(guó)學(xué)校美術(shù)教學(xué)的歷史、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)、美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容及方法、美術(shù)教育評(píng)價(jià)、美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)、美術(shù)教學(xué)研究、美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，通過(guò)案例教學(xué)，可以豐富學(xué)生對(duì)美術(shù)教育教學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。高等師范院校的學(xué)生在開(kāi)始接觸美術(shù)教學(xué)論時(shí)會(huì)對(duì)定義、原理等抽象概念感到枯澀、乏味，由此學(xué)習(xí)興趣缺失。引入案例教學(xué)，在感性切入的基礎(chǔ)上原理更簡(jiǎn)明清晰，使教學(xué)原理和教學(xué)實(shí)例一體化，具象與抽象結(jié)合，達(dá)到理論與實(shí)踐統(tǒng)一；可使學(xué)生體驗(yàn)教師的教育教學(xué)工作，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備教育教學(xué)知識(shí)，而且具有實(shí)際的教育教學(xué)技能；可讓學(xué)生深入了解中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際景況。通過(guò)教學(xué)錄像等創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)。

中外美術(shù)史是普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的必修課程，是提高學(xué)生美術(shù)理論水平和審美能力的重要手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用。系統(tǒng)的介紹中外美術(shù)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，及各個(gè)時(shí)期優(yōu)秀的美術(shù)作品，涉及繪畫(huà)、雕塑、工藝、建筑等藝術(shù)形式，重點(diǎn)放在繪畫(huà)部分。使學(xué)生了解中外美術(shù)史的全過(guò)程，并學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià)美術(shù)作品，提高學(xué)生美的鑒賞能力。通過(guò)對(duì)中外美術(shù)史歷程中若干問(wèn)題的討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)中外美術(shù)史料的把握以及對(duì)美術(shù)發(fā)展規(guī)律的探討的興趣，掌握美術(shù)史學(xué)習(xí)和研究的方法，為以后進(jìn)一步研究美術(shù)史以及從事藝術(shù)創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)，組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、課題研究等實(shí)踐活動(dòng)，播放中外美術(shù)史視頻資料、圖書(shū)館閱覽畫(huà)冊(cè)，以及參觀博物館和美術(shù)館等。

唐代繪畫(huà)是中國(guó)古代藝術(shù)的黃金時(shí)代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的風(fēng)格。以唐代人物畫(huà)單元探究學(xué)習(xí)為例開(kāi)展案例教學(xué)，可分為興趣導(dǎo)入、分組探究、實(shí)踐體驗(yàn)及信息搜索、展示探究成果、相互評(píng)價(jià)五個(gè)階段。興趣導(dǎo)入：了解唐代人物繪畫(huà)發(fā)展概況，搜索相關(guān)書(shū)籍做好筆記，并分組；各小組接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。分組探究：各小組在教師的指導(dǎo)下，利用校園局域網(wǎng)上教師提供的學(xué)習(xí)材料，以及因特網(wǎng)上查找的信息，了解唐代人物畫(huà)文化背景知識(shí)及技法；各組將獲取信息整理歸納并為制作演示文稿作準(zhǔn)備。實(shí)踐體驗(yàn)及信息搜索：學(xué)生通過(guò)教師的唐代人物畫(huà)師生互動(dòng)網(wǎng)頁(yè)，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇一幅唐代人物畫(huà)進(jìn)行臨摹，對(duì)唐代人物繪畫(huà)進(jìn)行切身感受；學(xué)生對(duì)信息資料進(jìn)行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各組發(fā)言人通過(guò)多媒體制作的演示文稿，展示自主探究學(xué)習(xí)成果：學(xué)生通過(guò)發(fā)言人的講解體會(huì)唐代人物畫(huà)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分的聯(lián)系，并解答由發(fā)言人提出的本組研究的問(wèn)題：根據(jù)演示文稿對(duì)唐代人物畫(huà)不同風(fēng)格的發(fā)展進(jìn)行比較分析，得出自己的結(jié)論。相互評(píng)價(jià)：最后各組展示實(shí)踐活動(dòng)的成果，談?wù)剬?duì)人物畫(huà)現(xiàn)代地位的親身體會(huì)，發(fā)表自己對(duì)人物畫(huà)與不同藝術(shù)題材之間相互作用的看法，暢談?wù)衽d人物畫(huà)的想法；學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，最后教師做總結(jié)。使全體學(xué)生對(duì)唐代人物畫(huà)這一藝術(shù)的理解更深刻。本案例通過(guò)系統(tǒng)的對(duì)唐代人物畫(huà)的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合情感體驗(yàn)，使學(xué)生了解唐代人物畫(huà)的基本特征，使凝聚著數(shù)千年來(lái)中國(guó)文化精髓的藝術(shù)精神得以傳承與發(fā)揚(yáng)。重點(diǎn)對(duì)歷史政治畫(huà)與綺羅仕女畫(huà)進(jìn)行探究，教師采用有效的情境設(shè)置，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、比較、分析等探究性學(xué)習(xí)，掌握繪畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)而進(jìn)行臨摹與創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生審美情操。

漢畫(huà)像石藝術(shù)賞析主要講述中國(guó)漢畫(huà)像石藝術(shù)的基本知識(shí)和基本理論，介紹漢畫(huà)藝術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律，分析漢畫(huà)藝術(shù)的內(nèi)容和形式，分析漢畫(huà)藝術(shù)的美術(shù)史意義，為進(jìn)一步研究漢畫(huà)藝術(shù)奠定深厚的基礎(chǔ)。有利于學(xué)生理解本民族和i徐州地區(qū)的藝術(shù)傳統(tǒng)，提高民族自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族文化的精神。對(duì)徐州地區(qū)的文化特色，漢畫(huà)像石做賞析式講解，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重科學(xué)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。結(jié)合教學(xué)，組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、課題研究等實(shí)踐活動(dòng)，播放漢代畫(huà)像石視頻資料、圖書(shū)館閱覽畫(huà)冊(cè)，以及參觀國(guó)內(nèi)畫(huà)像石博物館等。例如學(xué)習(xí)徐州地區(qū)漢畫(huà)像石的藝術(shù)風(fēng)格和代表作品，包括徐州獅子山楚王陵漢墓、徐州漢畫(huà)藝術(shù)館經(jīng)典藏品、徐州白集畫(huà)像石墓的圖像配置和觀念信仰和徐州茅村畫(huà)像石墓考察與研究；學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)文化元素的漢代畫(huà)像石藝術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的古為今用，從袁運(yùn)生的油畫(huà)作品看漢畫(huà)像石在中央美院教學(xué)的具體應(yīng)用為案例，探討漢畫(huà)像石藝術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)業(yè)化開(kāi)發(fā)。充分利用徐州本地區(qū)豐富的楚漢文化藝術(shù)資源，在實(shí)地考察中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)與關(guān)注，提高作為文化傳播者與傳承者的文化自覺(jué)性。

對(duì)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)只限于課程教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)形式，在教學(xué)活動(dòng)中采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)相互結(jié)合，自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)共同進(jìn)行，從而對(duì)教與學(xué)的雙向活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，使學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)得到成長(zhǎng)，教師持續(xù)反思提高教學(xué)技能與智慧，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的生成。

教育研究方案25

一、教育科研課題研究方案的組成：

一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：

1、課題名稱(chēng)

2、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題

3、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別

4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

5、完成課題研究的可行性分析

6、課題界定及支撐性理論

7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法設(shè)計(jì)

8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施

9、預(yù)期研究成果

二、課題研究方案的撰寫(xiě)

1、課題名稱(chēng)的表述

課題名稱(chēng)一般包括：研究對(duì)象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》，這個(gè)課題中研究對(duì)象是教學(xué)設(shè)計(jì)；研究范疇是新課程背景下；研究方法是操作性。當(dāng)然，課題名稱(chēng)的表述有時(shí)也可以省略研究方法：例《高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課趣味性的研究》（張瑤）。課題名稱(chēng)的表述常用陳述句型，名稱(chēng)要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡(jiǎn)潔，一般不超過(guò)20個(gè)字。

2、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題

課題提出的背景主要指特定的時(shí)代背景，回答的問(wèn)題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實(shí)需要角度去論述。例如國(guó)家、教育部新近出臺(tái)的政策法規(guī)，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了什么新的要求；現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問(wèn)題與差距。例：《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》提出的背景主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。

因?yàn)樾抡n程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)間出現(xiàn)了問(wèn)題，選擇了這個(gè)課題。

課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設(shè)計(jì)間的立體橋梁。

因?yàn)樾乱?、新?biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題，課題研究就是奔著問(wèn)題而來(lái)，為問(wèn)題的解決而研究。問(wèn)題是教育科研的支點(diǎn)。課題研究所要解決的主要問(wèn)題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，所要解決的問(wèn)題有三：一是針對(duì)新課程理念與現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的游離，解決如何在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中全方位地落實(shí)新課程理念；二是針對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計(jì)，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計(jì)；三是針對(duì)新課程實(shí)施中的盲區(qū)，解決如何建構(gòu)符合新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略及操作樣式。

解決的重要問(wèn)題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。

3、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，即有沒(méi)有人研究。

哪些方面已有人作過(guò)研究。取得了哪些成果。這些研究成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致。如有分歧，那么他們的分歧是什么。存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。因?yàn)閾碛辛私苹蚪缬谕徽n題研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢(shì)，對(duì)該問(wèn)題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。

本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，狹義地講，聯(lián)系即借鑒、吸收，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，吸收其理論精華；區(qū)別即創(chuàng)新，即課題近似或界于中的研究致力點(diǎn)的差異，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的闡述應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。

4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說(shuō)（也有的課題研究方案直接寫(xiě)為理論假說(shuō)），通過(guò)假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，勾勒通過(guò)研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。

中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學(xué)真實(shí)土壤的“草根化”研究，在理論的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過(guò)研究，達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。

在課題研究的理論意義這一塊的撰寫(xiě)上，千萬(wàn)別硬扯，有就寫(xiě)，無(wú)則免。

5、完成課題的可行性分析

可行性，即研究課題的可實(shí)施性，它建構(gòu)于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設(shè)計(jì)、扎實(shí)的功底等，一句話(huà)，就是要從若干方面說(shuō)明本課題的研究，我們有實(shí)力、有能力、有潛力。

如我校《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》中，用“迎合時(shí)代，有生命力；順應(yīng)需要，有潛在力；源于實(shí)踐，有激活力；設(shè)計(jì)合理，有感召力”四個(gè)短句構(gòu)成四個(gè)方面，闡述了該課題研究的可行性。

6、課題界定及支撐性理論

界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋?zhuān)瑢?duì)課題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。

采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱(chēng)的科學(xué)界定。

以《在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學(xué)實(shí)踐反思”和“自我監(jiān)控能力”。只有明確這兩個(gè)概念，研究?jī)?nèi)容才能界定準(zhǔn)確。采用分——總的方法，其對(duì)課題的界定為：

教學(xué)實(shí)踐反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)決策、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，它是通過(guò)提高參與者覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)自身能力發(fā)展的途徑。

自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中，將自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程作為意識(shí)的對(duì)象，不斷進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過(guò)引導(dǎo)青年教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我控制、調(diào)節(jié)等能力的研究。

支撐性理論亦曰課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。

比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)；進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。再通俗一點(diǎn)講，作文生活化、數(shù)學(xué)生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據(jù)；“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學(xué)及馬斯洛的“需求層次理論”為依據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究需以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為理論依據(jù)。

7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法設(shè)計(jì)

課題研究的目標(biāo)，是對(duì)課題研究達(dá)到理想的預(yù)設(shè)，它一般分為三個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)性方面的；二是技術(shù)性方面的；三是實(shí)效性方面的。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，三級(jí)目標(biāo)的表述分別為：形成新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念（認(rèn)識(shí)性目標(biāo)）；構(gòu)建新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性樣式（技術(shù)性目標(biāo)）；實(shí)現(xiàn)新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的師生雙贏。

研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密?chē)@課題的界定去選擇研究?jī)?nèi)容。它要求把課題所提出的研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題，從而產(chǎn)生課題大框架下的子課題群。

研究過(guò)程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。

一般劃分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定、詳盡的研究?jī)?nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過(guò)程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。

研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。

研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。在具體的方案設(shè)計(jì)中，要根據(jù)各時(shí)段研究?jī)?nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫(xiě)明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、比較法、解剖麻雀法等。

注意，這一部分是課題方案設(shè)計(jì)的主體，課題研究是否有價(jià)值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應(yīng)給人一覽無(wú)余的感覺(jué)。

8、完成本課題研究的保障措施

保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)；制度保證：制定課題管理?xiàng)l例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費(fèi)保證：設(shè)立課題研究專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來(lái)源；技術(shù)保證：聘請(qǐng)專(zhuān)家擔(dān)任顧問(wèn)，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

9、預(yù)期成果顯示

成果形式包括：研究報(bào)告集、教學(xué)策劃集、教師論文集、研究專(zhuān)著、教學(xué)軟件（包括音像制品、計(jì)算機(jī)軟件）等，研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。