一年級(jí)減法課堂實(shí)錄(2)
一年級(jí)減法課堂實(shí)錄第二課時(shí)
一、拓展運(yùn)用，鞏固新知
1、幫小燕子送信
師：接下來(lái)，我們來(lái)玩一個(gè)游戲。請(qǐng)看大屏幕，小燕子這兒有幾封信要送出去，可是他不知道該送到誰(shuí)的家，你們?cè)敢鈳椭⊙嘧訂?
生：愿意!
師：想一想，小燕子應(yīng)該把這封信送到誰(shuí)的家呢?(信封上寫(xiě)的算式是：4+2)
生：小燕子應(yīng)該把這封信送到小兔的家。(小兔的家是6號(hào))
師：說(shuō)對(duì)了，你真不錯(cuò)!
師：猜一猜第二封信該送給誰(shuí)呢?(信封上寫(xiě)的算式是：6-3)
生：這一封信應(yīng)該送給小松鼠。(小松鼠的家是3號(hào))
師：你真聰明!
……
師：你們猜一猜，小燕子會(huì)把最后一封信送給誰(shuí)呢?(信封上沒(méi)寫(xiě)算式，但住在2號(hào)的小猴還沒(méi)有收到信。)
生：是小猴的。
師：哇!真的是小猴的信!請(qǐng)你猜猜，信上寫(xiě)的是一道什么樣的算式呢?
生1：1+1=2。
生2：3-1=2。
生3：4-2=2。
生4：5-3=2。
……
師：像這樣得數(shù)是2的算式還有很多呢!好的，小燕子謝謝你們幫助它圓滿的完成了送信的任務(wù)!
2、看算式填空
第一組：2 + 5 = 7 7 – 2 = 5
5 + 2 = □ 7 – 5 =□
第二組：4 + 2 = □ 6 – 2 =□
2 + 4 = □ 6 – 4 =□
第三組：1 + 6 = 7 7 – 1 =6
□ +□ = 7 7 – 6 =□
3、課堂作業(yè)：完成課本第49頁(yè)第5、6題。
[評(píng)析：在現(xiàn)實(shí)的情境、趣味的游戲、開(kāi)放的活動(dòng)和務(wù)實(shí)的作業(yè)中綜合練習(xí)加法和減法，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的訓(xùn)練，使學(xué)生再次感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生再次獲得了積極地情感體驗(yàn)。]
二、課堂小結(jié)，深化認(rèn)識(shí)
師：今天，小朋友們幫助小動(dòng)物們解決了一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，他們可感謝你們啦!他們希望你們?cè)谡n后，能看看生活中還有哪些問(wèn)題可以用我們學(xué)過(guò)的加法或減法來(lái)解決，你們?cè)敢鈫?
生：愿意!
師：這節(jié)課我們就上到這里，小朋友再見(jiàn)!
[評(píng)析：簡(jiǎn)單的課堂小結(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感再次獲得了滿足;教師對(duì)課后的要求，巧妙的將學(xué)習(xí)活動(dòng)由課內(nèi)延伸到了課外、由書(shū)本延伸到了生活。]
[總評(píng)：綜觀整節(jié)課的教學(xué)，十分明朗的數(shù)學(xué)化過(guò)程讓我們清晰可見(jiàn)，其留給聽(tīng)課教師的印象和啟示也頗為深刻。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程，不正是一次又一次地?cái)?shù)學(xué)化的歷程嗎?那么，在本節(jié)課的教學(xué)中，究竟是什么成就了數(shù)學(xué)化?
1、濃烈數(shù)學(xué)味夯實(shí)了數(shù)學(xué)化的基礎(chǔ)。當(dāng)數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化已成為廣大數(shù)學(xué)教師耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)理念時(shí)，數(shù)學(xué)課堂的生活味也隨之日漸濃烈，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大進(jìn)步，實(shí)在可喜可賀。但數(shù)學(xué)不僅需要生活味，更需要數(shù)學(xué)味，否則，數(shù)學(xué)課將削弱甚至喪失數(shù)學(xué)教育的功能。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師多次選用了不同的小動(dòng)物到菜地收獲的情境，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容憑添了許多魅力，讓原本乏味的數(shù)學(xué)活動(dòng)憑添了許多情趣，讓原本活潑的兒童憑添了許多靈動(dòng);教師通過(guò)對(duì)教材的精心加工和對(duì)教學(xué)流程的精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生從始至終都在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活“學(xué)數(shù)學(xué)”，都在觀察、猜想、操作、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中“做數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)知識(shí)得以?xún)?nèi)化，數(shù)學(xué)技能得以形成，數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義得以明確，數(shù)學(xué)運(yùn)用的意識(shí)得意增強(qiáng)，全面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升，數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味也因此而得以濃烈。這些都為數(shù)學(xué)化的歷程奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、突出算法抓住了數(shù)學(xué)化的核心。在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，是新課標(biāo)的明確規(guī)定，是新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，也是新課堂的教學(xué)要求。因此，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容既包括計(jì)算教學(xué)，也包含解決問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師很好的把握了兩者間的相互關(guān)系，即在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)計(jì)算，在學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程中進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，如果沒(méi)有具體的問(wèn)題情境作支撐，學(xué)習(xí)計(jì)算就會(huì)意義難明;如果沒(méi)有必備的計(jì)算能力，解決問(wèn)題又缺少了有效的數(shù)學(xué)策略。但是，我們說(shuō)計(jì)算與解決問(wèn)題密不可分，并不等于一節(jié)課的教學(xué)就此可以平均分配時(shí)間和精力。教學(xué)中，教師始終清醒地認(rèn)識(shí)到了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把主要時(shí)間和精力用于計(jì)算方法的探究，計(jì)算方法解決好了，數(shù)學(xué)化的核心問(wèn)題也就迎刃而解了，因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題解決對(duì)學(xué)生而言畢竟是已學(xué)舊知的再現(xiàn)。
3、優(yōu)化算法推進(jìn)了數(shù)學(xué)化。隨著新課程的不斷深入，廣大教師越來(lái)越能夠理性的對(duì)待算法多樣化了，印老師在本節(jié)課中的教學(xué)就是如此。在計(jì)算1+5和5+1這組加法算式時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)探索，先后得出了計(jì)算1+5 可以用“點(diǎn)數(shù)法”或“組成法”、計(jì)算5+1直接用“聯(lián)想法”時(shí)，印老師興奮地評(píng)價(jià)道：“說(shuō)得多好呀!請(qǐng)同學(xué)們像他這樣想一想，算一算，并相互說(shuō)一說(shuō)。”這就是教師在強(qiáng)調(diào)算法多樣化的同時(shí)，對(duì)算法優(yōu)化的重視，對(duì)優(yōu)化后的算法的合理推薦。我們不難想象，如果沒(méi)有教師對(duì)算法優(yōu)化的重視，讓學(xué)生始終在不同算法間展開(kāi)低水平的重復(fù)，學(xué)生的計(jì)算技能就不能又好又快地形成，數(shù)學(xué)化的進(jìn)程也必然會(huì)延緩。]
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