在這些作者最沒有效率的學習策略列表中，突出顯示和下劃線的劃重點方式排在第一位。雖然這些都是很常見的學習做法，但是研究表明除了幫助閱讀文本之外，這些沒有任何益處。一些研究中甚至顯示，劃重點有可能會影響學習進程;因為劃重點會讓人把吸引力轉向了各個獨立的事實，它有可能會妨礙學習者理清各個事實間的關系和做出推論。

　　與劃重點差不多的另外一個學習策略是重讀，這也是一種常見的做法，比起其他好的策略來說效率更低一些。最后，做匯總或是列出文章中的主要觀點對于擅長做這些事的人來說是有幫助的，但是同剛才的策略一樣，還有一些策略要比總結好得多，更能充分利用時間。突出顯示、下劃線、重讀和做匯總都被論文作者們評為“實用性低”的學習技巧。

　　最佳學習技巧

　　與人們通常使用的劃重點、重讀相反，那些最好的、有最多論證支持的學習策略，出了心理學實驗室反而就沒什么人知道了。比如說，分散式學習。這種學習策略的方法是把學習的時間分散開來，而不是像跑馬拉松一樣地一次性完成學習。

　　在最后一分鐘把信息塞進腦子里，有可能可以幫助你順利通過考試或者會議，但是這些信息會很快從記憶中消失。在不同的時間段深入研究學習材料是更有效的學習方法。另外，無論是兩周也好兩年也好，如果希望能把這些信息記得越久，就越需要延長分散式學習的時間間隔。

　　報告作者們強烈推薦的第二種學習策略是實際測試。沒錯，要做更多測試，但是不是那種為了獲得成績而進行的測試。研究表明，單單是回憶腦海中的信息這一過程就能強化知識，并且在未來重拾知識時派上用場。

　　盡管有大量證據(jù)支持，但是實際測試并不是常用的學習策略。不過，有一種熟悉的學習方法帶來的益處和實際測試相近：使用記憶卡片。而且現(xiàn)在記憶卡片可以變得數(shù)字化了。分散式學習和實際測試都被作者們評為“高實用性”的學習技巧。

　　其他學習技巧

　　Dunlosky和他的同事們評估的其他技巧都處于中間地帶——雖然不是完全沒用，但是也沒有多大的效率。這些技巧有：

　　心理意象，即看圖片記文字(很耗時間，而且只對能聯(lián)想得到圖片的文字有用);

　　學習精細化整合，即邊讀邊問自己問為什么(有點煩人，就好像四歲小孩一直拉著你的袖子問問題一樣);

　　自我解釋，即強迫自己解釋文中出現(xiàn)的細節(jié)內容，而不是之后再被動地重新閱讀(這種方法是否有效取決于你的解釋是否完整精確);

　　交叉實踐，即把幾種不同的問題組合在一起(沒有太多證據(jù)能說明這種方法有效，除非是學習開車);

　　最后是關鍵詞助記，即把新的詞匯(通常是一門外語)與英語讀音相近的詞聯(lián)系在一起，舉例來說，學習法語詞表示“鑰匙”的單詞 la clef 的時候，想想一把鑰匙放在懸崖(cliff)上(這樣記單詞要花很多功夫)。

　　這些學習技巧都被Dunlosky和其他作者評為“中等實用性”或者“低實用性”，因為其中有些技巧并沒有得到足夠證據(jù)的支持，還有些被評為中和低，單純是因為它們并不能充分利用時間。作者們表示，分散學習時間、丟掉熒光筆然后去做記憶卡片，你的學習效果會好得多。